小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

徐潔

在新課改的背景下，課堂教學(xué)更加注重師生與生生之間的互動(dòng)與交流，所以它也為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)?；诖?，在閱讀教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該專注于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要讓閱讀與語言相互交融、相輔相成，整體豐富閱讀文本的內(nèi)容，為學(xué)生的口語交際提供場景與素材，整體提升學(xué)生的交際技巧，讓他們的情感和價(jià)值獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。對(duì)此，教師就應(yīng)該采取有效的策略與措施，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行有效的培育。

一、基于感官情境體驗(yàn)培養(yǎng)口語交際能力

（一）視覺

視覺是一個(gè)人認(rèn)知事物的第一感官，并且在教學(xué)過程中，學(xué)生基本上是以看為主展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們會(huì)看到課文插圖，會(huì)看到課文文字，會(huì)看到一系列的實(shí)物等等，以此來刺激他們的視覺感官。對(duì)此，教師就要專注于學(xué)生視覺感官的多元體驗(yàn)，要讓學(xué)生通過觀察對(duì)事物獲得形象認(rèn)知，以此展開一系列的口語交際，進(jìn)而達(dá)成交際能力的培養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《桂花雨》的時(shí)候，里面就配有了相應(yīng)的插圖。這一插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，畫面內(nèi)容都涵蓋了課文的重點(diǎn)，不僅是課文內(nèi)容的主要體現(xiàn)，更是情感思想的集中表達(dá)。所以教師就可以借助多媒體，或者說讓學(xué)生觀看書本中的這一幅插圖，詢問學(xué)生：“圖上畫了哪些景物呢？這些孩子在桂花樹下干什么呢？你覺得這些孩子玩得開心嗎？”借助這一插圖，詢問學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，讓他們?cè)谟^察的時(shí)候，展現(xiàn)自己想象的空間，激發(fā)“說”的興趣，進(jìn)而鍛煉自身的口語交際能力。有條件的話，老師還可以帶一些桂花到課堂上，讓學(xué)生近距離觀察桂花，發(fā)揮嗅覺的功能，然后加以描述。比如：“這個(gè)桂花是黃色的?！薄斑@個(gè)桂花小小的，像一個(gè)個(gè)小米粒”“這個(gè)桂花香香的，讓人聞了如墜云霧?！钡龋寣W(xué)生借助實(shí)物來展開語言表達(dá)，展現(xiàn)視覺與聽覺的效能，以此來培養(yǎng)他們的口語交際能力。

（二）多種感官

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮多種感官，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，展開自主探索與自主學(xué)習(xí)，將整個(gè)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。對(duì)此，為了充分展現(xiàn)學(xué)生的多重感官，教師就可以借助多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，就可以出示多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)小興安嶺春天、夏天、秋天及冬天的景象圖片，然后讓學(xué)生用詞語或者短語去形容它們，讓學(xué)生連詞成句，連句成段，借助多媒體的展示將小興安嶺四季的美充分地詮釋與表達(dá)，凸顯個(gè)性化的美。這樣既豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也提高了學(xué)生的口語交際能力。在這一過程中，教師值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)入到了課文情境之后，就要打破傳統(tǒng)的講解式模式，可以巧用多媒體的優(yōu)化組合，為學(xué)生播放音樂，呈現(xiàn)問題，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的美感，引導(dǎo)他們追求最佳的語言，以此進(jìn)行表達(dá)和感受，體會(huì)到文本的深層意義。在提升閱讀效能的時(shí)候，也能夠達(dá)成語言交際能力的提升。

二、基于語言情境體驗(yàn)培養(yǎng)口語交際能力

（一）仿說片段

在閱讀教學(xué)過程中，離不開學(xué)生對(duì)相關(guān)句段的分析與研究?；诖?，教師就可以讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上展開仿說實(shí)踐。讓他們先進(jìn)行模仿，然后經(jīng)歷半獨(dú)立性創(chuàng)作的過程，最終發(fā)展成為獨(dú)立性創(chuàng)作的能力。這其實(shí)也是學(xué)生語言發(fā)展的基本規(guī)律。所以說，教師就要借助一些經(jīng)典的片段，讓學(xué)生展開說話訓(xùn)練，豐富他們的語言表達(dá)思維，在提升他們口語表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠發(fā)展他們的語言思維。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《花牛歌》時(shí)，里面的句式十分簡潔，生動(dòng)形象，能夠讓學(xué)生展開無限的拓展與想象空間。對(duì)此，教師就可以借助這一首詩歌，讓學(xué)生展開仿說實(shí)踐，讓他們?cè)谡f話的角度上創(chuàng)新，在說話的句法上創(chuàng)新，在說話的語氣上創(chuàng)新，發(fā)展他們的綜合學(xué)習(xí)效能。比如，有的學(xué)生將“花?！弊兂闪恕靶」贰?，展開這樣一段仿說實(shí)踐：

小狗在草地里玩，

踩軟了一地的青草。

小狗在草堆里眠，

云朵裂開了嘴角。

小狗在田埂上奔跑，

小尾巴甩的滴溜溜。

小狗在草堆里做夢(mèng)，

燕兒回歸了青山。

在此基礎(chǔ)上，有很多學(xué)生也展開了其他的仿說實(shí)踐，他們?cè)谖谋狙芯康幕A(chǔ)上展開了口頭語言的仿說，既展現(xiàn)了課文語言的精華，又展現(xiàn)了自身的語言特色。這樣既能夠憑借教材展開語言文字練說，也能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更為深入與深層，能夠讓他們對(duì)語言的積累更為深厚，整體提升他們口語表達(dá)與交際的水準(zhǔn)。

（二）質(zhì)疑釋疑

有疑問就會(huì)展開思考，有思考就會(huì)展開論述。只有讓學(xué)生善于提問并思考，才能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力。所以為了發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，讓他們從不同的角度提出問題，大膽質(zhì)疑，能夠與同學(xué)、與文本進(jìn)行交流與論述，擦碰出思維創(chuàng)新的火花，最終激活他們的探究興趣，鍛煉他們的口語交際能力。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，就可以抓住狐貍和老虎一前一后進(jìn)行疑問設(shè)置，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，訓(xùn)練他們的思維，進(jìn)而展開口語交際。對(duì)此，教師可以詢問學(xué)生：“狐貍和老虎到底誰在前誰在后呢？你們根據(jù)的是什么呢？”借助這一問題，激活學(xué)生的思維，讓他們展開多元化的論述，充分發(fā)揮他們的思考及論述能力。而學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中，也會(huì)充分參考文本內(nèi)容，挖掘其言外之意，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。而通過這種質(zhì)疑釋疑的過程，其實(shí)能夠讓學(xué)生的語言思維、閱讀思維得到深化，能夠讓他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升，最終發(fā)展他們的口語交際效能。

三、基于親歷情境體驗(yàn)培養(yǎng)口語交際能力

為了讓學(xué)生的口語交際能力得到切實(shí)的提升，教師還可以專注于親歷情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際參與，獲得積極的感悟，能夠基于閱讀課本內(nèi)容，有條理、有重點(diǎn)地表述，然后在腦海中進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)換成口頭語言，這樣便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)化語言到外化語言的這樣一個(gè)語言表達(dá)交際過程。不僅鍛煉了他們的口語交際能力，也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，最終也增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。

（一）小導(dǎo)游

小小導(dǎo)游可以在寫景課文中加以體現(xiàn)，部編版的教材中有很多都是寫景文。那么教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)旅游觀光的情景，讓學(xué)生根據(jù)自身所閱讀的課文，抓住文本中景物的特點(diǎn)，然后借助課外書或者網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，并結(jié)合自身對(duì)整篇課文的理解，自編自說，組建字詞，以小導(dǎo)游的形式向游客介紹課文中所描述的景物，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，為他們的口語交際提供了豐富的材料。以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《觀潮》這一篇課文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生做小小導(dǎo)游，介紹錢塘江大潮的整個(gè)景點(diǎn)，讓他們以小組的形式來展開導(dǎo)語的論述與編寫。比如，可以重點(diǎn)描述錢塘江大潮漲潮時(shí)的景觀，將整篇課文的重點(diǎn)予以細(xì)致描述。甚至可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游與游客之間的相互交流。游客可以向?qū)в翁岢鲆幌盗械膯栴}，而導(dǎo)游則一一向他們解答，讓他們?cè)谶@一系列的游覽活動(dòng)中，創(chuàng)造性地延伸課文內(nèi)容，積累豐富的詞語和句段，鍛煉他們的口語交際能力。

（二）小演員

小演員屬于學(xué)生比較喜歡的一種情景扮演方式，適合一些故事情節(jié)較強(qiáng)、人物形象鮮明的課文。對(duì)此，教師就可以借助具體的閱讀課文，設(shè)置小演員的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位將課文改編成課本劇，展開角色扮演。通過口頭語言和體態(tài)行動(dòng)語言的表達(dá)，讓自己置身于課本劇的表演中，通過表演獲得獨(dú)特的內(nèi)心感受、情感體驗(yàn)和想象理解，以此更為全面地詮釋自己所表演的角色。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《將相和》這一篇課文的時(shí)候，其中就涉及了三個(gè)故事。對(duì)此，教師就可以將學(xué)生劃分成九個(gè)小組，每三個(gè)小組為一個(gè)大組，表演一個(gè)故事，然后通過自己的表演展開表演競賽，這樣便能夠讓各個(gè)小組充分展現(xiàn)自身的能動(dòng)性，能夠讓他們基于課文，對(duì)課本劇的研究更為深層，然后在表演過程中，以自己的理解來詮釋課文中的人物，充分展現(xiàn)自身的理解能力、表達(dá)能力及創(chuàng)造能力。以這樣一種方式，其實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語言的創(chuàng)造性使用。他們角色扮演的過程，其實(shí)就是創(chuàng)造與交際的過程，能夠讓整個(gè)教學(xué)過程興趣盎然，使得學(xué)生在這樣一個(gè)表演舞臺(tái)上獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）小記者

小記者主要是針對(duì)一些以敘事或者寫人為主的文章所展開的活動(dòng)，它對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)及語言轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)有著十分重要的價(jià)值與作用。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生展開記者采訪實(shí)踐，達(dá)成口語交際能力的提升。以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，就可以讓學(xué)生以記者現(xiàn)場報(bào)道的方式來展開口語交際實(shí)踐。比如，有的學(xué)生展開了這樣的開場詞：“今天是4月5日，碧空如洗，萬里無云。我所在的地方是北京天壇公園，來了一個(gè)十分特別的人，他是誰呢？請(qǐng)大家隨我來……”如上，教師讓學(xué)生以這樣的方式去記錄“鄧小平爺爺植樹”的這樣一個(gè)過程，甚至可以在論述過程中加入一些其他的表達(dá)元素，讓他們將整篇課文的內(nèi)容生動(dòng)形象、淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，這樣其實(shí)也達(dá)成了他們口語交際能力提升的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要專注于學(xué)生的多元化表達(dá)，在閱讀過程中深入分析文本，展開多元對(duì)話與交際，綜合學(xué)生的素質(zhì)與素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的感知與體驗(yàn)，促使他們?cè)诒磉_(dá)中有更為多元的發(fā)展，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。