翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：翻轉(zhuǎn)理念是信息技術(shù)時(shí)代背景下，教育者提出的一種“反傳統(tǒng)”的新型教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)理念強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)活動(dòng)與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)逆向思考，以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。文章探討了翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，以期強(qiáng)化一線小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)理念;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張正強(qiáng)（1984—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣梅坡保安族小學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及相關(guān)理論闡釋

翻轉(zhuǎn)課堂理論（Flipped classroom theory）最早是從美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論（mastery learning）衍生出來的。掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆于20世紀(jì)60年代提出的一項(xiàng)新的教學(xué)理論，其核心思想為為掌握而教。布盧姆認(rèn)為，如果90%以上的學(xué)生能夠掌握教師教授的知識(shí)，那么，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了，教師的教學(xué)模式就是成功的。這一理念的提出，顛覆了大眾對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師認(rèn)為，成績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)的關(guān)系，然而布盧姆通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：學(xué)科能力和學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎沒有相關(guān)性。他的觀念是，只要?jiǎng)?chuàng)建了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境并給學(xué)生足夠的時(shí)間，大部分的學(xué)生都會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念被提出，并獲得發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的特征

（一）趣味性

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境差別很大，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，會(huì)感到一定的困難。這需要教師通過增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性來解決。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)妙趣橫生時(shí)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)充滿好奇并產(chǎn)生探究的欲望。趣味性亦是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的重要前提。若是課堂內(nèi)容、形式和過程缺乏趣味性的元素，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)變得很壓抑。

（二）自主性

在課堂教學(xué)之前，教師必須要做足準(zhǔn)備，先將內(nèi)容以文檔或視頻的方式歸納匯總發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。如果教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容全面，方式靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性就會(huì)大大提高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解就會(huì)更加全面、深刻，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間可自主支配，學(xué)生就有足夠的時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的短板，進(jìn)而制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松。

（三）倒置性

和其他教學(xué)活動(dòng)相比，翻轉(zhuǎn)理念下的教學(xué)活動(dòng)具有一個(gè)十分明顯的特征，即教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由課堂、課后環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為課前、課堂環(huán)節(jié)。該理念下的課堂是教師專門用來為學(xué)生解答疑惑及讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展的。傳統(tǒng)課堂是教師全面講解知識(shí)和學(xué)生認(rèn)真聽講，該教學(xué)模式下的課后時(shí)間完全交給學(xué)生支配，讓學(xué)生自主完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)理念下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要根據(jù)教師發(fā)來的資料預(yù)習(xí)，還必須記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會(huì)通過小組合作等形式讓學(xué)生探究問題，增加學(xué)習(xí)的深度。在該理念下，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)有所增加，因?yàn)榻處熂纫笍亓私饨虒W(xué)內(nèi)容，又要提升自身在電子課件和視頻方面的制作水平以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平。

（四）動(dòng)態(tài)性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師通常會(huì)用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，且教學(xué)形式單一，靈活度差，將所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都置于一個(gè)固定的框架內(nèi)，課堂的互動(dòng)性不強(qiáng)[1]。翻轉(zhuǎn)理念下的教學(xué)活動(dòng)恰好相反，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)環(huán)相扣，是以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)的。翻轉(zhuǎn)理念下，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生課堂主人翁的地位。有時(shí)，教師還會(huì)在設(shè)計(jì)活動(dòng)前先征求學(xué)生的意見，無論在課上還是在課下，教師都注重和學(xué)生交流互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)理念下，教學(xué)順序是先學(xué)后教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)順序都是由教師控制的，即先上課，上完課后讓學(xué)生完成課后作業(yè)。寫作業(yè)是一種有效的鞏固知識(shí)的方式，可以讓學(xué)生迅速學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決問題，可是，由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要合適的語(yǔ)境，而傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)卻缺少合適的語(yǔ)境，因此，傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果并不明顯。而在翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師在課前提供的視頻學(xué)習(xí)資料可以作為一種語(yǔ)境，讓學(xué)生在這一語(yǔ)境下完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖?，教師在課堂上進(jìn)行與課文內(nèi)容有關(guān)的個(gè)性化創(chuàng)設(shè)時(shí)，就很容易激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的探究與思考能力得到提升。

（二）教學(xué)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師只能教“書”。翻轉(zhuǎn)理念下，教師才能真正教“學(xué)”。除了教材，書有千千萬(wàn)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師無法通過教學(xué)將所有英語(yǔ)書教盡。教師的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，這才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不斷自我修正，學(xué)生則要充分了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)，跟隨教師的節(jié)奏完善自己的學(xué)習(xí)方案[2]。然而，由于小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，教師應(yīng)適時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助小學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師要采取“自主學(xué)習(xí)+課堂點(diǎn)撥”的方式來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分小學(xué)英語(yǔ)教師只重視給學(xué)生傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與解題技巧，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師只是不斷地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是不可取的。翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的高度融合，將課堂變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。在這一背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W(xué)生真正的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，為小學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在翻轉(zhuǎn)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)更人性化和分層化，能為所有學(xué)生提供一套最接近其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)方案。

四、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師需要為小學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程內(nèi)容的素材。由于視頻具有直觀、便捷、高效的特點(diǎn)，所以，教師可以將視頻作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)素材。教師先用PPT做好任務(wù)清單，然后制作與新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻，且在剪輯時(shí)插入自己的聲音，不需要真人出鏡，最后將視頻發(fā)給學(xué)生或者發(fā)到班級(jí)群以及線上教學(xué)平臺(tái)上。在拿到任務(wù)清單、學(xué)習(xí)素材以后，學(xué)生需要結(jié)合自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況制訂學(xué)習(xí)方案。在制作視頻之前，教師應(yīng)掌握學(xué)生學(xué)情，了解小學(xué)生的英語(yǔ)興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和興趣點(diǎn)來有針對(duì)性地錄制教學(xué)視頻，以設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的練習(xí)題。

（二）設(shè)計(jì)階段

1.任務(wù)清單的設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生的自我控制力不足，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性和自主學(xué)習(xí)的能力都有所欠缺?？紤]到并不是所有學(xué)生都能獨(dú)立完成教師在課前布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有必要將任務(wù)設(shè)為兩種，即選做任務(wù)和必做任務(wù)。由于表格具有比文字更醒目、更易于突出重點(diǎn)的特征，所以教師在制作任務(wù)清單時(shí)，可以用表格進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要羅列出各項(xiàng)任務(wù)的要求，并在表格中體現(xiàn)完成度方面的內(nèi)容，且要求學(xué)生在圓滿完成任務(wù)后在相應(yīng)的完成度列表中畫上勾。唯有如此，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能變得更加有條理，教師才能一眼看出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里。任務(wù)清單的科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提升課堂教學(xué)效果有重要的指導(dǎo)作用。

2.教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是學(xué)生用于學(xué)習(xí)的視頻的策劃與制作。視頻由于時(shí)長(zhǎng)有限，因此對(duì)內(nèi)容的要求是少而精。這要求教師要具備很豐富的知識(shí)和很強(qiáng)的信息整合能力。教師要先利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字將知識(shí)點(diǎn)提煉出來，而后，為了視頻的生動(dòng)性和趣味性，根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要插入適量生動(dòng)有趣的圖片與動(dòng)畫，接著配音和做字幕，讓學(xué)生通過視頻感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。需要注意的是，教師選擇的圖片要能直觀地呈現(xiàn)復(fù)雜的語(yǔ)境和意思;視頻布局要合理，看起來美觀，不擁擠，給學(xué)生足夠的想象空間;動(dòng)畫要生動(dòng)，緊扣主題，能直觀形象地展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的邏輯性;視頻的聲音要清晰、洪亮，以營(yíng)造一種自主探究與積極思考英語(yǔ)問題的氛圍感。

3.教學(xué)診斷的設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)診斷的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)理念下，教學(xué)診斷的主要形式一般是以布置診斷性作業(yè)為主，適用于課前和課中。教師將其和任務(wù)清單結(jié)合在一起放在課前環(huán)節(jié)完成，能高度體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)理念。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念下，診斷性作業(yè)一般被教師安排在課后完成，但是，由于課后的學(xué)習(xí)環(huán)境過于開放，診斷性作業(yè)容易受各種因素的影響。教師若將診斷性作業(yè)放于課前，不僅可檢測(cè)學(xué)生是否真正通過視頻素材學(xué)習(xí)了新課內(nèi)容，還能在一個(gè)較為封閉的環(huán)境內(nèi)檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況以及有哪些疑問。在設(shè)計(jì)診斷性練習(xí)題的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容不斷改變形式，不能僅用選擇、問答等形式，還可加入對(duì)話與習(xí)作。教學(xué)診斷的設(shè)計(jì)為教師調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供了依據(jù)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)分兩步進(jìn)行：一是由家長(zhǎng)來評(píng)價(jià)學(xué)生在家看視頻時(shí)的自主學(xué)習(xí)情況，二是由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度有較明確的認(rèn)知，也能為教師進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一張針對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生知道自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足之處以及今后需要努力的方向。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可采取單獨(dú)輔導(dǎo)的辦法解決。

五、翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問題

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心

在翻轉(zhuǎn)理念下，教師最容易陷入的誤區(qū)是，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來遵循了翻轉(zhuǎn)課堂理念，但在實(shí)際執(zhí)行過程中還是以教師為中心，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流于形式[3]。為了減少這種現(xiàn)象，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要做到以學(xué)生為中心，明確自己的角色定位，明白自己只是學(xué)習(xí)素材的制作者、問題探究的引導(dǎo)者以及個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者，應(yīng)讓學(xué)生明確他們自身才是學(xué)習(xí)責(zé)任的第一人。而且，教師不能在教學(xué)實(shí)踐中越位，代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而應(yīng)果斷退居二線，讓學(xué)生共同合作，共同解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

（二）重視自學(xué)結(jié)果反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)以及課上探討問題環(huán)節(jié)做得都不錯(cuò)，但缺乏自學(xué)結(jié)果反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或設(shè)計(jì)得相對(duì)敷衍。部分教師雖然布置了相應(yīng)的任務(wù)，但忽略了對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)情況的了解和指導(dǎo)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，教師必須意識(shí)到，任務(wù)布置只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一部分，自學(xué)結(jié)果反饋也很重要，如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少了自學(xué)反饋環(huán)節(jié)，教師就沒有辦法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)方面的準(zhǔn)備情況，從而難以高效地開展接下來的教學(xué)活動(dòng)。

（三）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)合理化

除了以上兩點(diǎn)，教師還應(yīng)注意的是，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)合理化。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師并不清楚如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將小組合作探究以及探究結(jié)果等課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)填寫到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，造成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容多且混亂，影響了教師對(duì)學(xué)情的把握。這一做法違背了翻轉(zhuǎn)理念下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷。教師應(yīng)明確一點(diǎn)，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是使之成為學(xué)習(xí)過程記錄表。在翻轉(zhuǎn)理念下，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容不僅包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南、英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議。此外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不能一成不變，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的變化而及時(shí)調(diào)整和完善。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的一些問題，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)理念開展課堂教學(xué)就可以很好地解決。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較為新穎，其理念與實(shí)施辦法都顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教師的英語(yǔ)信息整合能力、教學(xué)素養(yǎng)、信息化教學(xué)技術(shù)都有很高的要求。對(duì)此，教師應(yīng)從教學(xué)觀念層面擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，全面理解翻轉(zhuǎn)理念，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度和熱情，和小學(xué)生一起打造一個(gè)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

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