“互聯網+”背景下新形態(tài)教材建設研究與實踐——以《多媒體技術》課程為例

呂光金 陳麗燕

摘要：分析了新形態(tài)教材建設的背景與意義、研究現狀，提出了新形態(tài)教材建設的基本觀點：要突出問題導向，彌補傳統紙質教材存在的不足；以立德樹人為目標導向，重視課程思政；以促進產出為過程導向，緊扣人才培養(yǎng)目標，建立“學、思、創(chuàng)、用”四位一體的全新學習模式的教材。以《多媒體技術》課程為例，探討與分析了新形態(tài)教材的建設路徑與實效，以期為其他專業(yè)課新形態(tài)教材的建設提供借鑒參考。

關鍵詞：“互聯網+”；新形態(tài)教材；多媒體技術；教材建設

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）30-0137-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

教材改革貫穿于教學改革的全過程，是高等學校教學質量的重要保障，是提高專業(yè)內涵建設的突破口[1]。在“互聯網+”背景下，推進現代信息技術與教育教學的全面深度融合，教學資源建設、立體化新形態(tài)的教材開發(fā)是重要抓手。作為高等學校的專業(yè)教師或教學團隊，應更新教育理念，積極參與多媒體教學資源的建設，探索線上線下混合教學新模式[1]，充分考慮學習者對知識學習的需求，努力研發(fā)適合兼顧多種教學與學習方式、資源豐富多樣、適合不同學習場景的數字化、新形態(tài)教材。

1 建設新形態(tài)教材的意義

新形態(tài)教材的建設是為了解決傳統紙質教材存在的問題與不足，以及解決課堂教學中存在的影響學生學習的切實問題。編寫的新形態(tài)教材在知識上重視基礎知識和學科前沿的掌握，在技能上重視自主學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在素養(yǎng)上重視專業(yè)素養(yǎng)和社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

1.1 新形態(tài)教材的建設，是適應“互聯網+”時代的需要

新形態(tài)的教材能滿足線下教學、線上教學、線上線下混合教學等多種教學模式，滿足學習者學習的需要，碎片化的學習方式。例如，利用移動信息技術與二維碼，將數字資源嵌入紙質教材[2]，或者出版含微課視頻版的教材，以便于學生可以利用碎片化的時間隨時隨地在線上完成教學內容的學習或復習，解決學生課時不足的困惑。

1.2 新形態(tài)教材的建設，是貫徹黨和國家教育政策的舉措

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出，要建成“互聯網+教育”大平臺，發(fā)展基于互聯網的教育服務新模式。同年10月，教育部印發(fā)的《教育課程教材改革與質量標準工作專項資金管理辦法》通知中提出，要設立專項資金用于教材建設與管理、教材研究、教材獎勵與教材創(chuàng)新，包括開展數字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點和推廣等[3]。

1.3 新形態(tài)教材的建設，符合教學改革方向

新形態(tài)教材的開發(fā)和應用，有利于彌補傳統教材存在的不足，增強教學的互動，激發(fā)學生的學習興趣，實現學生個性化學習需要，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得師生交流更加便捷順暢，符合教學改革方向。新形態(tài)教材是“互聯網+”背景下的必然產物，因擁有豐富的教學資源和形式多樣化，必將更好承載教學思想和教學方法。

2 新形態(tài)教材建設的研究現狀

近年來，許多學者對新形態(tài)教材的編寫與建設進行了研究。樊俊艷[4]（2020）認為傳統的教材在內容、延伸發(fā)展性和編寫模式等方面存在缺陷，提出要做好傳統概念的教材與多媒體、立體化教材的匹配研究，教學資源與課本的關系研究，并提出了內容多模態(tài)立體化、形式多模態(tài)立體化、服務多模態(tài)立體化的理念。趙冬冬[5]（2021）認為要立足教材與問題導向相統一，重視教學內容的選擇，要優(yōu)化教學實踐，以教材單元為教學和教研單位，結合教學中重點和難點問題解決推動教學質量提高。并且提出了教學方式上要線上教學與線下實踐相統一。蔣永叢[1]（2021）提出，為順應“互聯網+”的發(fā)展趨勢，推進信息技術與教育教學的深度融合，加強立體化教材的建設非常重要，認為充分利用現代信息技術，豐富教學資源，開展線上線下的混合教學，必將成為我國教育教學新常態(tài)。萬亞軍[6]（2020）對“互聯網+”時代的教材建設提出了建議，認為一是要結合人才培養(yǎng)要求，精準教材定位，課程設置和能力培養(yǎng)要與崗位能力要求對標。二是要加強校企合作，在教材建設中推進產教融合，契合高素質人才培養(yǎng)需求。如組建教材建設團隊，策劃編輯參與討論，把握教材建設方向，共建教學資源（電子教材、課件、講課視頻、訪問鏈接等）并上傳到相應的網絡平臺。伍孫強[7]（2021）從注重因材施教、優(yōu)化教學內容、明確教學目標、創(chuàng)新微課制作等多個方面入手，對互聯網時代《多媒體技術》微課教學的應用和教材的編寫進行了一定的探討。周代芳[2]（2021）對移動互聯網時代高校二維碼教材出版、使用及存在問題進行了相關研究，認為二維碼教材是傳統紙質教材與數字技術的融合，將數字資源嵌入紙質教材的二維碼教材，正在逐步成為高校數字化教材的主流。學生通過移動終端設備，就能輕松獲取二維碼鏈接后的所有數字資源，滿足深度學習的需求。李政[8]（2020）對職業(yè)教育新形態(tài)教材的內涵、特征與編寫策略進行了研究，認為，教材建設的整體推進，需要解決內容的選擇、更新、組織結構和呈現等基本問題，活頁式、手冊式、立體化等新形態(tài)教材就是在內容層面對教材進行的創(chuàng)新變革。陳山漫[9]（2019）對高校數字教材建設的發(fā)展成效、面臨的困難與挑戰(zhàn)、關鍵要素進行了研究，并提出了要構筑數字化教育生態(tài)環(huán)境、構建數字教材立體化發(fā)展模式與評價機制的思想。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，新形態(tài)立體化的教材編寫已成為教材改革的趨勢，也是推進教學改革的需要，滿足學生個性化、碎片化學習的需要。

3 新形態(tài)教材的建設策略

3.1突出問題導向，彌補傳統紙質教材存在的不足

新形態(tài)數字化教材的建設，要突出問題導向，以解決傳統紙質教材存在的問題與不足為目標，要充分運用信息化、數字化、人工智能技術，通過這些技術將文字、圖片、視頻和動畫等信息進行處理，然后形成能利用計算機進行播放的數字化教學資料?，F實的教學過程中，并不是每一門課程的教材都適合編寫新形態(tài)教材，因此，教學團隊要合理定位能力目標與建設標準，科學論證數字化新形態(tài)教材建設的必要性與可行性。相比于傳統紙質教材，新形態(tài)數字化的教材有明顯的優(yōu)勢：（1）突破了傳統紙質教材的內容邊界，豐富了教材內容，彌補了紙質教材內容單一、形式封閉的缺陷。（2）體現新形態(tài)中的“新”，拓寬傳播渠道，增加閱讀方式，滿足學生隨時隨地的學習要求，滿足教師網絡教學的需要。（3）教師可以實時對關聯的數字化教學資源進行更新維護，解決紙質教材更新周期長，內容陳舊，不能及時反映學科最新進展的問題。例如，通過建設數字資源，在紙質教材的每一個章節(jié)內容上增加二維碼超鏈接，學習者可以輕松地通過掃碼學習相關視頻與教學資源，達到隨時隨地自主學習的目的，而教師可以隨時更新資源上傳到教學的平臺上。

3.2 以立德樹人為目標導向，重視課程思政

以立德樹人為目標導向，制定科學系統的教學大綱，厘清知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標三者之間的關系，在凸顯課程特色的基礎上融入豐富的思政元素，編寫一本數字化新形態(tài)教材。將思想教育與專業(yè)教育有機融合，以培養(yǎng)學生的人格與創(chuàng)新能力為抓手，落實立德樹人根本任務：一是要科學篩選章節(jié)內容，明確教材在知識和能力培養(yǎng)過程中的地位；二是要確保教材內容與資源的育人價值得到落實。在教材中增加思政案例，這些案例有一定的標準：一是案例比較典型，能反映知識重點與技術前沿；二是案例來自工作崗位或生產實際，具有一定的社會服務性；三是案例中有一定的思政元素，如科學精神、法治精神、家國情懷等。

3.3 以促進產出為過程導向，緊扣人才培養(yǎng)目標

體現“以學生發(fā)展為中心”的理念，緊密結合專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與教學目標，以促進產出為過程導向。以先進的教學理念為指導，通過精準的課程定位及豐富的網絡資源，持續(xù)增刪、改進教材內容。融入項目化教材設計思路，將課堂基礎知識、課外延伸知識、各級各類競賽、行業(yè)需求等內容深度融合，建立“學、思、創(chuàng)、用”四位一體的全新學習模式的教材。即學習課堂知識、思考延伸問題、創(chuàng)新提升作品、應用與服務社會。

4 《多媒體技術》新形態(tài)教材的建設實踐

《多媒體技術》是信息媒體、會展類等專業(yè)開設的一門必修課程，它是一門綜合性和應用性較強的課程。通過學習該課程，不僅要求學生理解多媒體的相關概念與前沿發(fā)展情況，而且要求掌握多媒體創(chuàng)作工具的應用技能、平臺開發(fā)技術[10]，能夠解決多媒體領域的實際問題，會開發(fā)正能量的多媒體軟件。因此，教學團隊在該教材的建設中，以堅持立德樹人為目標導向，以促進產出為過程導向，以強化實踐教學、重視創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為抓手，經過反復調研、科學論證，確立了多媒體課程思政元素與章節(jié)矩陣，如表1所示。

教學團隊突出問題導向，調研確定需求清單，通過梳理、歸納確定改革清單與成果清單，全過程實施了數字化新形態(tài)教材的建設。例如，對部分高校的《多媒體技術》課程的教學情況、教材使用情況進行了調研；召開相關專業(yè)學生的座談會，了解學生在學習該課程中存在的問題、學習方式、便捷需求等；邀請行業(yè)專家參與座談，了解行業(yè)工作崗位對該技術的需求情況；邀請思政教師參與數字化、新形態(tài)教材建設的教研會議，重新制定教學大綱，完成電子教材、動畫案例、微課、視頻等一系列教學資源的建設。具體實踐路徑如圖1所示。

5 《多媒體技術》新形態(tài)教材的建設成效

教學團隊通過多年的研究與實踐，建設完成一本《多媒體技術》課程的新形態(tài)教材，收集與繪制了相關的圖文素材，完成了課程中所有動畫的設計與制作，錄制了主要教學內容的微課視頻；而且結合二維碼技術，在廣益教育“九斗”App、超星教學平臺上線。通過開展線上線下的混合教學實踐，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，提升了學生的自主學習能力與學習成績，學生完成的設計作品質量明顯提高，小組與團隊的協作精神充分發(fā)揮，能夠自主地設計一些公益廣告與正能量的動畫宣傳片。學生對該課程的教學滿意度評價較高。

學院督導與專業(yè)教師多次參與聽課、評課活動，普遍認為該課程的新教材思政案例豐富，通過思政案例的講解、討論、實踐，提升了課程思政教育的引領力，培養(yǎng)了學生的人格與創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力，改變了學生的學習方式，提高了學生的學習積極性，使得學生在掌握知識與技能的同時，又堅定了文化自信，實現了在專業(yè)學習過程中深入踐行社會主義核心價值觀的育人目標。教學團隊首次運用新形態(tài)教材參與了教學競賽，所授的《多媒體技術》課程獲得浙江省首屆“互聯網+”教學示范課堂，并獲得浙江省首屆“互聯網+”教學優(yōu)秀案例一等獎。

參考文獻：

[1] 蔣永叢，王振.互聯網+背景下高職立體化教材建設研究[J].科技風，2021（5）：85-86.

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[3] 教育部辦公廳關于印發(fā)《教育課程教材改革與質量標準工作專項資金管理辦法》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A05/s7499/201811/t20181101_353332.html.

[4] 樊俊艷，張晉林.“互聯網+”背景下建設多模態(tài)立體警務英語教材的思考[J].長治學院學報，2020，37（6）：99-102.

[5] 趙冬冬，曾杰.“互聯網+”視域下跨區(qū)域教學共同體建設研究——兼議“三個課堂”應用[J].中國電化教育，2021（2）：97-104.

[6] 萬亞軍.互聯網+時代高職工業(yè)機器人技術專業(yè)新形態(tài)教材建設實踐與思考[J].采寫編，2020（6）：149-151.

[7] 伍孫強.微探“互聯網+”時代多媒體技術微課教學的應用[J].現代職業(yè)教育，2020（46）：226-227.

[8] 李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內涵、特征與編寫策略[J].職教論壇，2020（4）：21-26.

[9] 陳山漫，李強.高校數字教材建設難題破解與立體化開發(fā)[J].中國出版，2019（5）：31-35.

[10] 呂光金，芮廷先，王宸圓.多媒體技術課程改革與實踐[J].電腦知識與技術，2018，14（20）：170-171.

【通聯編輯：王力】