高階思維培養(yǎng)的語文作業(yè)分層研究

魏碧霞

【摘? 要】隨著新課程教學(xué)改革的推進和深入，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維成為了現(xiàn)階段的重點教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段指向高階思維培養(yǎng)的教學(xué)活動有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和進步都有著至關(guān)重要的影響。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是教學(xué)成果檢驗的重要手段，分層次設(shè)計作業(yè)是一種常用的、科學(xué)而有效的作業(yè)布置方式，充分尊重了學(xué)生個體存在差異性的客觀事實。作業(yè)分層次設(shè)計能夠針對不同學(xué)生設(shè)置個性化的作業(yè)，落實因材施教的教學(xué)理念。因此，指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計研究十分必要。本文主要從高階思維的內(nèi)涵入手，重點論述了指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計策略，并結(jié)合具體的案例來深入研究高階思維養(yǎng)成與分層次作業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高階思維;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;分 層次

小學(xué)階段的教育無論是在一個人學(xué)習(xí)還是成長的過程中都尤為關(guān)鍵，作為學(xué)生接受教育的初始階段，在小學(xué)教育階段中引入高階思維培養(yǎng)，能夠強化對小學(xué)生思維能力的教育，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，語文這門學(xué)科是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，分層次作業(yè)設(shè)計能夠從實際出發(fā)，因人而異地設(shè)置個性化作業(yè)，促進高階思維在語文作業(yè)設(shè)計中的養(yǎng)成，因此，語文教學(xué)也成為了培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的重要渠道。加強對指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計研究工作，是積極響應(yīng)國家號召的表現(xiàn)，能夠幫助小學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)他們的分析思維、邏輯思維、判斷思維、創(chuàng)新思維以及協(xié)作思維。將高階思維培養(yǎng)與小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計相融合，能夠有效地提高小學(xué)生的高階思維能力，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高階思維的內(nèi)涵

高階思維是相對于低階思維而言的，低階思維最大的特征就是模仿性和復(fù)制性，在素質(zhì)教育普及推廣后，高階思維能力的培養(yǎng)被各個學(xué)校廣泛地關(guān)注起來。培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維是促使他們實現(xiàn)自我價值的重要途徑，也是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的首要條件。國外著名學(xué)者布魯姆將教育分為六個等級：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，其中前三者為低階思維，后三者則為高階思維，順位排序成六個不同的思維梯度。在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動吸收知識所養(yǎng)成的語文思維模式就是低階思維。在教育工作的持續(xù)發(fā)展演變中，高階思維的內(nèi)涵被賦予了新的定義，分析思維、邏輯思維、判斷思維、創(chuàng)新思維以及協(xié)作思維都被劃分為高階思維的范疇內(nèi)。高階思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，更多的情況是需要循環(huán)往復(fù)地長期堅持，從小學(xué)階段就加以重視，這樣才能促進高階思維能力的養(yǎng)成，保證其在學(xué)習(xí)成長中發(fā)揮重要的作用。

二、小學(xué)語文分層次作業(yè)設(shè)計

分層次作業(yè)設(shè)計就是在教學(xué)過程中，任課老師依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標，按照學(xué)生不同的知識掌握水平、智力條件以及學(xué)習(xí)能力，因材施教，充分尊重學(xué)生之間的個體差異性，為學(xué)生量體裁衣地設(shè)計不同層次的作業(yè)。在傳統(tǒng)的認知里，作業(yè)就是任務(wù)，小學(xué)生對待作業(yè)布置就像是在完成任務(wù)，甚至有時候會出現(xiàn)抵觸、抗拒的情緒，不利于發(fā)揮作業(yè)設(shè)計對教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文的作業(yè)布置形式大多是“一刀切”，這種作業(yè)模式雖然也能幫助學(xué)生獲取和鞏固課堂所學(xué)知識，但收效甚微，也影響了學(xué)生個性化的發(fā)展。學(xué)生之間的個體差異好似客觀存在的，在小學(xué)語文學(xué)科進行作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，將作業(yè)進行分層，讓小學(xué)生們都能在自己最舒適的發(fā)展區(qū)得到提升，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計對教學(xué)的重要作用。小學(xué)語文分層次設(shè)計作業(yè)的模式，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們對于完成作業(yè)的熱情和興趣，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)分層次設(shè)計策略

（一）設(shè)計分層次舉一反三作業(yè)，培養(yǎng)分析思維

分析思維是小學(xué)生高階思維的重要組成部分之一，小學(xué)生具備語文分析能力能夠助力他們深度挖掘教材知識，持續(xù)提升高階思維中的分析思維。設(shè)計分層次舉一反三的小學(xué)語文作業(yè)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行多角度的分析和思考，讓小學(xué)生在多元思維的驅(qū)動下，深層次地感悟和體會語文學(xué)習(xí)的魅力。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容博大精深，在語文學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)的作業(yè)上進行延伸，不能固步自封，滿足于當(dāng)下某一個具體的成就，而是要不斷開拓小學(xué)生的思維和眼界，全面啟發(fā)他們的語文分析思維，分層次舉一反三的作業(yè)設(shè)計，是指向高階分析思維培養(yǎng)的有效策略，對作業(yè)設(shè)計的變換和課堂的延伸，能促進小學(xué)生語文分析思維實現(xiàn)飛躍式的發(fā)展。

《什么比獵豹的速度更快》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)，熟讀課文以后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了幾種不同事物的速度，將人、鴕鳥、獵豹、游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體和光的速度進行對比，通過列數(shù)字、做比較的方式可以很容易地得出比獵豹速度更快的是游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體和光。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師可以針對學(xué)生之間的個體差異，設(shè)計分層次舉一反三的作業(yè)，針對基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，將重點放在對課文內(nèi)容的掌握和理解上，將課文內(nèi)容整理成表格，讓學(xué)生進行排序，進而掌握相關(guān)知識，為分析思維的養(yǎng)成打好基礎(chǔ);對于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，可以設(shè)計更高層次舉一反三的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，還有什么事物的速度是比獵豹更快的？同時將自己搜索到的事物放入到課文中，按照速度從慢到快的順序進行分析排序，進一步促進小學(xué)生語文分析思維的養(yǎng)成。

（二）設(shè)計分層次思維導(dǎo)圖作業(yè)，培養(yǎng)邏輯思維

語文邏輯思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的必備思維之一，在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，往往存在著更深層次的含義，語文教材的內(nèi)容豐富，要想深入地了解和掌握，必須進行縝密的分析，這樣才能更好地理解語文知識。在部分抒情文章的理解上，要想深入探討作者蘊藏在文中的情感和思想內(nèi)容，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，對小學(xué)生加強引導(dǎo)，重視邏輯思維能力對語文學(xué)習(xí)的作用，借助分層次思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計的形式，促進小學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)他們的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立語文知識體系，提升對知識的感悟，以獨特的見解形成對文章的分析和總結(jié)，進一步提升邏輯思維水平。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元《草船借箭》時，課程的難點就在于理解諸葛亮實施草船借箭的前因后果，文章采用了前后照應(yīng)的寫作方法，故事情節(jié)縱橫交錯，小學(xué)生在理解文章內(nèi)容和邏輯上存在一定的困難。在課堂教學(xué)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將文中重點刻畫的四個人物形象進行再現(xiàn)，按照周瑜的陰險狡猾、諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、魯肅的忠厚老實、曹操的謹慎多疑進行思維導(dǎo)圖的繪制，在分層次作業(yè)設(shè)計時，可以按照單個人物的性格特點，在課堂思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行擴充，并且找出課文中與人物性格對應(yīng)的對話內(nèi)容，自己嘗試用人物的性格特征進行朗讀。對于基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，還可以設(shè)計拓展類作業(yè)，讓他們以思維導(dǎo)圖的形式任選一部古典名著，理清其中的人物關(guān)系。設(shè)計分層次思維導(dǎo)圖作業(yè)的形式，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文邏輯思維，促進語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）設(shè)計分層次評價判斷作業(yè)，培養(yǎng)判斷思維

小學(xué)階段的教育工作要以尊重學(xué)生的個性化發(fā)展為前提，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，嚴格遵循新課程改革要求，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不論是課堂學(xué)習(xí)還是作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維模式，充分地鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計分層次評價判斷作業(yè)，鼓勵學(xué)生進行自我評價，例如，在評價中找出自己認為表現(xiàn)最好的內(nèi)容，并做好標注，讓學(xué)生更多地關(guān)注到自己的作業(yè)，從內(nèi)在形成對自己客觀且正確的判斷，促進學(xué)生的個性化判斷思維養(yǎng)成?；蛘呖梢栽O(shè)計互評式作業(yè)，在互評過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動找出對方作業(yè)中的優(yōu)點并給予肯定，對于個別問題個別對待，營造同學(xué)間和諧團結(jié)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊《中國少年說（節(jié)選）》的內(nèi)容后，除了讓學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的生字，更要組織學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地查找相關(guān)資料，感受文章中歌頌的少年中國的激情，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感。設(shè)計分層次評價和判斷作業(yè)，要基于對文章的整體感知，讓學(xué)生自行總結(jié)出文章每個自然段的含義，并學(xué)著用自己的話來復(fù)述文章的內(nèi)容，加強理解和掌握。設(shè)計分層次評價判斷作業(yè)，首先要求學(xué)生進行自評，仔細研讀自己對文章復(fù)述的內(nèi)容，找出不足之處，并對自己認為優(yōu)秀的地方進行標注，然后與同桌互換評價，整個過程中秉承著客觀、公正的評價原則，深刻體會文章中要展現(xiàn)的愛國情懷。判斷思維是高階思維的重要內(nèi)容，通過分層次評價判斷的作業(yè)設(shè)計，能夠從多角度、多層次地對自己和他人進行客觀的判斷，促進小學(xué)生語文高階判斷思維的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

綜上所述，高階思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要思維，在小學(xué)階段的教育中循序漸進地培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維，改變傳統(tǒng)簡單重復(fù)的作業(yè)布置模式，強化分層次設(shè)計作業(yè)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性，有利于實現(xiàn)小學(xué)生全方位的發(fā)展。小學(xué)語文課程作業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)高階思維的重要載體，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，設(shè)計分層次舉一反三、思維導(dǎo)圖、評價判斷、創(chuàng)新實踐、小組協(xié)作作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生的分析思維、邏輯思維、判斷思維、創(chuàng)新思維以及協(xié)作思維。指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是個性化的，只有重視作業(yè)分層次設(shè)計的策略，才能更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

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（基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《指向高階思維發(fā)展的教學(xué)工具開發(fā)與運用研究》的階段成果之一，編號：FJJKZ X21-485）