幼兒園區(qū)域活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用

張新苗

【摘? 要】活動(dòng)材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它是區(qū)域活動(dòng)開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)?；顒?dòng)材料投放和應(yīng)用的效果直接影響著區(qū)域活動(dòng)開展的功效。自然材料作為活動(dòng)材料中比較重要的一部分，其在區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)投放和合理應(yīng)用能夠有效豐富區(qū)域活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)期間的表現(xiàn)形式和組織內(nèi)容。本文主要針對(duì)自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的投放與應(yīng)用策略和遵循的原則進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)橛變簣@區(qū)域活動(dòng)的開展提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動(dòng);自然材料;投放策略;原則

開展有效的區(qū)域活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的思維，還可以全面發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。不過在區(qū)域活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)該對(duì)活動(dòng)的相關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)選擇、合理的投放。尤其是針對(duì)自然材料要對(duì)其教育價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合本土的自然生態(tài)環(huán)境特色，收集和整合多樣性的自然材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情，優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的效果。

一、自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的投放策略

（一）選擇多樣性的自然材料

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)期間，結(jié)合不同幼兒的喜好，通過豐富多樣性材料的選用，對(duì)于幼兒思維的發(fā)展有著非常重要的作用。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)幼兒智慧，充分發(fā)散幼兒思維，致使幼兒在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中能夠更加具有活力和生命力。因此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)在落實(shí)的過程中教師要意識(shí)到自然材料的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀資源材料以及鄉(xiāng)村地域特色進(jìn)行正確深度的認(rèn)知，并挑選一些與區(qū)域活動(dòng)相關(guān)的自然材料投入其中，為幼兒營(yíng)造具有活力的文化氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒建立正確的文化意識(shí)。比如教師在構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)的過程中可以利用本地生態(tài)環(huán)境中比較常見的一些泥土、樹葉等多樣性自然材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，對(duì)泥土和樹葉的自然特征進(jìn)行仔細(xì)觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)多樣性自然材料中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而不斷豐富幼兒的知識(shí)。

（二）根據(jù)區(qū)域活動(dòng)主題對(duì)自然材料進(jìn)行投放

自然材料在活動(dòng)區(qū)域的有效投放，還需要老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的主題進(jìn)行全面仔細(xì)的分析，通過合理有效的引導(dǎo)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的制定，有效明確區(qū)域活動(dòng)中所需自然材料的類型和方向。并在此基礎(chǔ)上深入生活實(shí)際中尋找和選擇相關(guān)的自然材料，確保選擇的自然材料能夠滿足區(qū)域活動(dòng)的主題要求，具有較高的創(chuàng)造價(jià)值，這樣才可以為幼兒構(gòu)建更加生動(dòng)、更加有趣、更加具有探索性的活動(dòng)場(chǎng)所。教師在組織和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中比較常見、幼兒比較熟悉的自然材料進(jìn)行充分利用，這樣可以在區(qū)域活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒根據(jù)老師提供的自然材料通過自己的語(yǔ)言組織對(duì)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景面貌以及相關(guān)的特色自然景觀進(jìn)行準(zhǔn)確詳細(xì)的描述，這樣不僅有助于幼兒語(yǔ)言思維的開發(fā)，鍛煉幼兒表達(dá)能力，也能加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知培養(yǎng)，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如：在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)期間，教師可以通過手把手地引導(dǎo)幼兒通過自己的語(yǔ)言組織來詮釋“開滿鮮花的草地”，幼兒可以將自己所知、所想、所感通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。再比如：開展美工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師通過對(duì)日常中存在的自然材料進(jìn)行充分挖掘，例如教師可以尋找一些柳枝，引導(dǎo)幼兒圍繞柳枝進(jìn)行豐富的想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，并鼓勵(lì)幼兒制作出具有創(chuàng)意和特色的手工作品，比如利用柳枝來編制花環(huán)或者利用柳枝編制草帽等。

（三）選擇具有較高創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值的自然材料進(jìn)行投放

新時(shí)期幼兒教育活動(dòng)的開展要著重發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)開展期間，注重幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，不斷優(yōu)化材料的投放和選擇，優(yōu)化幼兒階段性區(qū)域活動(dòng)。在對(duì)自然材料進(jìn)行整合和投放的過程中，要根據(jù)幼兒的創(chuàng)新思維要求，盡量選擇一些具有較高創(chuàng)造性價(jià)值的自然材料投放在活動(dòng)區(qū)域，這樣才能為幼兒進(jìn)行更深層次的探索和實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。比如在區(qū)域活動(dòng)中教師可以選擇一些具有發(fā)音特性的生活器材投放在活動(dòng)區(qū)域中，比如筷子和杯子，鼓勵(lì)幼兒利用這些材料對(duì)音樂的節(jié)奏進(jìn)行自主創(chuàng)編，鍛煉幼兒的節(jié)奏感，在一定程度上發(fā)展幼兒的韻律思維。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的自然材料，并對(duì)其進(jìn)行自主創(chuàng)作和開發(fā)。比如教師可以帶領(lǐng)幼兒在生活中自主搜集一些具有特色的石頭，為構(gòu)建區(qū)域環(huán)境提供有效的材料支持。此外，教師也可以帶領(lǐng)幼兒尋找多樣性的廢棄材料，并利用這些材料創(chuàng)作活動(dòng)器具，為后續(xù)區(qū)域活動(dòng)的開展和實(shí)踐提供充足豐富的材料儲(chǔ)備。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)期間自然材料的投放和應(yīng)用應(yīng)該遵循的原則

其一，自然材料的投放和應(yīng)用要遵循擇優(yōu)錄用的原則。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，教師不要對(duì)自然材料進(jìn)行盲目投放，而要做到有理可追，有章可循。教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的主題以及區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐目標(biāo)對(duì)自然材料進(jìn)行精心挑選，確保投放和應(yīng)用的自然材料不僅要具有較強(qiáng)的教育功能和可支撐性，而且還要與區(qū)域活動(dòng)相契合，進(jìn)而為幼兒構(gòu)建更好的實(shí)踐環(huán)境和探索環(huán)境。教師要對(duì)自然材料的教育促進(jìn)功能全面分析，促進(jìn)活動(dòng)環(huán)境與自然材料之間進(jìn)行有效的融合。教師在開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的期間，要以提高幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)力，鍛煉幼兒審美思維為活動(dòng)目的，選擇樹枝、樹葉等一些優(yōu)秀的自然材料進(jìn)行科學(xué)投放。引導(dǎo)幼兒利用白色的紙板和膠水自主制作樹葉粘貼畫。也可以選擇一些泥土材料進(jìn)行投放，引導(dǎo)幼兒開展泥土模型的自主制作，發(fā)展幼兒的建構(gòu)思維。

其二，自然材料的投放和應(yīng)用要遵循目標(biāo)引領(lǐng)原則。教師要合理把握材料應(yīng)用的時(shí)機(jī)和投放的尺寸，這樣才能確?；顒?dòng)器材與自然材料之間保持一種協(xié)調(diào)的關(guān)系，促進(jìn)二者在區(qū)域活動(dòng)中能夠相互促進(jìn)，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，發(fā)散幼兒思維。這不僅可以啟迪幼兒思想，開發(fā)幼兒的智慧，而且還能夠幫助幼兒建立一定的文化底蘊(yùn)。因此，教師在自然材料投放和應(yīng)用的過程中要堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)原則，對(duì)自然材料進(jìn)行科學(xué)選擇，并圍繞活動(dòng)主題對(duì)活動(dòng)探究任務(wù)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)期間進(jìn)行深入探索，激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)期間，引導(dǎo)幼兒開展豆豆發(fā)芽實(shí)踐活動(dòng)，教師提前選擇了一定量的黃豆種子投放到活動(dòng)區(qū)域，并將幼兒分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)每個(gè)小組的幼兒到種植區(qū)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。各小組幼兒通過相互合作探究獲得了準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)條件，并利用種植區(qū)域的水桶、鐵鍬等工具將黃豆種子種植到了土壤環(huán)境中，后續(xù)對(duì)黃豆種子的發(fā)芽情況進(jìn)行了全程觀察和記錄，這不僅有助于幼兒良好科學(xué)思維的培養(yǎng)和形成，而且還有助于培養(yǎng)幼兒良好的探究素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。

其三，自然材料的投放和應(yīng)用要遵循層次分化原則。要想確保區(qū)域活動(dòng)在開展的過程中，能夠最大限度地滿足幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師要在自然材料投放和應(yīng)用過程中堅(jiān)持層次分化原則，對(duì)材料進(jìn)行合理分類、分層投放，這不僅能讓自然材料投放表現(xiàn)出很強(qiáng)的針對(duì)性，而且還能讓整個(gè)活動(dòng)環(huán)境表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合適應(yīng)性。比如教師在開展體育區(qū)域活動(dòng)的過程中，要對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)進(jìn)行全面掌握，以此為依據(jù)對(duì)自然材料的類型和難度進(jìn)行合理選擇，確保構(gòu)建的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境具有多元化和個(gè)性化特征，滿足不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)幼兒的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。如果幼兒的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)比較弱，教師可以將麥稈捆扎成條狀物充當(dāng)運(yùn)動(dòng)障礙物，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)起跳運(yùn)動(dòng)。如果幼兒的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)比較強(qiáng)，教師可以利用麥稈以及瓶子等其他的材料構(gòu)建成類似于水桶的物品，以此來鍛煉幼兒在走和跑等方面的運(yùn)動(dòng)技能。

其四，自然材料的投放和應(yīng)用要堅(jiān)持交互使用原則。為了能夠在區(qū)域活動(dòng)中有效貫徹新時(shí)期背景下的持續(xù)性理念和節(jié)能理念，教師在自然材料投放和使用的過程中要堅(jiān)持交互使用原則，不斷優(yōu)化自然材料使用的標(biāo)準(zhǔn)和流程，有效開發(fā)和拓展自然材料的功能和價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)建多元化的活動(dòng)體系，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐范圍得到進(jìn)一步拓展。比如教師選擇了樹葉投放到區(qū)域活動(dòng)中，在美工設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以利用樹葉制作富有創(chuàng)意的粘貼畫，也可以利用樹葉開展規(guī)范的印染活動(dòng)，同時(shí)也可以利用樹葉進(jìn)行標(biāo)本的制作，鍛煉幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒良好生態(tài)意識(shí)和科學(xué)意識(shí)的形成。

其五，自然材料的投放和應(yīng)用要堅(jiān)持環(huán)保原則。為了積極落實(shí)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展理念，自然材料投放和應(yīng)用也需要教師堅(jiān)持環(huán)保原則，開展變廢為寶的區(qū)域活動(dòng)。教師可以充分挖掘本地鄉(xiāng)村環(huán)境中廢棄資源的利用價(jià)值，以區(qū)域活動(dòng)主題為導(dǎo)向，確保投放的自然材料能夠與構(gòu)建的環(huán)境之間保持高度協(xié)調(diào)，從而將廢物利用思想深入貫徹，培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)能意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，幫助幼兒樹立正確的自然觀。比如教師可以鼓勵(lì)幼兒搜集家中的一些廢棄物品，如塑料瓶、紙板、紙盒、筷子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)幼兒利用這些廢棄材料進(jìn)行機(jī)器人、汽車等模型的自主建構(gòu)，并將幼兒構(gòu)建的模型進(jìn)行展示，鼓勵(lì)幼兒積極分享自己的創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作靈感。此外，教師也可以組織學(xué)生開展以保護(hù)環(huán)境為主題的區(qū)域活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在生活中搜集一些編織袋，并進(jìn)行環(huán)保型服裝的設(shè)計(jì)和展示，不斷深化幼兒的環(huán)保意識(shí)。

其六，自然材料的投放和應(yīng)用要堅(jiān)持生活拓展原則。在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要對(duì)本土的優(yōu)秀資源進(jìn)行充分利用，根據(jù)活動(dòng)主題對(duì)自然材料進(jìn)行針對(duì)性搜集，合理規(guī)劃和組織實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐范圍有效拓展，促進(jìn)幼兒深入到實(shí)際生活中對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行切身體會(huì)和深刻認(rèn)知。比如在開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)本地的區(qū)域條件選擇農(nóng)業(yè)種植材料進(jìn)行投放，并對(duì)種植體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，引導(dǎo)幼兒在農(nóng)田的環(huán)境中對(duì)幼苗的成長(zhǎng)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察。也可以通過種植園的設(shè)置引導(dǎo)幼兒利用投放的種植材料開展規(guī)范化的種植實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還可以組織幼兒深入到鄉(xiāng)村生態(tài)特色的環(huán)境中開展區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)，比如當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、樹林等。通過對(duì)區(qū)域活動(dòng)的生活拓展，不僅可以幫助幼兒建立良好的生活觀念，而且可以強(qiáng)化幼兒的生活探索能力，并有助于幼兒創(chuàng)新思維能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒區(qū)域活動(dòng)在開展期間，自然材料的投放和應(yīng)用能夠有效啟迪幼兒的靈感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，提升幼兒的各項(xiàng)素養(yǎng)。因此，教師要對(duì)自然材料的教育價(jià)值進(jìn)行深度認(rèn)知，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，科學(xué)整合自然材料，并在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)建具有鮮活生命力和生態(tài)性的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，不斷豐富幼兒的文化內(nèi)涵，不斷引導(dǎo)幼兒自主探索，幫助幼兒建立正確的生態(tài)觀。

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