區(qū)域小學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)的探索與思考

王川燕

遵義市一直重視中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，并以區(qū)域“群文閱讀”項(xiàng)目為抓手，推進(jìn)閱讀課程體系建設(shè)、構(gòu)建書(shū)香校園，是提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一項(xiàng)有力措施，該項(xiàng)目自2019年在區(qū)域以“市—縣（區(qū)）—?！比?jí)聯(lián)動(dòng)的方式，開(kāi)展了大閱讀課程體系建設(shè)、閱讀課堂教學(xué)新形態(tài)建設(shè)、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等富有實(shí)效的研究工作。

為調(diào)查了解區(qū)域小學(xué)生閱讀能力真實(shí)情況，收集項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析樣本情況，了解本市中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，以項(xiàng)目測(cè)評(píng)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)?？傢?xiàng)目組于2021年10月11—12日在區(qū)域所有小學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)及對(duì)比班級(jí)中全面展開(kāi)，區(qū)域共計(jì)四至六年級(jí)28573名學(xué)生參與測(cè)評(píng)。現(xiàn)對(duì)測(cè)評(píng)情況進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)工作建議。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域小學(xué)閱讀能力測(cè)評(píng)框架

測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性與實(shí)操性是保證整個(gè)測(cè)評(píng)有效的重要因素，同時(shí)，也是區(qū)域教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。項(xiàng)目組組織小學(xué)語(yǔ)文教研員、一線教師組成團(tuán)隊(duì)研究、開(kāi)發(fā)閱讀能力測(cè)評(píng)工具。測(cè)評(píng)方法工具是借鑒美國(guó)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論方法及最新國(guó)際通用PISA的測(cè)評(píng)系統(tǒng)理念，分別從“說(shuō)明文閱讀”“非連續(xù)性文本閱讀”“敘事性作品閱讀”三個(gè)方面進(jìn)行考核，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中“信息的辨識(shí)與提取”“比較與分析”“整體感知”“形成解釋”“欣賞評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造性表達(dá)”等方面的閱讀與思維能力水平。對(duì)應(yīng)不同年級(jí)的能力水平，工具設(shè)計(jì)在數(shù)量、側(cè)重點(diǎn)和測(cè)試題難度上做了適當(dāng)調(diào)整。實(shí)踐證明：素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域小學(xué)閱讀能力測(cè)評(píng)工具運(yùn)用，利于區(qū)縣、學(xué)校下一步借助測(cè)評(píng)工具與數(shù)據(jù)分析對(duì)閱讀工作進(jìn)行反思，指導(dǎo)改進(jìn)，對(duì)于引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)建立素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)質(zhì)量觀尤為重要。本次測(cè)試六年級(jí)閱讀能力測(cè)評(píng)框架如表1：

從表1不難看出，素養(yǎng)導(dǎo)向測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)工具主要呈現(xiàn)了以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：一是其測(cè)試對(duì)象文本類(lèi)型更趨于多樣化，既有文學(xué)類(lèi)文本的閱讀，又同時(shí)包含對(duì)其他社會(huì)實(shí)用類(lèi)文本的閱讀，例如說(shuō)明文閱讀與非連續(xù)性文本閱讀;二是需要在工具開(kāi)發(fā)初期構(gòu)建起較為細(xì)致、具體的各年級(jí)小學(xué)生閱讀能力層級(jí)內(nèi)容體系，使命題與質(zhì)量分析具有更強(qiáng)實(shí)操性，便于一線教師參考;三是各類(lèi)文本所占比值應(yīng)隨年級(jí)要求的不同略有變化，能力水平描述應(yīng)清晰、具體、可量化，這樣才能對(duì)后期測(cè)評(píng)工作具有一定指導(dǎo)。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域小學(xué)閱讀能力測(cè)評(píng)命題

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)閱讀能力測(cè)評(píng)試題應(yīng)圍繞測(cè)評(píng)框架，優(yōu)選文本為載體，并設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境。對(duì)命題人員的考驗(yàn)不僅僅是傳統(tǒng)測(cè)試命題信度、效度等的把握，更體現(xiàn)在指向各年級(jí)小學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)的針對(duì)性上。筆者將以本次測(cè)試中六年級(jí)試卷的命制為例，談?wù)勅绾我悦}體現(xiàn)對(duì)區(qū)域小學(xué)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向。

六年級(jí)閱讀能力測(cè)試全卷有五篇文本（一篇科普說(shuō)明文、一組非連續(xù)性文本、三篇文學(xué)性文本），共16道題組成，客觀題4道，主觀題12道，共50分。與四、五年級(jí)相比，六年級(jí)命題文本類(lèi)型更加豐富，選文內(nèi)容與題材更貼近學(xué)生生活，符合語(yǔ)文與生活相結(jié)合的“大語(yǔ)文觀”理念。例如：六年級(jí)選文涉及“新型冠狀肺炎”“三星堆文化探秘”“小小說(shuō)的表達(dá)”等，有利于考查學(xué)生在復(fù)雜多變的真實(shí)問(wèn)題情境下，通過(guò)閱讀與思考解決問(wèn)題的能力。總的來(lái)看，指向素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀能力測(cè)評(píng)題命制有以下幾點(diǎn)規(guī)律：

（一）對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材學(xué)段目標(biāo)命制

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求是國(guó)家頒布的教育教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)，也是我們編寫(xiě)教材、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此，我們應(yīng)對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)命制試題，保證命題指向與教學(xué)高度一致。如：在六年級(jí)的“說(shuō)明文閱讀”（文本：《初步了解新型冠狀病毒》）板塊中，命題組設(shè)計(jì)了這樣一道試題：

1.2紅紅所在的小組需要將“材料二”文字插入到“材料一”中，你認(rèn)為插入到哪個(gè)位置最合適？（? ? ）（3分）

A.①②自然段之間 B.②③自然段之間

C.③④自然段之間 D.④⑤自然段之間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)高年段“閱讀目標(biāo)”中明確提出為“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”或者“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”，這道題的命題依據(jù)來(lái)源于此。命題者通過(guò)結(jié)合文本設(shè)計(jì)的情境，考查學(xué)生對(duì)科普性說(shuō)明文的閱讀理解、文章結(jié)構(gòu)的分析綜合、提取文章要點(diǎn)、說(shuō)明順序的把握等方面的能力，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合考核及與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度鍥合。

考后通過(guò)對(duì)作答情況的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要失分原因是未能帶著目的進(jìn)行閱讀，對(duì)全文介紹的主要信息與說(shuō)明順序提取缺乏整體把握與細(xì)節(jié)分析。由此獲得的教學(xué)啟示是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》即考標(biāo)，學(xué)生能力的培養(yǎng)來(lái)自于日常的教學(xué)工作，建議語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)，從一點(diǎn)一滴中做起，加強(qiáng)閱讀策略的教學(xué)和訓(xùn)練。

（二）貼合生活的任務(wù)情境中考查問(wèn)題解決能力

2014年由教育部研發(fā)和印制的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。根據(jù)國(guó)家意見(jiàn)指導(dǎo)，各學(xué)科分別明確了本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的試題命制就應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的命題形式，借鑒國(guó)際PISA、PIRIS等大型測(cè)試命題成果經(jīng)驗(yàn)，采用接近真實(shí)生活情境的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的命題，以考查學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的真實(shí)閱讀能力。例如：本次測(cè)試六年級(jí)的“非連續(xù)性文本閱讀”板塊采用了多文本組合形式進(jìn)行考核。圍繞時(shí)下學(xué)生感興趣的“三星堆文化熱”話題展開(kāi)項(xiàng)目化閱讀，所選文本有“三星堆博物館網(wǎng)頁(yè)截圖”“三星堆博物館參觀須知”“新聞報(bào)道”等圖文資料。閱讀之后，命題者設(shè)計(jì)了“三星堆文化探秘”的研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在圖、文閱讀中提取、整合信息，作答以下試題：

閱讀材料一、材料二，提取信息并完成下列研究報(bào)告單。（2分）

此試題檢測(cè)學(xué)生根據(jù)目的辨識(shí)并提取有價(jià)值信息的能力，共計(jì)2分，得分情況優(yōu)秀。多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)圖文結(jié)合，依照題目要求（帶著目的）提取出關(guān)鍵的信息。但部分學(xué)生未能將材料一、材料二通過(guò)帶目的閱讀去提取綜合信息解決復(fù)雜問(wèn)題，因此導(dǎo)致失分。由此獲得的思考與啟示是：非連續(xù)性文本的閱讀相較于平時(shí)常見(jiàn)的單篇閱讀，更加考查學(xué)生對(duì)大量信息的篩選處理與邏輯性思維，當(dāng)大量的閱讀文本出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因信息的涌入量大，內(nèi)容龐雜，學(xué)生的能力不匹配，致使條理性差，思維邏輯性較差。因此，教師平時(shí)也應(yīng)敢于打破課堂教學(xué)常規(guī)，多選擇進(jìn)行如圖文對(duì)比閱讀、互文閱讀、電子同步閱讀訓(xùn)練等其他各種類(lèi)型形式的課外閱讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以應(yīng)用閱讀形式解決社會(huì)實(shí)際知識(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新思維方式。

（三）整合多項(xiàng)能力的創(chuàng)新命題方式探索

為突出“全面育人”的教育理念，我們?cè)诿}中還應(yīng)注意“綜合性”。在針對(duì)小學(xué)生的閱讀能力測(cè)試中，更應(yīng)注意學(xué)生多方面能力的綜合考核。這里的“綜合”有兩層含義：一是跨學(xué)科的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力;二是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)多項(xiàng)能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的交叉綜合。如：非連續(xù)性文本閱讀中有兩個(gè)題型，考查點(diǎn)分別是“能根據(jù)閱讀目的，提取圖文信息完成任務(wù)”“能根據(jù)閱讀目的，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”。

任務(wù)一：周末，你與家人（父親、母親及67歲的爺爺，其中，父親是現(xiàn)役軍人）一起去三星堆博物館參觀，你預(yù)計(jì)購(gòu)門(mén)票需要支出____元人民幣。（2分）

任務(wù)二：請(qǐng)你為家人設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的三星堆博物館入館介紹詞，盡量讓家人對(duì)博物館概況有所了解，并對(duì)參觀活動(dòng)產(chǎn)生興趣。（3分）

學(xué)生在解決以上兩個(gè)任務(wù)時(shí)就需要體現(xiàn)多種學(xué)科、多項(xiàng)能力的綜合性。其中，“任務(wù)一”要求學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中，有目的地閱讀材料二《三星堆博物館參觀須知》。然后根據(jù)分析、判斷與計(jì)算，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這其中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力。考查下來(lái)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域部分學(xué)生雖然能在文本中根據(jù)閱讀目的提取信息，但在創(chuàng)造性解決問(wèn)題上不靈活，門(mén)票支出的金額錯(cuò)誤上，一是計(jì)算粗心，二是解決能力弱。建議教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科整合、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思維與能力的培養(yǎng)。

“任務(wù)二”則更傾向于考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中多項(xiàng)能力的整合，學(xué)生要為家人設(shè)計(jì)“三星堆博物館”的介紹詞，需要閱讀試卷中提供的多個(gè)文本材料，提取整合多個(gè)信息，并轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)關(guān)注表達(dá)對(duì)象（家人），最后落實(shí)到試卷表達(dá)與書(shū)寫(xiě)上。此題中，學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的“閱讀”“口語(yǔ)交際”“識(shí)字寫(xiě)字”等能力。通過(guò)以上兩個(gè)命題方面的探索可以看出，素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力測(cè)試題目命制，應(yīng)盡可能地利用閱讀文本，整合跨學(xué)科資源，設(shè)置以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科或?qū)W科內(nèi)多項(xiàng)知識(shí)能力運(yùn)用的水平。

中央全面深化改革委員會(huì)根據(jù)第十四次會(huì)議經(jīng)審議一致通過(guò)、并提出的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求改變“唯分?jǐn)?shù)”“輕能力”的陳舊評(píng)價(jià)方式。時(shí)代呼吁我們不斷構(gòu)建、完善適合本區(qū)域的能力素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系。貴州省遵義市教育局在我市中小學(xué)實(shí)施以特色項(xiàng)目推動(dòng)品牌引領(lǐng)、教科研助力、校本課程落地推廣等三種方式，大力地培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。通過(guò)本次閱讀理解能力的測(cè)試，可以看出這些措施在區(qū)域內(nèi)還是起到明顯成效的。但我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，西部教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)小學(xué)生在閱讀思維、解題方法、跨學(xué)科創(chuàng)新思維方面還存在一定短板。因此，建議全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步改變教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律、特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀提問(wèn)，以任務(wù)或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中不斷思考、學(xué)習(xí)、運(yùn)用策略與方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提升。