核心素養(yǎng)下英語寫話教學(xué)的方法探討

方芳

【摘? 要】近年來隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，不僅對教師提出了更高要求，對學(xué)生也提出了更全面的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由此，對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程明顯更加側(cè)重于核心素養(yǎng)的培育。小學(xué)英語教學(xué)中，寫話是英語課程的重要組成部分，本文從解讀小學(xué)英語核心素養(yǎng)出發(fā)，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)英語寫話教學(xué)的意義和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);寫話教學(xué)

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)

學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生成熟的時(shí)間段不同，他的智力、理解力、核心素養(yǎng)也是不同的。在小學(xué)的英語課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生英語的認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步協(xié)助小學(xué)生理解英語的內(nèi)涵以及重要意義，助推學(xué)生提升英語的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教育教學(xué)改革深化的背景下，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入小學(xué)英語課堂教學(xué)是有重大意義的，將成為未來英語教學(xué)的主流。因此，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)格外重要，教師在開展英語教學(xué)課程時(shí)不應(yīng)只將重點(diǎn)放在知識的積累和學(xué)習(xí)成績上，還應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偠灾?，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，采取合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語寫話教學(xué)的意義

在小學(xué)英語新課標(biāo)的深化改革下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量驟增，但現(xiàn)階段我國的課堂教學(xué)還是以教師傳授知識為主要方式，留給學(xué)生支配的時(shí)間很少，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)教材的編寫應(yīng)該主要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，目的就是保障學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索和思考。小學(xué)英語是學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的啟蒙時(shí)期，對以后的英語學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，注重學(xué)生的思想啟蒙格外重要。英語的學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，更重要的是讓學(xué)生掌握這一門語言，并把它運(yùn)用到生活當(dāng)中，沒有發(fā)揮實(shí)際價(jià)值而空談成績的英語學(xué)習(xí)是荒謬的。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的英語寫話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語寫話教學(xué)的方法

（一）奠定基礎(chǔ)內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)英語寫話教學(xué)

在小學(xué)英語寫話教學(xué)中，詞匯、句型等都是重中之重。如果學(xué)生沒有掌握科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，沒有對基礎(chǔ)簡單句型的積累，那么對他們英語寫話水平提升是有很大影響的。詞匯是英語學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)切實(shí)提升對詞匯教學(xué)的重視程度，通過有效方法奠定學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。對于不同的句型句式，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟練強(qiáng)化。很多小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)都是僅停留在表面記憶，過了課堂時(shí)間就忘記了，不會去總結(jié)適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注重對他們單詞、語法、記憶能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，推動英語課堂的教學(xué)發(fā)展和延伸。

例如，教“banana”這一單詞的時(shí)候，教師可以在旁邊標(biāo)注“banana”的音標(biāo)，那么學(xué)生掌握了音標(biāo)便能輕而易舉地讀出這個(gè)單詞。單詞拼寫最重要的是音標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師在給學(xué)生講授新的單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)在單詞旁邊標(biāo)注音標(biāo)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過音標(biāo)的幫助可以讀出陌生單詞，并實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)英語的簡單句型，比如“How old are you？What is your name？How are you？”等，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在會讀的基礎(chǔ)上完成正確拼寫。教師在句型講解過程當(dāng)中可運(yùn)用一些口語表達(dá)，例如“Am I understood？”或“Am I clear？”等，以增強(qiáng)學(xué)生對英語口感的熟悉。教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的情感，甚至用一些簡短的句子就可以，如“I like bananas”，這一簡單句子可以牢牢抓住學(xué)生的興趣，提高學(xué)生英語寫作水平和提升核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)表達(dá)興趣，優(yōu)化小學(xué)英語寫話教學(xué)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)興趣是落實(shí)好寫話教學(xué)的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，有多種方式方法。例如，在日常的對話練習(xí)當(dāng)中，選擇學(xué)生感興趣的話題，如燒烤、水果、羽毛球之類的話題。教師可以問“Would you have something to have？” “Do you like banana？” “Let us go to the Zoom”。這類話題可以讓學(xué)生充分感到自己學(xué)有所用，并且能夠充分表達(dá)自己的情感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)不只是用來讓家長為自己的良好成績高興的。

教師在授課過程當(dāng)中，可以有效利用繪本激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對英語寫作感興趣。對于英語這門特別注重語法和表達(dá)的科目，想要提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫話思維能力，僅靠課本的理論知識講解是不夠的，容易阻礙小學(xué)生的成長發(fā)展，也不利于他們培養(yǎng)對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都感受到英語的趣味性，使每個(gè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，有效提升寫作的綜合能力。比如，教師在講授某一篇課文時(shí)，可以選擇和其相對應(yīng)的繪本，這樣就會迎合學(xué)生的口味，在教師講完這一課文時(shí)，可以在課下給學(xué)生安排一個(gè)與課文相符的小作文或者讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇自己對這篇課文的感想，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的喜愛和不愛。

教師也應(yīng)當(dāng)注重自己對知識的培養(yǎng)和課堂創(chuàng)新水平，創(chuàng)建良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，努力開創(chuàng)各種路徑提高學(xué)生對英語的興趣。通過研究表明，“讀”與“寫”相互輔助的英語課堂，能有效提升學(xué)生的思維感官和學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用小學(xué)生視聽方面的心理特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上尋找有價(jià)值的英語教學(xué)題材，給學(xué)生播放一些影像資料。比如《The little red cap》《The hare and the tortoise》《The dog and the shadow》等，含有小學(xué)生喜愛的英語繪本主題，能讓學(xué)生感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧，對小學(xué)生的綜合能力有提升作用。這種“以讀促寫”的教學(xué)模式，非常適合在小學(xué)階段的英語課堂中開展。教師要擅長從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中了解他們對英語知識的掌握情況，創(chuàng)建符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的英語會話課堂，全方位訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出會話教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

（三）突出邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)英語寫話教學(xué)

小學(xué)生在低年級段已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，但是由于生活閱歷不是很豐富，也缺乏一定的社會經(jīng)驗(yàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維尤其重要。教師應(yīng)該注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，為學(xué)生收集有效的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼切現(xiàn)實(shí)，從而對英語寫話充滿興趣。

提高學(xué)生的邏輯思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境對話來激發(fā)學(xué)生的想象空間，將學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)情境中來，有意識地將自己學(xué)過的單詞融入設(shè)定的情境中，這樣不僅能提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，還能提高學(xué)生對單詞的掌握程度，一舉兩得。英語是一門語言學(xué)科，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行討論和交流，即使學(xué)生不能很流利順暢地念出 “I think...” “That is...” “I want to say...”之類的句子，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生并讓學(xué)生有勇氣說下去，鍛煉他們的英語口語表達(dá)能力。

想學(xué)好英語，就需要學(xué)生不斷地進(jìn)行英語表達(dá)訓(xùn)練，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語造句。例如，教師給出“banana”“chicken”“bread”這三個(gè)單詞，要求學(xué)生分別造出三個(gè)英語句子，讓學(xué)生牢牢掌握英語句型，在造句過程中有效運(yùn)用，提高英文知識應(yīng)用技能。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些不足時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，做好講評工作，讓學(xué)生積極改進(jìn)并再次訓(xùn)練，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)步，在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)步。此外，教師還可以為學(xué)生找到幾張簡單的圖片或放映幾個(gè)無聲的視頻，讓學(xué)生通過看圖或視頻，進(jìn)行英語寫作。

對學(xué)生英語“邏輯思維能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要通過循序漸進(jìn)的日常教學(xué)，才能保證每個(gè)孩子對英語知識的吸收率，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。新課標(biāo)的教學(xué)課本中，有很多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的文章，教師要予以重視并進(jìn)行講解，以喚醒學(xué)生的心靈，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如《The Fox and the Grapes》這一篇課文，可以用“Little fox asks another Fox for help”作為課堂的導(dǎo)學(xué)句，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型，學(xué)會用自己的思維框架去造句。句子的核心語法在于“...help...to do sth...”，結(jié)合課文的內(nèi)容，小學(xué)生可以創(chuàng)造出“Birds help to pick grapes”的句子，使課堂講解得到升華，營造活躍的課堂氛圍。

（四）借助圖畫媒介，優(yōu)化小學(xué)英語寫話教學(xué)

圖畫是小學(xué)生非常喜愛的一種信息獲取方式。在英語寫話教學(xué)中，教師可以靈活應(yīng)用圖畫媒介，牢牢抓住小學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而把握好幫助學(xué)生英語寫作的“藥引子”。倘若在課堂上請一位學(xué)生直接背“兔子”的英文單詞，他可能還不知道如何去拼寫，如何去讀這個(gè)單詞，教師可以準(zhǔn)備一張小白兔的照片，照片底下配上文字“rabbit”，甚至可以標(biāo)注音標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生創(chuàng)作出的英語寫話作文，教師都要給予鼓勵(lì)和支持，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問題要及時(shí)指出，并幫助其改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。對于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，可以通過圖畫、繪本等題材，建立和學(xué)生之間的親密關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都愛上英語，從日常的英語會話寫作中不斷提高自己的寫作能力。

教師可以安排一場“我是故事大王”的活動，要求每一位學(xué)生都要到教材外去搜集一些簡短的故事，講給其他同學(xué)聽。因?yàn)楣适卤容^簡短，學(xué)生便有可能講給自己的父母聽。生動的、有意思的小故事讓每一位學(xué)生都喜笑顏開，回家講給父母聽的效果也比較好。可能有一些學(xué)生不滿足于此，他們開始進(jìn)行故事的創(chuàng)作，他們模仿聽到過或者看到過的故事架構(gòu)編寫自己喜愛的小動物或者小汽車的故事，充分展開他們的想象空間，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。教師對于學(xué)生的這些做法應(yīng)給予極大的支持，即使他們的時(shí)態(tài)把握不到位，語句不夠通順，故事結(jié)構(gòu)不夠緊湊，但沒必要過于較真，只是需要協(xié)助學(xué)生稍微修改一下，對他們的想法和獨(dú)到的見解予以表揚(yáng)和支持。教師也可以尋找一些圖片，有照片的幫助可以增加學(xué)生英語寫作的趣味性，使學(xué)生更愿意去表述了。因此，照片是學(xué)生寫作的欲望。在學(xué)生寫作完成后，教師可以要求學(xué)生再去完善寫作內(nèi)容，去加一些形容詞、副詞之類的，比如“I make a friend”，在這句話里可以加一些“good”“beautiful”之類的修飾詞，改完后可以是“just Sunday，I made a beautiful girl who is very cleaver”。此外，教師還可以安排學(xué)生繪畫自己喜歡的圖片并配上英文或者插上一段小對話，編輯成冊形成一本自制的漫畫書，借助圖畫媒介，提高學(xué)生寫話的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣愛好與核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，寫話教學(xué)作為小學(xué)英語課程中的重要模塊，是小學(xué)生英語基礎(chǔ)能力與知識掌握情況的客觀反映。英語教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐要求，切實(shí)把握寫話教學(xué)意義，從多元化途徑實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)目標(biāo)。通過寫話教學(xué)的實(shí)踐，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生表達(dá)欲望的培養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生對詞匯句型等基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語綜合能力的有效提升。