初中物理實驗教學生活化策略研究

高玲宇

【摘? 要】由于初中物理學科自身的特點，它與實際生活聯(lián)系比較密切，大部分物理實驗都可以從日常生活中找到類似的模型，運用生活化方式開展實驗教學課堂可以更好地提高教學效果，解決實驗器材不足的問題。而且初中物理新課改中明確提出，應當運用物理知識解決實際生活中的問題，倡導物理教學活動與日常生活緊密結合。傳統(tǒng)的物理實驗課堂經常會受到實驗材料以及時間的影響，導致無法達到本身的教學目標，而生活化的實驗教學更加有助于學生動手操作，從而培養(yǎng)他們的探究思維能力。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;生活化策略

物理學科作為一門比較重要的基礎學科，它主要是引導學生能夠掌握科學思想，能夠定性地描述一些物理現象。并且隨著新一輪新課改的不斷推進，明確指出為了引導學生能夠學習更加有價值的物理知識，實驗教學必須與學生的日常生活結合在一起，讓他們能夠深刻感知生活與物理知識之間的關系，并且意識到生活的方方面面都存在物理知識，從而激發(fā)他們參與實驗教學課堂的興趣。教學目標已經不僅僅是應對最終考試，它也在一步步轉變?yōu)閷W生的內在需求，應當引導學生利用所學知識解決生活中的物理現象，并且靈活運用已學知識探索未知的領域，進一步培養(yǎng)學生尋找答案的能力，真正提高課堂教學的高效性。

一、在初中物理實驗教學中融入生活存在的問題

（一）生活化教學理念不夠深化

雖然生活化教學理念已經在物理課堂中被提及，但是在實際的開展過程中還存在許多問題，大部分物理教師對生活化教學理念理解不夠到位。并且在開展實驗教學課堂時缺乏一定的師生交流，在一定程度上也不利于生活化教學的落實，也不能引導學生透過生活現象體會物理知識，導致出現高分低能的現象。

（二）教學資源并不能得到充分的利用

在開展初中物理實驗教學時，大量豐富的教學資源并沒有得到很好的利用。而且大部分學校并沒有自制教具來豐富教學資源，相當一部分教師認為自制教具純屬浪費時間，這在一定程度上影響生活化實驗教學的發(fā)展。同時根據調查得知，許多農村地區(qū)、偏遠地區(qū)的學校由于實驗教學設備嚴重不足，對于開展生活化物理實驗教學課堂造成一定的阻礙。除此之外，課堂教學設計也缺乏生活化的方式，物理教師通常采用PPT展開實驗講解，不僅缺乏一定的創(chuàng)新性，會降低學生的動手操作能力，還無法引導學生靈活運用知識解釋生活現象。大部分物理教師更加注重題海戰(zhàn)術帶來的成效，忽視了動手操作對于學生掌握知識的重要性。一味地采取題海戰(zhàn)術只會一步步降低學生學習物理的興趣，也會在一定程度上限制生活化教學的開展。

二、物理實驗生活化對學生起到的積極作用

（一）更加突出學生的主體地位

根據新課改的全面推進，以學生為主體的教學模式已經受到越來越多的關注。而且在物理實驗教學課堂中采取生活化的模式，可以更好地讓學生觀察生活，并且運用所學知識解釋生活中的實際現象。這種方法能夠更加符合新課改下學生的主體地位，切實提高他們的自學能力。另一方面，在學習物理實驗的過程中，還可以提高學生適應生活的能力，真正落實新課改下以人為本的教學理念。

（二）激發(fā)學生學習物理的興趣

物理學科知識點本身比較枯燥乏味，但是如果教師將生活中的常見現象融入到實驗教學中，可以有效地提高學生學習的興趣以及積極性。比如在學習《摩擦力》相關內容時，教師可以引導學生仔細觀察人在走路時前腳以及后腳摩擦力的具體方向，小朋友在騎自行車時前輪以及后輪的摩擦力，這些現實生活中的具體事件不僅可以進一步提高學生學習物理實驗的興趣，還能夠為單調乏味的課堂注入源源不斷的動力，提高整體學習效率。

（三）提高學生對于物理現象的理解能力

由于物理學科本身具有抽象性的特點，大部分學生學習起來會有一定的難度，但是生活中的現象可以吸引學生的注意力，所以將物理實驗生活化有助于將抽象的問題更加具體化、形象化，也會更加有助于學生展開理解，在一定程度上提高他們學習的積極性。比如當他們在公園游玩時，看到湖中的小船便可以聯(lián)想到壓力、浮力等相關知識，更加有助于學生加強理論知識的記憶。

三、初中物理實驗中融入生活現象的策略

（一）借助實驗現象，激發(fā)學習興趣

興趣才是學生學習道路上最好的教師，在此推動之下學生可以自主展開知識點的探究。所以初中物理教師應當以學生興趣作為著手點，設計一些趣味性比較強的實驗，如此可以更好地激發(fā)他們學習的積極性，提高他們的參與意識。當學生抱著愉悅的心情以及積極的學習態(tài)度參與到實驗教學活動中，更加有助于提高他們的學習成果，而且趣味性的實驗可以降低學生的學習難度，還能有效激發(fā)他們的學習欲望，真正落實新課改下的教學目標。

比如，在學習《歐姆定律電阻》相關內容時，如果想要引導學生掌握導體電阻是與導體溫度有關的，此時教師便可以通過酒精燈點亮燈泡的簡易實驗吸引學生的注意力。在開展實驗教學活動之前，將所需要的實驗工具提前準備好，比如干電池、酒精燈、導線、燈泡等等，具體的實驗步驟是借助導線將玻璃條和燈泡串聯(lián)在一起，與干電池相連。教師可以向學生拋出問題：哪一名學生制作過酒精燈點亮燈泡的實驗？相信大部分學生都會一臉茫然，那么此時教師可以利用酒精燈在玻璃條下持續(xù)加熱，經過一段時間之后燈泡便會亮起來。學生都會感到非常詫異，他們的好奇心也達到了頂點，此時教師便可以根據生活中的這一現象誘導出本節(jié)所學的物理知識。并且實際的教學經驗表明，枯燥乏味的教學課堂已經很難激起學生的學習興趣，當學生親自參與到知識的獲取過程中，可以有效提高他們對于物理知識點的接受能力，還能夠有效激發(fā)他們的探究欲望，為高效的物理實驗教學課堂奠定堅實的基礎。

（二）抽象知識具體化，聯(lián)系現實生活

在開展物理實驗的教學過程中，教師應當遵循以學生為主體的教學理念，爭取做到自身少講，引導學生自學，真正將教學課堂的主動權歸還給學生，給他們更加廣闊的學習空間。與此同時，教師也要引導學生聯(lián)系實際生活，學會觀察生活現象，從生活實例中得到物理現象的一般規(guī)律，如此才可以將原本枯燥的知識點趣味化，才可以將抽象的知識具體化。

比如，在學習《牛頓第一定律》相關內容時，教師可以在教學課堂開始之前提前準備里約奧運會滑冰的比賽視頻，在播放完之后教師可以引導學生思考運動員在最終階段明明已經停止沖刺，但是為什么他們還要繼續(xù)向前滑行一段時間再慢慢停下來？此時學生可以自主思考也可以與小組內其他成員展開交流。相信學生在日常生活中也會遇到類似的情況，那么能舉出具體的例子嗎？此時有一名學生回答，在乘坐公共汽車時，當遇到突發(fā)情況司機急剎車，那么車上的乘客都會向前傾倒。沒錯，還有其他學生要補充的嗎？另外一名學生回答，自己因為趕時間騎自行車的速度非?？?，但是遇到突發(fā)情況需要剎車，雖然自行車最終停下來了，但是輪胎在路面上留下了一道痕跡。教師此時便可以將學生的注意力吸引回課堂，大家說得都非常正確，這些現象就是我們今天要學習的牛頓第一定律相關內容。此時學生自然而然便會意識到生活才是學習物理知識的寶庫，并且生活中到處都在彌漫著物理的氣息。教師也要及時引導學生聯(lián)系生活實例，將物理實驗與生活現象聯(lián)系在一起展開學習，可以更好地吸收與掌握知識點。

（三）運用生活化器材提升整體效率

如果想要提高整體物理實驗教學效果，器材是非常重要的。傳統(tǒng)的教學模式，想要開展物理實驗活動需要提前準備許多實驗器材，但是生活化的物理實驗相對來說比較簡單，大多數器材都是來源于生活的。與此同時，準備生活化的實驗器材也不需要經過特別的加工，只需要根據時間要求稍稍修改就可以。而且這些簡單的生活化器材非常容易取得，學生實際操作起來也比較方便。比如食鹽、塑料瓶、玻璃杯等等都可以作為生活化實驗器材，在學習的過程中學生也應當留心日常生活中的資源，進行簡單的改造變成實驗所需的器材。

比如，在學習《探究浮力大小與哪些因素有關》時，如果想探究浮力大小與液體密度的具體關系，便可以事先準備雞蛋、玻璃杯等比較生活化的實驗器材，在開展實驗的過程中，可以先向水杯中加入水，再加入雞蛋，最后再向水中緩慢加入食鹽，實驗現象便是隨著食鹽的慢慢加入，雞蛋也會緩緩上浮。此時學生便可以清楚地認識到浮力大小與液體密度的具體關系。在開展此實驗時，教師可以讓學生提前準備實驗材料，并且讓他們自主設計實驗步驟，最終將實驗報告以及結果整合成文檔的形式。教師必須要針對他們的實驗流程以及實驗結論展開具體的評價，如此才可以更好地開展相關教學工作。借助生活化的實驗器材可以將過程更加簡易，有助于學生更加深入地了解相關知識。

（四）將習題搬進課堂，加強學生的參與過程

在初中物理實驗教學過程中，結合課后習題并且對其重新設計展開實驗教學，將生活中常見的資源材料融入實驗探究中，可以進一步提高學生的參與度。而且大部分習題都是比較枯燥乏味的，教師可以將此部分習題與日常生活緊密結合在一起，通過這種方法引導學生展開學習，可以加強他們掌握知識點的記憶程度。

比如，在學習《升華和凝華》相關知識后，教材中課后習題探究霜是如何形成的？此時教師便可以將此道習題設計為易拉罐自制霜。將冰塊放入易拉罐中，并且向其中加入適量的鹽，用筷子不停地攪拌，大約30秒之后，可以引導學生觀察易拉罐發(fā)生了哪些物態(tài)變化。并且觀察它們的形成是在外表面還是內表面，引導學生分析形成的具體原因。學生仔細觀察便會發(fā)現易拉罐的外部下面有白霜，靠上面的部分還出現了一層霧氣。通過觀察實驗現象，學生不僅可以掌握新知識點，還可以鞏固舊知識點。所以通過觀察日常生活中的現象，學生可以對實驗探究形成更加直觀的理解，從而將知識點掌握得更加牢固。此時教師還可以引導學生對出現的小冰晶以及小水珠展開比較，探究它們的不同點以及共同點，從而強化學生對這兩部分知識的理解。

四、結束語

本文主要通過初中物理實驗教學課堂存在的不足、物理生活化實驗的作用以及有效策略展開闡述。綜上所述，初中物理作為一門啟蒙性學科，雖然學習的內容比較淺顯，但是涉及的概念比較多，具有比較強的理論性。所以如果想要提高初次接觸物理學生的興趣，教師便要合理運用生活化資源，幫助學生將抽象的知識概念具體化、形象化。另外，加強生活與物理知識之間的聯(lián)系，也可以幫助學生對相關概念以及規(guī)律掌握得更加清楚。

【參考文獻】

[1]楊茹羽.基于“非常規(guī)”物理實驗的初中物理概念“進階”教學策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

[2]吳麗靜.高效教學，接近生活——生活化初中物理教學高效策略研究[J].課程教育研究，2020（10）：1.