精彩無(wú)限　趣味無(wú)邊

摘 要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有積極作用。群文閱讀作為實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的重要方法之一，可以增加閱讀教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何以群文閱讀優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：楊新慧（1983—），女，甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)五愛(ài)小學(xué)。

我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求與制定了新的標(biāo)準(zhǔn)，群文閱讀作為新的閱讀教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的教學(xué)成效。群文閱讀與語(yǔ)文教學(xué)中的主題閱讀以及單元教學(xué)有著密切聯(lián)系，但是，在根本上又與兩者有著明顯的差別。群文閱讀不僅重視文章淺層面的閱讀和理解，更重視文章層次結(jié)構(gòu)布局以及文章內(nèi)容的深入解讀。因此，教師通過(guò)群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知文章的整體結(jié)構(gòu)與深層次內(nèi)容，對(duì)提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著十分重要的作用。

一、明確群文閱讀主題，合理選擇群文閱讀內(nèi)容

常規(guī)式閱讀作為傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)模式，通常以教材內(nèi)容為依托，但是這需要基于選擇的閱讀內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果想要利用群文閱讀教學(xué)模式，就應(yīng)該明確群文閱讀主題，從而選擇更為合適的閱讀內(nèi)容。判斷所選的閱讀內(nèi)容是否合適，要看其是否緊扣教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題，如若脫離了主題，那么只能說(shuō)閱讀是無(wú)效且無(wú)用的。而為了選出合適的閱讀內(nèi)容，教師可以基于教材主題來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀內(nèi)容選擇，并且還可以針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的劃分[1]。

例如，在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)故事的時(shí)候，教師根據(jù)題材還可以將其細(xì)分為寓言故事、神話(huà)故事與民間故事等。以《亡羊補(bǔ)牢》為例，這是一篇非常典型的寓言故事，教師在以《亡羊補(bǔ)牢》作為閱讀內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以拓展《揠苗助長(zhǎng)》《買(mǎi)櫝還珠》以及《囊螢夜讀》等?；蛘咭浴毒l(wèi)填海》這篇神話(huà)故事為教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)這一神話(huà)故事題材，延伸至《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》以及《后羿射日》等文本。教師通過(guò)精細(xì)的題材劃分，選擇群文閱讀內(nèi)容，可以使學(xué)生充分且全面地了解各類(lèi)題材的閱讀內(nèi)容，并督促學(xué)生在閱讀中總結(jié)歸納相關(guān)素材。

二、融入學(xué)生喜愛(ài)的元素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師可以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)融入學(xué)生喜歡的閱讀元素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于很多小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，因此教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生喜愛(ài)的閱讀元素，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如小學(xué)生對(duì)神話(huà)故事、寓言故事以及一些民間故事比較感興趣，教師可以此拓展群文閱讀內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就可以將這些元素融入其中，甚至可以在進(jìn)行拓展與延伸的時(shí)候往這些閱讀內(nèi)容的方向發(fā)展。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生全身心投入于語(yǔ)文閱讀中，即能在課堂教學(xué)中掌握主動(dòng)權(quán)，還能在自主學(xué)習(xí)中不斷探索、梳理思路，從而為學(xué)生的自主閱讀奠定良好基礎(chǔ)。而學(xué)生在自主的情況下所進(jìn)行的閱讀，效率更高，效果更好。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文的時(shí)候，教師可以基于群文閱讀的教學(xué)方式，選擇合理且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與興趣。而《孔融讓梨》《曹沖稱(chēng)象》等都是題材相似的民間故事，所以，教師可以教材為依托開(kāi)展群文閱讀，并在此過(guò)程中選擇相同題材進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)相同類(lèi)型的故事有一定的了解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積極地豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備[2]。

三、結(jié)合多樣化閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

教師教學(xué)手段的多樣化對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的作用，同時(shí)多樣化的閱讀形式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中同樣也能發(fā)揮不容小覷的作用，教師可以結(jié)合多樣化的閱讀形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其實(shí)只要閱讀方法正確且教師選擇的閱讀內(nèi)容包含學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)還是存在很大興趣的。當(dāng)下之所以很多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，最主要的原因是他們不知道如何正確閱讀，而且在日常的家庭教育和學(xué)校教育當(dāng)中，家長(zhǎng)和教師選擇的閱讀內(nèi)容并不符合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這制約了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和想象力的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至還有可能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理。而布置閱讀目標(biāo)的閱讀教學(xué)手段與群文閱讀的模式有著很大的共性，所以，通過(guò)這樣的閱讀模式，教師在布置閱讀目標(biāo)的時(shí)候能夠更具針對(duì)性和指向性。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法，他們也就慢慢地養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，教師可以先提出閱讀問(wèn)題，如“媽媽交給了小馬一項(xiàng)什么任務(wù)？”“小馬最后過(guò)了河沒(méi)有？”“小河對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是深還是淺？”通過(guò)這些閱讀問(wèn)題，學(xué)生能有目的性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候還可以結(jié)合多樣化閱讀形式，以常態(tài)化的群文閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀專(zhuān)注力

學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著重要的影響。為了更好地保證群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要營(yíng)造輕松且愉悅的閱讀氛圍，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀專(zhuān)注力的目的。教師可結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生放松身心，又可以有效拓展學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活知識(shí)[3]。除此之外，教師在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)也可以選擇生活元素多的文章，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成良好的性格、生活習(xí)慣以及思想品質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

例如，《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課的內(nèi)容與我們的生活實(shí)際有著密切的關(guān)系，學(xué)生容易對(duì)“植樹(shù)”這一話(huà)題產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，會(huì)領(lǐng)悟到“不論是做什么事情都應(yīng)該認(rèn)真，在日常生活中要嚴(yán)以律己”的道理。學(xué)生如小樹(shù)一般，教師必須細(xì)心、認(rèn)真地培養(yǎng)他們，才能夠使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。

五、在閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)所選的閱讀內(nèi)容主題進(jìn)行有效的把控，同時(shí)對(duì)于選擇的閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次也需要多加重視，這樣才能選擇更適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容。值得注意的是，在閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次上進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該選擇修辭手法、寫(xiě)作特點(diǎn)以及寫(xiě)作方式與教學(xué)內(nèi)容相類(lèi)似的內(nèi)容，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也利于學(xué)生深入地了解閱讀內(nèi)容的深層次含義，從而與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴[4]。而教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行群文閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠快速地明確閱讀重點(diǎn)，了解閱讀目標(biāo)，明確閱讀方向，最終推動(dòng)學(xué)生快速地找到答案。

例如，《蟋蟀的住宅》這一課以蟋蟀為主題，利用擬人等一系列修辭手法來(lái)介紹蟋蟀的住宅，通過(guò)對(duì)蟋蟀住宅的詳細(xì)描述讓學(xué)生對(duì)小昆蟲(chóng)的居所有深入的了解，這樣對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)各類(lèi)昆蟲(chóng)的巢穴有很好的作用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究興趣。教師再結(jié)合群文閱讀的方式，就可以讓學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊，并且也利于學(xué)生掌握相似的閱讀內(nèi)容，把握閱讀的方法。

六、利用閱讀聽(tīng)說(shuō)互助，提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，其中不僅包括閱讀能力，也涵蓋表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生閱讀與聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)之間有著密切的聯(lián)系，并且四者之間是相互依存、相輔相成的，所以教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生搭建暢通交流的平臺(tái)，使學(xué)生之間能夠互幫互助，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量能得到有效的提升，這為增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘與探究，通過(guò)閱讀與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的有效結(jié)合進(jìn)一步激發(fā)其作用與價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這一課的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀的模式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生以聽(tīng)、說(shuō)以及寫(xiě)等形式，表達(dá)自己在群文閱讀過(guò)程中所掌握的內(nèi)容[5]。這樣的群文閱讀方式不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能同步提升學(xué)生的表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，最終為提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

七、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證群文閱讀教學(xué)效果

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)還有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，在選擇群文閱讀內(nèi)容和主題的時(shí)候也更具目標(biāo)性和針對(duì)性，并使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自身價(jià)值[6]。因此，教師需要在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，正向引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，有效保證群文閱讀的綜合教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《大象的耳朵》時(shí)，教師在確定閱讀主題后，可以先充分了解學(xué)生的需求與興趣點(diǎn)，再選擇合適的閱讀材料開(kāi)展群文閱讀，并設(shè)計(jì)提問(wèn)小任務(wù)，有針對(duì)性地考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的群文閱讀效果，以此準(zhǔn)確掌握群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)于群文閱讀內(nèi)容的理解程度，保證群文閱讀的有效性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視并積極探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式的有效策略。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)積極運(yùn)用群文閱讀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)群文閱讀更好地體驗(yàn)和感受閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。

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