綠色教育理念下,幼兒園生態(tài)課程的教育探究

陳豐華

【摘? 要】在幼兒教育中，綠色教育是一種新的價(jià)值引領(lǐng)，主要目的是讓幼兒從小就樹立綠色、環(huán)保與健康的理念，促進(jìn)他們同大自然和諧相處，使其實(shí)現(xiàn)自由、全面、可持續(xù)的發(fā)展。幼兒教師需在綠色教育理念下開展生態(tài)課程，突出幼兒課程的本真性、生活性與自然性。

【關(guān)鍵詞】綠色教育理念;幼兒園;生態(tài)課程

綠色教育指的是環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的教育，倡導(dǎo)以人為本、以能力為中心，以綜合育人為己任，生態(tài)課程則是對(duì)這些需求的回應(yīng)。在幼兒教育階段，教師應(yīng)以綠色教育理念為導(dǎo)向開發(fā)和利用生態(tài)課程資源，引導(dǎo)幼兒夯實(shí)基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成吃苦耐勞的良好習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀念與生活態(tài)度，助推他們樹立服務(wù)于社會(huì)的遠(yuǎn)大人生目標(biāo)，獲得健康成長。

一、積極營造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)

針對(duì)綠色教育理念下的幼兒園生態(tài)課程教育中，教師首先要做的是積極營造良好的環(huán)境，充分利用教室、走廊和校園其他地方的環(huán)境，在日常校園生活中滲透綠色教育理念，融入生態(tài)課程，為幼兒提供一個(gè)和諧多彩的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)。因此，幼兒教師應(yīng)充分利用一系列可用的空間，在窗臺(tái)、走廊等處進(jìn)行種植活動(dòng)，目的是營造一個(gè)綠色生態(tài)環(huán)境，帶領(lǐng)他們?cè)谶@樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，使其不知不覺地形成良好生態(tài)意識(shí)。

比如，當(dāng)幼兒在教室外面或者校園內(nèi)玩耍時(shí)，看見美麗的花朵、樹葉、小草或者其他植物時(shí)，往往喜歡用手觸摸甚至把花朵、葉子、小草摘下來，有時(shí)會(huì)踐踏草坪，雖然他們表達(dá)的是對(duì)這些植物的喜愛，但這是對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，不過孩子們并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。面對(duì)這種不良現(xiàn)象，幼兒教師可以在花朵、綠化帶周圍設(shè)置標(biāo)語牌，上面寫上“不要碰我”“不要拉我”，“我怕疼痛”“請(qǐng)小朋友們腳下留情”等，這樣幼兒再次來到花朵、小樹、草坪附近時(shí)，看到這些警示牌以后，就會(huì)注意自己的行為，他們將不再破壞花草樹木，只是在附近靜靜欣賞美景。同時(shí)，教師也可以利用教室和幼兒園內(nèi)其他元素，通過顯性或者隱性的方式滲透綠色教育理念，充分利用現(xiàn)有資源營造良好環(huán)境。

上述案例，幼兒教師有效運(yùn)用幼兒園內(nèi)的資源營造良好的綠色教育環(huán)境，無形間滲透綠色教育理念，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課程教育，對(duì)幼兒施以熏陶，幫助他們慢慢樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、善于利用實(shí)際生活，構(gòu)建幼兒生態(tài)課程

正所謂“生活是最好的老師”，對(duì)于廣大幼兒來說，他們擁有更為真實(shí)的生活體驗(yàn)，且顯得與眾不同，教師可以充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)滲透綠色教育理念，積極開發(fā)頗具特色的生態(tài)課程，成為常規(guī)集體活動(dòng)的基本依托。這就要求幼兒教師在日常集體活動(dòng)中，應(yīng)善于利用身邊實(shí)際生活中方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的資源，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)自然知識(shí)源于生活又回歸于生活的學(xué)習(xí)過程，還可讓幼兒切實(shí)借助所學(xué)知識(shí)對(duì)生活進(jìn)行指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)課程的構(gòu)建。

例如，幼兒教師為讓孩子們更好地親近大自然，就可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材滲透綠色教育理念，構(gòu)建生態(tài)課程，將幼兒園周邊的自然資源運(yùn)用起來，如大片的田地、成群的動(dòng)物、流淌的小河、美麗的山峰等，通過就地取材打造一個(gè)小小的“生態(tài)圈”，且是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，是由生物及周邊環(huán)境自然構(gòu)成的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。當(dāng)構(gòu)建好生態(tài)課程以后，教師可以利用課外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行短距離的戶外旅行，像春游、秋游，或者去田野邊觀賞和認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，去小河邊觀察水草、小魚、蝦米、小蝌蚪等，也可以尋找當(dāng)?shù)爻Ｒ姷臉淠?，觀察這些綠色植物的生長環(huán)境，及在自然界中充當(dāng)?shù)慕巧?，并講解它們是怎么進(jìn)行光合作用的，使其了解到綠色植物具有維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的功能。

針對(duì)上述案例，幼兒教師善于利用實(shí)際生活中的素材和資源，構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)課程，既是對(duì)綠色教育理念的落實(shí)，還能夠讓幼兒更好地親近大自然，讓他們深受感染和教育。

三、合理應(yīng)用游戲資源，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

游戲作為幼兒教育中的一個(gè)常規(guī)手段，眼下，可供孩子們進(jìn)行游戲的方式可謂是層出不窮，除接觸手機(jī)、電腦等電子設(shè)備以外，室內(nèi)外游戲更是種類繁多、五花八門。為在綠色教育理念下實(shí)現(xiàn)幼兒園生態(tài)課程的開發(fā)和利用，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況精心設(shè)計(jì)游戲，因地制宜地合理應(yīng)用游戲資源，將綠色教育理念融入到游戲活動(dòng)中，科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性顯著的生態(tài)課程，帶領(lǐng)幼兒一邊玩游戲，一邊接受綠色教育理念的熏陶，從而促進(jìn)他們獲得健康發(fā)展。

在幼兒教育中可以進(jìn)行游戲的途徑有很多，除運(yùn)用幼兒園內(nèi)固定的游戲設(shè)施以外，小河、田野與樹林等均能夠成為幼兒進(jìn)行游戲的場所，且這些資源均屬于生態(tài)課程的一部分，也便于綠色教育理念的融入。以小樹林為例，幼兒教師可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行穿越森林的“探險(xiǎn)”游戲，要求他們手拉手與老師一起穿過小樹林，在這一過程中，幼兒可能會(huì)遇到一些障礙，像雜草、小土堆、小土坑等，教師要鼓勵(lì)他們敢于越過這些障礙物，使其解決問題的意志和能力得到很好的鍛煉。同時(shí)，教師可以在小樹林中尋找一片相對(duì)空曠的平地，帶領(lǐng)孩子們一起玩“丟手絹”的游戲，或者分別飾演角色玩“老鷹捉小雞”“貓捉老鼠”的游戲，促使他們?cè)谧匀画h(huán)境中充分釋放自己的天性與童真。

如此，在這樣寬闊又放松的自然環(huán)境中，幼兒們?cè)谟螒蛑袔缀醪皇苋魏渭s束，高興時(shí)還會(huì)興奮地大喊大叫，更是能夠激發(fā)起他們內(nèi)心本真的快樂，由此推動(dòng)生態(tài)課程教育的實(shí)現(xiàn)。

四、借助信息技術(shù)優(yōu)勢，開展生態(tài)教育課程

自從步入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域都得到廣泛應(yīng)用，自然也涉及幼兒教育，教師講授課本中的知識(shí)時(shí)，往往習(xí)慣于借助信息技術(shù)的優(yōu)勢透徹展示，不僅可以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容。基于綠色教育理念下幼兒園生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)來說，幼兒教師同樣可運(yùn)用信息技術(shù)手段展開集體活動(dòng)，播放一些關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的動(dòng)畫片、公益廣告或創(chuàng)意視頻等，增強(qiáng)對(duì)幼兒的視聽沖擊，強(qiáng)化生態(tài)教育效果。

比如，教師可以幼兒的理解能力與興趣愛好，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些有關(guān)愛護(hù)環(huán)境的視頻，如：在動(dòng)畫片《熊出沒》中，有不少熊大與熊二一起阻止光頭強(qiáng)砍伐樹木的片段，由于砍樹本身就是在破壞環(huán)境，而熊大和熊二就是站在保護(hù)環(huán)境的一方面去作為的，它們的目的是保護(hù)森林中的樹木及環(huán)境不受損壞，還給更多小動(dòng)物們一個(gè)美好的生活環(huán)境與家園。課堂上，教師先帶領(lǐng)孩子們一起觀看這些片段，借機(jī)融合綠色教育理念實(shí)施生態(tài)課程教育，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)熊大與熊二堅(jiān)持不懈保護(hù)自然環(huán)境的精神，而延伸至現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，應(yīng)該從不亂扔紙屑、果皮、塑料袋、包裝袋等垃圾著手，以及注意節(jié)約用水、用電，不使用一次性筷子、飯盒，做到垃圾分類等，使其自覺主動(dòng)地規(guī)范個(gè)人日常行為。

在上述案例中，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫片滲透綠色教育理念，推動(dòng)生態(tài)課程集體活動(dòng)的開展，引導(dǎo)他們結(jié)合視頻內(nèi)容將保護(hù)環(huán)境落到實(shí)處。

五、靈活運(yùn)用各種活動(dòng)，提升幼兒生態(tài)意識(shí)

在綠色教育理念下開展幼兒園生態(tài)課程教育活動(dòng)時(shí)，教師不能將其當(dāng)作孤立的活動(dòng)來看待，而是要同其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，通過形式豐富的活動(dòng)滲透綠色教育理念，加強(qiáng)生態(tài)課堂的開發(fā)和利用。這就要求幼兒教師在平常集體活動(dòng)中應(yīng)把握好綠色教育理念的綜合性、前展性和藝術(shù)性等特征，靈活運(yùn)用形式豐富的教育活動(dòng)，推動(dòng)師幼、幼幼之間建立和諧平等、民主的特殊伙伴關(guān)系，讓幼兒在多元化的活動(dòng)中提升生態(tài)意識(shí)，有效推動(dòng)他們健康成長。

以學(xué)習(xí)兒歌《愛護(hù)小樹苗》這一集體活動(dòng)為例，教師可以先帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)唱這首歌曲，利用歌詞內(nèi)容教育他們要從小愛護(hù)小樹苗，愛護(hù)樹苗就是愛護(hù)自己的家園，使其意識(shí)到要從我做起，做個(gè)愛護(hù)樹木的好孩子。接著，教師可在春天利用“植樹節(jié)”的契機(jī)組織幼兒進(jìn)行植樹活動(dòng)，將他們分成多個(gè)小組，每人承擔(dān)不一樣的任務(wù)，有的挖土，有的抬水和澆水，有的往土坑中放小樹苗，有的填土和封土，有的作善后工作，使其在合作互助中順利完成植樹。之后，教師利用植完樹的休息時(shí)間讓幼兒討論在植樹集體活動(dòng)中的感受和收獲，他們可能說到雖然參加植樹很累，但種植出更多的小樹苗，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量，使其內(nèi)心體會(huì)到滿足、成功與喜悅。

這樣教師在集體活動(dòng)中將學(xué)唱兒歌同植樹結(jié)合在一起，強(qiáng)化綠色教育理念的滲透力度，讓幼兒在合作中感受到團(tuán)隊(duì)力量的重要性，促使他們將環(huán)保付諸實(shí)踐，體會(huì)自然之美。

六、聯(lián)合園區(qū)內(nèi)外資源，增強(qiáng)幼兒生態(tài)意識(shí)

聯(lián)合園區(qū)內(nèi)外資源指的是將幼兒園園內(nèi)與園外資源聯(lián)合起來，增加生態(tài)資源的形式與內(nèi)容，使之變得更為豐富、充實(shí)與飽滿。無論是農(nóng)村還是城市幼兒園，園區(qū)內(nèi)外均有著相當(dāng)多的有效資源，這為綠色教育理念的融入及生態(tài)課程教育的實(shí)施提供諸多便利。具體來說，在綠色教育理念下，幼兒教師引領(lǐng)幼兒正式學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)前，應(yīng)認(rèn)真、全面研究幼兒園所處的地理環(huán)境，逐步尋找有用資源，促進(jìn)生態(tài)課程教育的實(shí)施，培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的生態(tài)意識(shí)。

例如，在綠色教育理念下落實(shí)幼兒生態(tài)課程過程中，教師需利用好幼兒園的地理優(yōu)勢，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，深入發(fā)掘可利用的園區(qū)內(nèi)外資源，為幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)課程知識(shí)提供充裕的資源準(zhǔn)備，讓他們擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)生態(tài)教育的實(shí)施。如：對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，秸稈、稻草、玉米桿、小草、沙子、小石子、干枯樹枝等均是比較好的自然生態(tài)資源，教師可以指導(dǎo)幼兒用這些材料編織成花籃、裝飾品，制作稻草人，擺放成各種造型，也可充當(dāng)“貨幣”用來“買東西”等。而對(duì)于城市幼兒園，教師可圍繞“變廢為寶”的主題開展生態(tài)環(huán)境教育類的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們使用廢棄的紙箱、飲料瓶、報(bào)紙、易拉罐等制作汽車、火箭、小船等玩具，指導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手制作中學(xué)會(huì)變廢為寶。

對(duì)于上述案例，教師合理利用園區(qū)內(nèi)外的資源實(shí)施生態(tài)課程教育，帶領(lǐng)幼兒就地取材開展集體活動(dòng)，使其通過親自動(dòng)手制作玩具增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能。

總之，隨著綠色教育理念的不斷推進(jìn)與發(fā)展，幼兒園的綠色生態(tài)課程已經(jīng)成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢，生態(tài)教育資源的開發(fā)和運(yùn)用越來越受重視，幼兒教師應(yīng)以綠色教育理念為前提，充分利用課本、當(dāng)?shù)丨h(huán)境和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多個(gè)途徑深入挖掘生態(tài)課程，幫助幼兒形成樂觀、積極的生活態(tài)度，有效增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其與大自然和諧相處與發(fā)展。

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