新高考背景下農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略

李艷

高中語文學(xué)科中作文教學(xué)具有特殊性，在這一階段，語文教師普遍認(rèn)為作文教學(xué)的難度高，學(xué)生在作文中存在的問題較多。教師需要對學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)有所考慮，高中生長期面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)都會受到高考壓力的影響。在這種情況下，許多學(xué)生在作文寫作中存在畏難心理，作文寫作的水平難以提升。隨著新高考的實(shí)施，語文教學(xué)中更重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核，語文學(xué)習(xí)的難度有所增加。在新高考的要求下，教師作文教學(xué)以及學(xué)生作文學(xué)習(xí)中存在的問題更明顯。

一、農(nóng)村高中語文作文教學(xué)的基本狀況

高中階段的語文學(xué)習(xí)不再局限于語文課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、生活文化環(huán)境等因素對語文學(xué)習(xí)的綜合水平具有重要影響。高中作文寫作能夠考查學(xué)生的綜合語文水平。長期以來，農(nóng)村地區(qū)的高中語文作文教學(xué)發(fā)展速度較慢，存在一定的滯后性，教師的教學(xué)受到應(yīng)試因素的影響，對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)注不足，不能夠全面引導(dǎo)學(xué)生探索作文寫作的過程，輕視興趣等個(gè)人化因素在作文寫作中發(fā)揮的作用。在這種情況下，學(xué)生的作文能力處于待發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)生對作文寫作缺乏興趣，甚至存在一定的畏難心理?？傮w來看，許多農(nóng)村地區(qū)的高中語文作文教學(xué)中，教師與學(xué)生都缺乏積極性，教學(xué)的課堂沉悶，教學(xué)效果不佳。

二、新高考背景下農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對作文寫作缺乏興趣

農(nóng)村中學(xué)生對語文寫作缺乏興趣，是作文教學(xué)中最常見的問題。影響學(xué)生作文寫作興趣的因素不同，需結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的狀況進(jìn)行分析。高中階段的學(xué)生有較旺盛的表達(dá)欲，觀察學(xué)生的日常生活即可對此有所認(rèn)識。例如，許多高中生熱衷于線下交流溝通、線上聊天，這就是表達(dá)欲的體現(xiàn)。然而，日常生活的表達(dá)與寫作的表達(dá)存在明顯的差異，寫作的內(nèi)容需要具有邏輯性與完整性，日常生活中表達(dá)的內(nèi)容多數(shù)較零散，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)工具等進(jìn)行的語言表達(dá)有著明顯的碎片化特點(diǎn)，作文寫作的表達(dá)難度高。因此，許多學(xué)生未能夠?qū)⒆魑膶懽饕暈橐环N自我表達(dá)的方式，僅通過日常生活中的各類零散表達(dá)滿足基本的表達(dá)欲。許多農(nóng)村高中語文教師更關(guān)注具體的語文教學(xué)內(nèi)容研究，對學(xué)生的心理關(guān)注不足，未能夠?qū)嵤┏掷m(xù)性的表達(dá)引導(dǎo)，這就影響了學(xué)生自然表達(dá)欲與作文寫作的融合。

（二）寫作的內(nèi)容不夠豐富

閱讀、批改學(xué)生的作文時(shí)，許多教師都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作內(nèi)容雷同，缺乏實(shí)質(zhì)性表達(dá)的問題，也有一些學(xué)生選擇了實(shí)際生活中的內(nèi)容作為作文寫作的主題，然而對生活內(nèi)容的描述缺乏細(xì)節(jié)與趣味，導(dǎo)致寫作的整體質(zhì)量不佳。這些問題的存在與學(xué)生的表達(dá)能力以及知識積累都有所聯(lián)系。首先，需要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力對寫作內(nèi)容的影響，如在描寫實(shí)際生活場景的過程時(shí)，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力不足，且描述中的情感缺乏連貫性，就會導(dǎo)致內(nèi)容空洞、缺乏趣味。其次，學(xué)生在選擇寫作案例時(shí)，由于綜合文化積累不足，以語文課本中的案例為主，這就會導(dǎo)致寫作內(nèi)容雷同等問題。另外，也有一些學(xué)生對選擇的案例缺乏深度的思考，認(rèn)識不足，缺乏真實(shí)的寫作情感。

（三）對語言美學(xué)的關(guān)注不足

在農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)生作文寫作中的語言審美問題對學(xué)生綜合作文水平提升的影響較明顯。首先，語言美學(xué)會受到文化環(huán)境的影響。農(nóng)村地區(qū)的綜合文化水平相對較低，學(xué)生在日常生活中未能受到良好的語言審美教育，導(dǎo)致綜合語言審美能力不足。其次，學(xué)生的語言審美會受到學(xué)習(xí)興趣的影響。一些對語文學(xué)習(xí)尤其是文章寫作有著特殊興趣的中學(xué)生，對語言文字審美也很關(guān)注，會將自我的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)融入文學(xué)的閱讀或者創(chuàng)作當(dāng)中。然而，多數(shù)學(xué)生提升語言審美的方式僅僅是靠詞匯的積累，在寫作中進(jìn)行詞匯的堆砌，缺乏語言美學(xué)思考與自我感悟。

（四）寫作的創(chuàng)造性不足

新高考對學(xué)生的作文寫作提出了更高的要求，在考查學(xué)生基本語言應(yīng)用能力以及文化綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還會關(guān)注學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造力，語文核心素養(yǎng)對此有著明確的闡述。語言詞匯的選擇、文章案例的選取以及文章體裁的選擇，無不體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造力。作文寫作是文學(xué)創(chuàng)作的基本訓(xùn)練，創(chuàng)造力是文學(xué)發(fā)展的重要原動力。結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的狀況，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都存在創(chuàng)造力不足的問題，這與寫作思維的局限以及語文素養(yǎng)較低有著一定的聯(lián)系。

三、新高考背景下農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）提升學(xué)生的作文寫作興趣

教師需要結(jié)合高中生的心理發(fā)展特征與語文基礎(chǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生將旺盛的表達(dá)欲與作文寫作相結(jié)合。教師需要向?qū)W生闡明，作文寫作是一種重要的自我表達(dá)方式，可以借助課本中的各類教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。例如，在《家鄉(xiāng)文化生活》的單元中，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動就是記錄家鄉(xiāng)的人和物。這一教學(xué)的內(nèi)容與農(nóng)村中學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)存在著緊密的聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化表達(dá)的方式，以日常為基礎(chǔ)，選擇寫作的方式進(jìn)行完整的表達(dá)。首先，教師可以借助課堂、課外探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用最常見的表達(dá)方式，確定有關(guān)家鄉(xiāng)文化生活的興趣中心，并且在探討中圍繞中心進(jìn)行相關(guān)文化內(nèi)容的收集。如以家鄉(xiāng)的文化名人為探討主題，可以在課內(nèi)外了解更多的名人軼事，構(gòu)建起對文化名人相對完整的認(rèn)知。其次是情感的梳理。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活積累，面對家鄉(xiāng)的種種事物，可能會存在情感的變化，這種變化就可以作為作文寫作的情感脈絡(luò)。在完成了基本的探討與情感梳理后，即可以開始進(jìn)行文章的書寫，自我的真實(shí)情感與完整的內(nèi)容可以起到穩(wěn)定寫作基本狀況的作用。

（二）豐富學(xué)生的作文寫作內(nèi)容

豐富作文寫作內(nèi)容，需要學(xué)生有豐富的寫作素材，綜合文化知識的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)生活積累是寫作素材的來源。為此，教師需要采取雙線寫作素材積累引導(dǎo)的方式，豐富學(xué)生的寫作素材庫。首先是生活化的寫作素材。教師可以要求學(xué)生借助周記、日記等方式對日常生活中的見聞尤其是趣味進(jìn)行記錄，包括實(shí)際經(jīng)歷的事件、新聞事件等。在完成周記、日記寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將事件進(jìn)行了基本的梳理與思考，是素材內(nèi)化的過程，對素材內(nèi)容的深度掌握，可以確保學(xué)生素材選擇更加靈活。其次，教師需要重視教學(xué)中綜合文化知識的引導(dǎo)，可要求學(xué)生結(jié)合自我的文化興趣，選擇一個(gè)文化方向進(jìn)行素材的積累。例如，某些學(xué)生對歷史相關(guān)的知識有濃厚的興趣，在綜合文化知識的積累中就可以選擇課本中出現(xiàn)的各類歷史典故、歷史名人等進(jìn)行知識整理。如辛棄疾的詞作中就包含著豐富的歷史典故，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，學(xué)生就可以以此為中心整合文化知識。借助這種方式，學(xué)生的作文寫作將會有更豐富的文化內(nèi)容支撐。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力

語言審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要激發(fā)學(xué)生的語言審美意識，并借助高水平的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞，在感受語言美感的同時(shí)，提升語言的應(yīng)用能力與作文的語言美感。首先，教師可以結(jié)合語文的核心素養(yǎng)，通過專題課的方式對語言審美能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行說明。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了明顯的審美意識，會通過服裝的選擇等方式展示自我的審美能力，通過語言審美的專題課程，學(xué)生將會關(guān)注語言中美感的問題，開始產(chǎn)生自主思考。其次，教師需選擇名家作品，引導(dǎo)學(xué)生深度地感受語言美?？赏ㄟ^課堂引導(dǎo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受。例如，在教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助朗誦、插畫等方式感受名家散文的語言美感，同時(shí)需在課堂中介紹郁達(dá)夫的其他散文，借助群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，形成語言審美認(rèn)知。最后，學(xué)生在作文的寫作練習(xí)中，可以選擇一位名家作為模仿的對象，通過模仿寫作的方式提升語言的美感。

（四）激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力

寫作創(chuàng)造力的激發(fā)，需要學(xué)生有著扎實(shí)的寫作基本功以及積極的寫作意愿，在積累不足或者興趣不足的情況下，創(chuàng)造力的激發(fā)是極其困難的。為此，教師可以選擇分層教學(xué)的方式，優(yōu)先對寫作水平較高的學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)造力的激發(fā)，并以此為教學(xué)模板，激發(fā)其他學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。其次，教師需要通過特殊的方式或者特殊的寫作主題激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。例如，在學(xué)校中或者不同的年級中舉辦科幻故事創(chuàng)作大賽，借助競賽的形式以及科幻的寫作主題，可以激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。另外，教師還要結(jié)合新高考的作文寫作要求，通過開展寫作創(chuàng)造力相關(guān)的專題課程，向?qū)W生闡釋創(chuàng)造的重要性，并為學(xué)生提供眾多的創(chuàng)造性寫作方向引導(dǎo)。

高中語文教師需要完成對作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，并根據(jù)現(xiàn)狀對高中作文教學(xué)的狀況進(jìn)行總結(jié)與思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)中的特殊狀況等，通過教學(xué)研究以及教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)高中作文教學(xué)綜合水平的提升。首先，需要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣提升;其次，需豐富學(xué)生的作文寫作內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生語言審美能力;最后，激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新高考背景下農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB0143）的研究成果。