小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及解決策略

劉佳霞

小學是義務教育的起始階段，是形成基本知識和技能的重要階段。閱讀教學是語文教學的一大重任，能豐富學生的閱讀量，提高學生的寫作水平并最終促進學生的學習效率，這也使教師越來越重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。語文教師只有明確問題所在，找到解決問題的針對性策略，才能提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。因此，分析小學語文開展閱讀教學時存在的問題，如教學內(nèi)容單一、教學方法傳統(tǒng)、教學手段使用不合理等，并針對問題提出一些可操作的閱讀教學策略是很有必要的。

一、小學語文閱讀教學意義

（一）豐富學生知識視野

語文課程標準中指出閱讀教學是為了有更為豐富的積累，而積累不是一朝一夕就能完成的，需要學生長時間的閱讀吸收。閱讀是學生積累知識的重要途徑，教師借助閱讀教學，指導學生體會作者的語言藝術，拓寬眼界，獲得情感陶冶，能大大增加學生的閱讀量，豐富知識儲備。

（二）培養(yǎng)學生寫作能力

在一堂語文課中，通過閱讀教學可以幫助學生掌握詞匯，理解句子及表達技巧，指導學生學會造句、學會敘述方法;知悉課文作者是如何觀察生活、表現(xiàn)生活的，以此來提高自己的認識。寫作要求學生要具備較好的語言表達能力和較高的思維水平，且寫作是個漫長的過程，只有在教師指導下反復修改才能完成一篇優(yōu)秀的作文。寫作要以素材積累為基礎，就學生而言，只有不斷地進行閱讀積累，才能增強自己的情感，所以學生要進行大量的閱讀，不斷提高自己的知識儲備;就教師而言，在語文教學中要滲透大量的閱讀教學，指導學生獲取寫作知識，培養(yǎng)并提高學生的寫作能力。

（三）增強學生學習效果

目前，教師的壓力大部分來自如何提高教學質(zhì)量，教學質(zhì)量就是教學的最終目的。學生在學習活動中處于主體地位，學生能否取得良好的學習效果，決定了教師的教學質(zhì)量。會閱讀是學生學習的基礎，是學生走進作者、領會文本、體驗文本情感的前提條件，教師在開展閱讀教學活動時，教會學生通過閱讀獲取知識，可以增強學生的學習效果。

（四）提高教師教學效率

學生只有在有效的課堂中才能積累更多知識。但實際的教學活動中，教學容量和時間是一對矛盾體，這一矛盾是導致課堂模式化、無效能的直接原因。為了學生能收獲更多知識，教師將學生的閱讀時間進行壓縮，能節(jié)約就節(jié)約占據(jù)著教師的教學計劃，教師的分析理解逐漸代替了學生的自主分析，長此以往，學生在一堂課中只看不讀，只聽不答，進而出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。閱讀可以讓學生真實地感受到課堂氛圍，積極融入課堂，因此在語文課堂中開展閱讀教學對提高課堂教學效率起著直接作用。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學觀念滯后

在新課改大背景下，語文教師應持續(xù)更新教學觀念，深層次理解教學理念，以適應現(xiàn)階段學生的發(fā)展。在閱讀教學中不應該主次不明，簡單疊加多種教學方法，忽略學生對文本內(nèi)容的思考，這種錯誤的教學觀念只會降低閱讀教學的效率。大部分語文教師認為，閱讀教學就只是為了讓學生掌握課文中的生字、生詞，通過學習理解課文主要內(nèi)容，學會基礎的閱讀方法，并且希望學生能理解、掌握課文中所運用的手法。由此可見，小學語文教師當前的閱讀教學觀念還處于滯后階段，側(cè)重于字詞學習等基礎知識和閱讀技能的掌握，很少關注學生在閱讀教學中的理解感悟和情感體驗。究其根本這些教師還存在應試教育的思想，對學生的教學還偏于知識的掌握，把會考試看作教學的最終目的。

（二）閱讀教學目標不明確

明確的教學目標是教師上好一門課的標準之一，明確的教學目的簡單來看就是教師在整個教學中要讓學生理解什么內(nèi)容，掌握何種技能等。新課程標準中所提倡的三維目標，就是教師在制定閱讀教學目標時應考慮的三個層次。但是在實際的閱讀教學中，語文教師所設置的教學目標比較含糊，沒有明確性，從而達不到預期的教學效果。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是目標抽象含糊，沒有針對性，學生難以理解抽象的目標，教師也很難從學生的學習情況來判斷這堂課的教學是否達到標準。二是目標不符合學生實際，教師沒有根據(jù)本班學生的具體學習情況來制定教學目標，對學生的要求過高，學生難以達到要求，覺得學習內(nèi)容太難吸收不了;對學生要求太低，學生覺得沒有挑戰(zhàn)性難以激發(fā)學習興趣，久而久之學習積極性便消耗殆盡。這兩種情況都是閱讀教學目標設置不明確的體現(xiàn)，不利于教師發(fā)揮指導作用，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，制約著閱讀教學效果的提升。出現(xiàn)上述情況，主要是教師對教學內(nèi)容的解讀不全面，缺乏深層次的理解，把對課文的學習簡單看作是完成作業(yè)的前提，并且在制定教學目標前沒有充分了解學生的實際情況，設置的教學目標沒有考慮學習主體。

（三）閱讀教學形式不豐富

閱讀教學在小學階段是語文教學的重要組成部分，語文教師應注意將“讀”貫穿于整個閱讀教學過程中，不只是關注個別學生的閱讀，應將閱讀落實到班上的每個學生，鼓勵學生多讀文本，循序漸進，深入理解。讓學生在課堂中進行閱讀訓練，把文本讀通、讀準，讀出作者所傳達的感情。為此，語文教師應在閱讀教學中合理選擇多樣化的閱讀形式，引起學生的閱讀興趣，指導學生感受文本中生動形象的語言，提高閱讀教學效率。教師范讀可以糾正學生字音，默讀可以考驗學生的閱讀速度，朗讀可以檢查學生發(fā)音，除此以外，還有男女分開讀、角色扮演等多種形式。但實踐教學中卻存在閱讀形式選擇單一，不懂創(chuàng)新問題，語文教師選擇的無外乎朗讀、分組讀兩種形式，偶爾還會有男女生比賽，導致學生在閱讀教學活動中的積極性不高。

（四）閱讀教學方法單一化

教學是教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種雙邊活動，所以教學方法的使用不僅要考慮教師，更應該考慮學生。小學語文教師在開展閱讀教學時使用的幾乎都是講授法和談話法，使學生處于一個被動接受的地位，曠日持久，學生便懶于主動汲取，難以達到教學要求。此外，部分教師設計的問題存在一定缺陷，大多是一些沒有價值的問題，如“這樣說對嗎？”這些問題學生不用思考就能脫口而出，沒有實際意義，只能緩和沉悶的課堂氛圍。教師設計的問題應有引導性，但實際教學中，教師一來就問學生深入的問題，學生回答不上來只會低頭看書，久而久之，學生的參與率降低，閱讀教學效果也不理想。

三、小學語文閱讀教學問題的解決策略

（一）更新閱讀教學觀念

隨著社會的不斷發(fā)展，教育需要教師不斷更新教學觀念和理論。教師要學習新課改教學觀，樹立創(chuàng)新意識，大膽實踐，轉(zhuǎn)變課堂方式避免填鴨式教學，將閱讀教學與課外知識、生活實際相結合。對于一些老教師來說，以往的閱讀教學觀念以及教學方式已成為習慣，一時難以改變，不易接受全新的閱讀教學觀念，這也使閱讀教學現(xiàn)狀難以改變。所以，作為語文教師應該與時俱進，不斷更新閱讀教學觀念。語文教師應結合自身實際，加深對新型閱讀教學觀念的理解，不斷研究教學方法，提升自己的專業(yè)知識能力和教育教學能力，在已有教學經(jīng)驗的基礎上與時俱進，吸收新型閱讀教學觀念的精華，不斷提高自己的閱讀教學水平。

（二）制定具體教學目標

教學目標是教學活動順利進行的基礎，它指導著教師的教學過程。教師在制定教學目標時要從三維目標出發(fā)，逐漸滲透到教學過程中。語文教師在設計教學目標時，應該全面考慮學生的發(fā)展現(xiàn)狀及可接受性，保證目標與學生的實際水平相契合。教學目標太大，超出了學生的發(fā)展現(xiàn)狀，難以達到要求，容易打擊學生的自信心;教學目標太低，對學生沒有挑戰(zhàn)性，學生疏于思考，不利于其全面發(fā)展。因此，語文教師在開展教學活動時，既要充分了解學生的實際狀況，又要嚴格遵循教學內(nèi)容與教材編排。每一篇課文的教學要求都是不一樣的，教師在設置教學目標時不能千篇一律，要有針對性。以《寒號鳥》教學為例，小學低段學生各方面發(fā)展還不成熟，語文教師在設置教學目標時要簡單、明確化一些。知識與技能目標：認識“堵、縫”等15個生字，會寫“山腳、當作”等13個詞語。過程與方法目標：引導學生分角色朗讀文章，領會故事寓意。情感、態(tài)度、價值觀目標：讀懂課文，加深對故事寓意的理解。

（三）多元閱讀教學形式

站在教師的教學角度看，豐富多樣的閱讀教學形式就是教師為學生創(chuàng)設閱讀平臺，教給學生多元的閱讀方式。教師可以根據(jù)文本的體裁類型，選擇教學形式。文本體裁是選擇教學形式的影響因素，體裁的類型可以讓教師直接選擇教學形式，能使學生更好地理解課文。小學中年級的課文已經(jīng)有了詩歌、文言文、說明文等體裁。閱讀是特定體裁的具體閱讀，不同體裁的課文，所采用的閱讀形式應有所區(qū)別。如《靜夜思》教學可以采用誦讀，《雷鋒叔叔，你在哪里》教學可以采用默讀。學生借助多樣化的閱讀形式參與教學，在一定程度上可以幫助理解文本內(nèi)容，提升閱讀效果。

（四）創(chuàng)新閱讀教學方法

教學方法是為了完成既定的教學任務而選取的方式。在閱讀教學活動中，教師的引導對中年級學生是不可或缺的，學生只有在教師的指導下才能更好地理解文本所表達的內(nèi)涵。教師在組織閱讀教學時，不能過于傳統(tǒng)，要靈活多變，恰當?shù)剡x擇多樣的教學方式。例如，在教學《動物王國開大會》時可以采用情景教學法。在開展教學活動時，教師可以創(chuàng)設一個特定的情景，組織學生根據(jù)文本內(nèi)容、故事發(fā)展進行演練，在愉悅的情景中完成教學任務，既活躍了課堂氛圍又加深了學生的印象。學生在教師的指導下自己創(chuàng)設情景，活躍了思維，發(fā)揮了主觀能動性，可以取得較好的學習效果。多樣化的教學方法不僅能滿足教學需要，語文教師根據(jù)文本內(nèi)容、學生學情等靈活選擇適用的教學方法還能使學生學有所思，學以致用，進而改變小學中年級語文閱讀教學效果差強人意的現(xiàn)狀，不斷促進閱讀教學的發(fā)展。

總之，語文教材的內(nèi)容豐富有趣具有教育意義、課程標準具體明確有針對性、教學方法多元化、教學設備日趨完善，這些都為語文閱讀教學提供了開展的基礎。閱讀教學在語文教學中的地位不容小覷，良好的閱讀能力不僅能促進小學生獲取語文知識，還能輔助學生學習其他學科知識，對其全面發(fā)展有著重要作用，因此小學語文教師應十分重視閱讀教學。