微課視頻中字幕文本提取應(yīng)用的價(jià)值探究

任鵬

摘要：隨著微課視頻在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)界對(duì)微課視頻的制作技術(shù)、屬性功能、教學(xué)效用和應(yīng)用價(jià)值的研究也逐漸增多。文章通過(guò)文獻(xiàn)法，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)微課視頻內(nèi)里的字幕文本提取應(yīng)用進(jìn)行探究，從教學(xué)需求出發(fā)，利用視頻的傳播特性分析字幕提取應(yīng)用改善微課在教學(xué)中的傳播效果，闡述了提取應(yīng)用微課視頻字幕文本在學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面的實(shí)踐意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課；微課視頻；字幕文本；傳播效果；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）27-0094-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1引言

字幕（Subtitle）通常是指電影、電視節(jié)目等視頻中語(yǔ)音的文本形式，一般出現(xiàn)在視頻畫面的下方，旨在幫助受眾獲取視頻中的對(duì)話、講解等聲音信息，輔助視頻傳播信息[1]。當(dāng)前，正式發(fā)行的電影、電視劇和各類媒介傳播的視頻多數(shù)配有字幕，人們已經(jīng)習(xí)慣了有字幕的視頻，字幕成為視頻的重要組成部分。在微課視頻中添加字幕的作用是顯而易見的：一是對(duì)于同音的詞語(yǔ)，字幕能避免誤解，準(zhǔn)確地向?qū)W習(xí)者傳遞信息；二是對(duì)于外語(yǔ)聲源視頻，添加字幕既可以保留原聲又可以協(xié)助同步解釋聲音內(nèi)容；三是對(duì)于有聽力障礙的學(xué)習(xí)者，字幕可以幫助他們理解視頻內(nèi)容。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為視頻中添加字幕會(huì)產(chǎn)生冗余效應(yīng)，增加了受眾接收信息的負(fù)荷。字幕作為視頻聲音的補(bǔ)充具有一定的傳播價(jià)值，但是對(duì)于通過(guò)微課視頻組織教學(xué)而言，字幕的存在到底有多大幫助，產(chǎn)生了怎樣的學(xué)習(xí)效果，學(xué)界至今仍無(wú)定論[2]。那么微課視頻到底要不要添加字幕？字幕的應(yīng)用價(jià)值何在？從一個(gè)現(xiàn)象可以看出一些端倪，在教育部發(fā)布《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2013版）》[2]之前，參加全國(guó)微課教學(xué)比賽的視頻多數(shù)是無(wú)字幕的。《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，特別是近幾年的參賽視頻中沒有添加字幕的微課則越來(lái)越少。

2微課視頻字幕提取應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

2.1從研究微課整體到研究微課內(nèi)里

微課視頻是微課的主要載體形式，它是經(jīng)過(guò)前期拍攝或錄屏和后期剪輯制作完成的微型視頻，是當(dāng)下非常流行的數(shù)字化教學(xué)資源形態(tài)[3]。隨著媒體技術(shù)與5G互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，微課視頻的制作水平大幅調(diào)高，傳播速度迅速提升，微課這種教學(xué)形式越來(lái)越容易被大眾所接受，為廣大學(xué)習(xí)者提供知識(shí)，應(yīng)用日趨成熟。微課作為目前教育界的熱門話題被廣泛研究，截至2022年6月12日，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索主題為“微課”的相關(guān)文章有84801篇，其中關(guān)于微課應(yīng)用價(jià)值研究的文章有382篇。雖然各級(jí)各類微課教學(xué)比賽眾多，但是教師開發(fā)微課的目的不能只是為了參加比賽，其最大價(jià)值在于應(yīng)用，最終受益群體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。微課視頻中的字幕文本對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行同步說(shuō)明、解釋和強(qiáng)調(diào)，增加了視頻傳播的信息量。因此，從教學(xué)需求出發(fā)多層面地去研究微課的應(yīng)用價(jià)值顯得極有意義，微課視頻字幕文本的提取應(yīng)用作為其應(yīng)用價(jià)值之一值得深入探究。

2.2從研究微課技術(shù)到研究微課應(yīng)用

微課的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，在國(guó)內(nèi)被提出應(yīng)用已有十幾年，大、中、小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課的使用相當(dāng)普遍，當(dāng)前學(xué)界對(duì)各種類型微課視頻的制作技術(shù)技巧解剖、分析較為成熟。如宋穎的《微課視頻制作技術(shù)的研究與探討》[4]、余水香等的《微課制作技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用工具的研究》[5]等論述對(duì)微課視頻制作中的技術(shù)技巧進(jìn)行了大量的研究，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容介紹豐富，分析也比較詳細(xì)。學(xué)者對(duì)微課視頻字幕的研究相對(duì)較少，且這部分研究集中于“輸入端”，即傾向于如何制作添加視頻字幕，如楊一捷等的《淺談微課字幕的制作》[6]和張寶的《有字幕的微課更實(shí)用》[7]認(rèn)為微課視頻中添加字幕是必要的，并且闡述了字幕添加的基本遵循，介紹了制作字幕的方式方法。然而，逆向地對(duì)字幕的“輸出端”的研究，學(xué)者們卻很少關(guān)注到，其中開展從微課視頻中提取應(yīng)用字幕文本的研究數(shù)量正在慢慢增加。

2.3從研究字幕添加到研究字幕提取

從已經(jīng)添加了字幕的微課視頻中去提取文本是一個(gè)較為新穎的操作，這個(gè)過(guò)程是字幕添加制作的逆過(guò)程。隨著各類算法的提出與改進(jìn)，視頻字幕提取的技術(shù)手段越來(lái)越豐富，提取字幕是一種目的性比較明確的行為，學(xué)界針對(duì)這類行為的研究較為分散：其中王慧君等學(xué)者研究了微課視頻字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響；劉永貴等學(xué)者研究了學(xué)習(xí)者對(duì)不同微課視頻文本設(shè)計(jì)之間的視覺注意差異；曹賢中等學(xué)者探索了微課中字幕與屏幕操作和解說(shuō)的不同組合對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響等等。這些研究方向各異，本研究則是嘗試?yán)脗鞑W(xué)原理分析微課視頻的傳播要素，從教學(xué)需求端分析傳播要素匹配微課視頻字幕文本的提取應(yīng)用行為，探究采用微課學(xué)習(xí)模式的新價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)者通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步提升微課的教學(xué)應(yīng)用效果。

3微課視頻的傳播要素分析

3.1微課視頻的傳播遵循傳播五要素原則

視頻是流動(dòng)的聲音和畫面的組合體。通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是微課視頻的傳播過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程是同步發(fā)生的。傳播學(xué)認(rèn)為信息的傳播過(guò)程包括五個(gè)要素：傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋[8]。定向地來(lái)看，對(duì)于同一位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一位老師的微課視頻而言，其要素中的傳播者、受傳者、媒介基本是相同的。那么，要想提高傳播效率，提升傳播效果，就需要在訊息和反饋兩個(gè)要素上著力改進(jìn)。這里的訊息是微課視頻中的聲音與畫面等內(nèi)容，字幕作為訊息的一部分，是畫面內(nèi)容的補(bǔ)充且同步匹配著聲音內(nèi)容，具有一定的知識(shí)屬性，能有效刺激受傳者的視聽神經(jīng)。而反饋則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課視頻后的反應(yīng)，是其感官受到刺激后形成的感覺與認(rèn)知的總和。這些感覺與認(rèn)知被學(xué)習(xí)者吸收、內(nèi)化，再經(jīng)過(guò)沉淀強(qiáng)化后以某種形式外化，形成最終的學(xué)習(xí)效果。

3.2字幕文本在微課視頻傳播中的作用

從視頻傳播的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，傳播知識(shí)是視頻的功能屬性之一。但是單純地通過(guò)觀看視頻進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)會(huì)因缺乏互動(dòng)性、體驗(yàn)感、程式可變等因素往往不能取得非常理想的教學(xué)效果。視頻教學(xué)不可能像現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)那樣師生之間可以自如地溝通交流，在同一空間內(nèi)教師有新的知識(shí)補(bǔ)充可以立即傳達(dá)，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出得到解決，課堂教學(xué)中出現(xiàn)瑕疵可立即改正。特別是在使用微課教學(xué)中失去上下文支撐時(shí)，學(xué)生容易對(duì)視頻中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生歧義。為了提高傳播要素中訊息的傳播價(jià)值，關(guān)注視頻中的字幕文本顯得很有必要，因?yàn)橐曨l字幕的一端連接著聲音，包含了講解的全部?jī)?nèi)容，另一端銜接著畫面，對(duì)相應(yīng)的圖文進(jìn)行補(bǔ)充，可以極大地緩解上述微課教學(xué)中的困擾。

3.3提取應(yīng)用字幕文本有助于提升微課視頻傳播效果

通常情況下，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看微課視頻的方式學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，而這些視頻都是事先錄制完成的。同觀看影視作品相同的是，無(wú)論什么類型的視頻都是通過(guò)聲音與畫面的組合讓受眾記住想要傳達(dá)的信息。不同于平常影視作品的是，微課視頻需要傳達(dá)的信息更直接、更濃縮、更豐富，需要受眾能夠系統(tǒng)性地吸收，短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化，長(zhǎng)時(shí)間地記憶。由于微課教學(xué)過(guò)程缺乏及時(shí)的反饋，信息容易被遺忘或者被錯(cuò)誤地理解。因此需要抓住視頻中每一個(gè)細(xì)節(jié)幫助受眾去正確地認(rèn)識(shí)、理解和吸收，其中的字幕文本是重要細(xì)節(jié)之一，如果能夠充分且完整地理解文本內(nèi)容，則基本達(dá)到了傳播者預(yù)期的傳播效果。因此，如果讓學(xué)習(xí)者將字幕文本從視頻中提取出來(lái)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，將有益于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂，也可大大提升視頻的傳播效果[9]。

4微課中字幕文本的提取應(yīng)用價(jià)值

技術(shù)手段代表著某種生產(chǎn)工具，運(yùn)用技術(shù)的目的是提升生產(chǎn)力。對(duì)教育技術(shù)中某些技術(shù)的研究歸根結(jié)底是為了更好地服務(wù)教育教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)者汪存友研究發(fā)現(xiàn)，在線上學(xué)習(xí)時(shí)大學(xué)生更喜歡有講解字幕的教學(xué)視頻，特別是對(duì)畫面內(nèi)容和聲音內(nèi)容理解模糊時(shí)，他們會(huì)結(jié)合字幕文本完成學(xué)習(xí)。實(shí)際上教師在對(duì)以系列微課視頻為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，提取其中的字幕文本進(jìn)行研讀也是較好的做法。由此可見，微課視頻字幕文本提取有著實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，基于色彩過(guò)濾原理檢測(cè)字幕等多種技術(shù)方法可將字幕文本從視頻中檢測(cè)提取出來(lái)，大量的實(shí)驗(yàn)研究表明字幕提取技術(shù)已經(jīng)成熟，具有可操作性，在微課教學(xué)中開發(fā)、應(yīng)用、探究字幕文本提取至少有這樣四方面顯著的實(shí)踐價(jià)值。

4.1方便學(xué)習(xí)者深度自主學(xué)習(xí)，提升微課教學(xué)效果

通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要途徑，亦是當(dāng)下課堂教學(xué)之外的重要補(bǔ)充學(xué)習(xí)形式。提取微課視頻字幕文本加以應(yīng)用方便學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)字幕提取可深入學(xué)習(xí)拼音、詞語(yǔ)與字句等；在中學(xué)階段，學(xué)生利用提取出的雙語(yǔ)字幕文本可系統(tǒng)性學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)；字幕文本提取的更大價(jià)值在于高階的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在研究性學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)大量文本的深度研究是必要的，這一階段很多大學(xué)生、研究生迫切地期待將精品微課視頻中的字幕文本提取出來(lái)結(jié)合其他材料開展研究工作。不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是什么階段的學(xué)習(xí)者在利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)暫停視頻一句句摘抄這種時(shí)而暫停、時(shí)而播放的方式容易打斷學(xué)習(xí)節(jié)奏，而用一款軟件在幾分鐘之內(nèi)提取出一節(jié)微課視頻的字幕文本加以應(yīng)用則大大提高了效率，對(duì)提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果有很大幫助，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

4.2有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)研究水平

一節(jié)微課視頻通常是一節(jié)精華課、精品課，沒有冗余的信息。它是教學(xué)智慧的濃縮呈現(xiàn)，凝結(jié)了老師大量心血，也體現(xiàn)了教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平。當(dāng)前，教師不斷改進(jìn)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)方法，期望學(xué)生能夠通過(guò)微課視頻等教學(xué)模式學(xué)懂弄通課程知識(shí)，例如用于前置性的微課則至少是希望學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，那么結(jié)合提取出的視頻字幕文本進(jìn)行閱讀研究是最直接有效的學(xué)習(xí)方法，接收能力較強(qiáng)的學(xué)生可以快速消化知識(shí)，而能力較弱的同學(xué)也可以通過(guò)反復(fù)研究文本吸收知識(shí)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，為課堂上的翻轉(zhuǎn)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也要看到，微課視頻中的字幕文本是該節(jié)課的知識(shí)精髓，一方面是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主要參考，另一方面也是教師借鑒學(xué)習(xí)同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效遵循。教師在備課、制作微課、開展教學(xué)研究時(shí)，可以大量參照參考本學(xué)科中同行優(yōu)秀微課視頻中的文本。因此，教師采用信息化手段提取視頻課程中的字幕文本就顯得極其必要了。

4.3豐富學(xué)校信息化教學(xué)路徑，打造智慧化數(shù)字化校園

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代復(fù)雜的校園教學(xué)環(huán)境下，教師采用不同的技術(shù)手段開展教學(xué)豐富了學(xué)校信息化教學(xué)的路徑。當(dāng)前，各類學(xué)校利用微課開展教學(xué)雖然已經(jīng)較為普遍，但是對(duì)微課視頻的使用多數(shù)停留在觀看觀賞層面，且每一位教師都是“各自為戰(zhàn)”，獨(dú)自搜尋或者制作微課教學(xué)資源。如果學(xué)校在推進(jìn)信息化建設(shè)過(guò)程中能夠建立全校性的視頻課程數(shù)字化平臺(tái)，并根據(jù)微課字幕文本分學(xué)科編目，久而久之將會(huì)形成龐大的視頻教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可極大地方便教師搜集教學(xué)資源，有效提升他們利用信息化手段開展教學(xué)的能力。教師在平臺(tái)上通過(guò)搜索微課字幕文本，調(diào)用、增添課程視頻等操作過(guò)程將積累大量數(shù)據(jù)，學(xué)校通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)可以更精準(zhǔn)地為教師教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)微課的使用也將從簡(jiǎn)單的播放轉(zhuǎn)向內(nèi)里研究，從微課視頻字幕文本提取應(yīng)用過(guò)程中發(fā)掘微課價(jià)值。如此，學(xué)校將在微課的開發(fā)與建設(shè)，教學(xué)資源的整合過(guò)程中發(fā)揮更大作用，以智慧教學(xué)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，形成建設(shè)智慧化、數(shù)字化校園的生動(dòng)局面。

4.4有助于強(qiáng)化微課視頻學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)

隨著科技的發(fā)展和人類環(huán)保意識(shí)的加強(qiáng)，紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料的使用在逐步減少，傳播便捷的微課視頻資源形式更容易被大眾接受。面對(duì)大量的視頻學(xué)習(xí)資料，如何快速篩選自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，汲取微課中的核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)提取出的字幕文本進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)研究是比較可行有效的模式。毫無(wú)疑問(wèn)，提取字幕文本的過(guò)程豐富了微課學(xué)習(xí)生態(tài)，有助于強(qiáng)化微課視頻這類學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，在一些相對(duì)冷門的行業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)較少且不便在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行信息檢索，那么對(duì)應(yīng)微課視頻中的字幕文本材料就成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，提取研究?jī)r(jià)值極大。另外，我們也需要探究在社會(huì)層面推動(dòng)微課字幕文本庫(kù)建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)掘微課和微課程的數(shù)字價(jià)值，大量地提取微課視頻中的字幕文本形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)文本庫(kù)，讓微課視頻不再處于一節(jié)一節(jié)的孤立狀態(tài)，著力構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)。

5結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)經(jīng)過(guò)多年的理論沉淀，當(dāng)下其與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興技術(shù)理論架構(gòu)的結(jié)合越來(lái)越緊密，技術(shù)之于教育的價(jià)值不光要注重“技”或“術(shù)”的本身，更重要的是要研究其中的“道”。微課視頻字幕文本的提取應(yīng)用，是字幕文本添加的逆過(guò)程，添加行為的價(jià)值可以用來(lái)參照，但是提取應(yīng)用的意義與價(jià)值定是與其不同的，還需要通過(guò)更多的實(shí)踐過(guò)程去觀察、去思考、去研究。微課視頻字幕文本的添加應(yīng)用形式多樣，且添加行為的價(jià)值是多重的。它豐富了視頻表達(dá)形式，延展了受眾視聽范圍，幫助學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)地掌握知識(shí)。在數(shù)字時(shí)代，微課視頻字幕的提取應(yīng)用作為教育技術(shù)中的一項(xiàng)新興技術(shù)，要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的淬煉和時(shí)間的沉淀，需要廣大教學(xué)者不斷深入地研究其應(yīng)用價(jià)值，最終讓學(xué)習(xí)者受益。

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【通聯(lián)編輯：王力】