劉錦芳
分層教學,就是在教學過程中針對不同層次的學生即不同個性特征,心理傾向以及不同的知識基礎(chǔ)與學習能力,設(shè)計不同的教學目標,運用不同方法進行教學和輔導,從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得,在知識和能力方面都能得到充分發(fā)展。高中化學教學實施分層教學,是推行素質(zhì)教育的要求,也是貫徹落實以人為本思想的重要方式。與傳統(tǒng)教學模式不同,分層教學注重培養(yǎng)學生的個性,并根據(jù)學生能力的不同,為學生設(shè)置不同的學習內(nèi)容和學習目標。教師強化了學生的主體地位,讓學生在自主探究的過程中找到適合自己的學習方法,并服務(wù)于自己的學習生活。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據(jù),強調(diào)提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。針對不同的高中生進行分層教學,能夠促進全體學生的共同發(fā)展,提高化學教學質(zhì)量?!镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準(2017年版) 》要求:“通過有層次、多樣化、可選擇的化學課程,拓展學生的學習空間,在保證學生共同基礎(chǔ)的前提下,引導不同的學生學習不同的化學,以適應(yīng)學生未來發(fā)展的多樣化需求?!币虼?,在高中化學課上實施分層教學是非常有必要的。在此,筆者就分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用予以探討。
一、科學劃分學生層次
在高中化學課程教學中實施分層教學,教師首先需要根據(jù)學生學習能力的差異把學生分成優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次,這是實施分層教學的基礎(chǔ)和前提。這三個層次學生的特點是:優(yōu)等生的學習目的性明確、上進心強、基礎(chǔ)扎實、分析、觀察和邏輯推理能力強,成績優(yōu)秀且穩(wěn)定(比較而言)。中等生有一定的上進心和學習自覺性、理解能力較強、雙基不夠扎實、成績中等但缺乏穩(wěn)定。學困生相對來說學習成績處于班級的中下層面,學習自覺性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識和理解能力較差。但這種分層僅僅是為了用于教師了解學生、研究學生、客觀地把握學生層次,做到備課、教學時能“對癥下藥”把握上課的基點,做到分層教學時目標設(shè)置合理,而不是把學生的分層情況告訴學生本人,目的是不讓學生給自己貼上標簽,因為中學生的可塑性很大,造成學生化學成績較差的原因并不僅僅是思維能力的差異,非智力因素也是重要原因之一,如果學生在學習過程中一旦對學習發(fā)生興趣,學習積極性調(diào)動起來了,就完全可以根據(jù)自己的情況及時調(diào)整自己的學習目標。同時,同一層次的班級內(nèi)學生也可能有較大的差異。
二、制定分層教學目標
高中化學教師在開學之初分析學生個體差異,根據(jù)他們的綜合能力進行層次劃分,據(jù)此制定分層教學目標。其中優(yōu)等生化學學習興趣濃厚、理解能力較強、基礎(chǔ)知識扎實、學習目的性強;中等生具有一定的自覺性,邏輯和觀察能力一般;學困生則學習興趣不強,缺乏自主學習意識,且基礎(chǔ)知識不夠牢固。例如,在進行“氧化還原反應(yīng)”教學時,教師可根據(jù)學生層次制定分層教學目標。其中學困生能夠根據(jù)化合價的變化認識氧化還原反應(yīng);理解氧化還原反應(yīng)的概念、特征。中等生則以學困生的學習目標為基礎(chǔ),能從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng),了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì);可以準確描述氧化還原反應(yīng)的概念,形成一定的辨析能力。優(yōu)等生不僅需實現(xiàn)上述兩個層次的學習目標,還需感受氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學技術(shù)和日常生活中的重要應(yīng)用;通過對氧化還原反應(yīng)概念的認識,體會科學探究的方法,并認識氧化還原的矛盾統(tǒng)一。通過制定分層教學目標,讓不同知識程度的學生均找準個人定位和努力方向,學習目標更具針對性。
三、課堂教學分層
課堂始終是教學的重點,教師要善于利用短暫的課堂時間進行高效的教學,最佳的狀態(tài)就是能夠讓學生在課堂上掌握相關(guān)的知識和技能。在課堂教學中,不同層次的學生對于知識的接受程度不同,可能同一個知識點,同一種講解方法,但是講給不同的學生聽,效果就全然不同。為此,教師應(yīng)該在課堂教學中,對教學重點、教學方法進行分層。比如,讓學困生層次的學生多回答一些概念識記性提問,動手做一些簡單的實驗,觀察實驗現(xiàn)象,提高學習興趣;讓中等生層次的學生多回答一些需認真思索的提問,通過實驗來歸納總結(jié)問題;讓優(yōu)等生層次的學生多回答一些智力運用性的提問,自己設(shè)計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生,特別是中、差層次的學生,教師要及時給予鼓勵,讓學習較差的學生能感受到成功的快樂。如在教學“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容時,根據(jù)學生的不同層次,來設(shè)置不同的問題對其所學內(nèi)容進行檢測。如問學困生:請說出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的定義;中等生則可以設(shè)置這樣的問題:請問這三種反應(yīng)是不是全部屬于氧化還原反應(yīng),并說明自己的理由;優(yōu)等生:嘗試畫出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類示意圖,并列舉具體的反應(yīng)來加以說明。
四、練習和作業(yè)分層
對于不同層級的學生,教師所布置的練習和作業(yè)內(nèi)容、難度系數(shù)以及評估標準,都應(yīng)當是適合于該層級學生的。根據(jù)教學的目的要求,對同一教學內(nèi)容,不同層次學生的練習和作業(yè),在數(shù)量、內(nèi)容或形式上應(yīng)有所不同以適應(yīng)不同層次學生的學習情況,促使教學目標逐步到位。對優(yōu)等生,不僅要求完成全部“基礎(chǔ)訓練題”外,還要求全部完成“能力提升”,題偏重于訓練邏輯推理能力和培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神;對學困生布置的作業(yè)要根據(jù)起點低、多層次、夠得著的原則,選擇基礎(chǔ)知識題,以體驗解題成功的愉悅,消除他們的自卑心理,增強自信心,以提高學習興趣。在作業(yè)批改上要優(yōu)先,提倡面批,以鼓勵和表揚為主。對中等生布置的作業(yè)在要求上應(yīng)以鞏固基礎(chǔ),訓練能力為主,讓學生經(jīng)過思考后可以解決,一般要求全部完成作業(yè)本中的“基礎(chǔ)訓練題”,不要求全部完成“能力提升”題。在批改時一般關(guān)注訂正環(huán)節(jié),鞏固基礎(chǔ)知識。例如:在學習有關(guān)“離子方程式的書寫”時,學生對強弱電解質(zhì)的理解不同,在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距,教師就可以針對不同類型的方程式進行練習。對于程度較好的優(yōu)等生很快就能掌握離子方程式書寫的方法,教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習,看一看誰能在一定時間內(nèi)寫的最多;對于程度一般的中等生從基礎(chǔ)上作要求,引導他們?nèi)绾螌W會分析各個物質(zhì),判斷各個物質(zhì)是否是強電解質(zhì)、是否可溶,然后做出是否能拆的判斷,使學生掌握離子方程式書寫的方法,逐步提高其熟練度。又如我在帶領(lǐng)班級學生學習了“溶液PH的計算”這一內(nèi)容之后,便結(jié)合所在班級學生的不同情況,為其設(shè)計了分層作業(yè)內(nèi)容。具體的做法是:我按照學生在課上聽講以及知識接受與吸收的情況,將作業(yè)分為甲、乙、丙,其中甲類作業(yè)內(nèi)容面向全體學生,側(cè)重于對本節(jié)課所講解過的基礎(chǔ)知識進行夯實,要求學生對酸堿性的概念加以回答,并能夠借助所學習過的PH計算公式完成相應(yīng)的計算練習;乙類作業(yè)內(nèi)容則要求學生對混合強酸以及混合強堿的PH值加以計算,此類作業(yè)面向化學知識程度掌握一般的中等生;丙類作業(yè)內(nèi)容則面向化學知識掌握程度較好的優(yōu)等生,作業(yè)內(nèi)容要求這部分學生探索弱酸以及弱堿溶液處于不同條件時自身的PH值變化情況。在我為學生布置作業(yè)時,事先講明了作業(yè)的層級要求。借助這樣的方式,達成了對學生努力學習化學知識的激勵效用,同時亦實現(xiàn)了對學生化學知識應(yīng)用水平的針對性培養(yǎng)。
五、分層輔導
分層輔導是分層教學的重要環(huán)節(jié),能起到查漏補缺,提高學習興趣,鞏固基礎(chǔ)知識的作用,所以在分層教學中應(yīng)重視分層輔導,具體應(yīng)從三方面入手。第一:分層輔導組織形式多樣化,應(yīng)采取集中輔導、小組輔導、個別輔導相結(jié)合。第二:對不同層面學生采取不同輔導方法,對學困生主要是增強信心,鞏固知識、教會學習方法;對中等生主要是啟發(fā)思維活動,培養(yǎng)自學能力,提高學習能力;對優(yōu)等生主要是點撥、歸納、小結(jié),使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。第三:教師正確引導,利用學生互助小組進行分層輔導,辦法是教師直接對優(yōu)等生輔導,由優(yōu)等生輔導中等生或?qū)W困生,由中等生輔導學困生,這樣將全體學生積極性調(diào)動起來,加強了學生間的交流與合作,增強了小組間的凝聚力。
六、分層評價
在高中化學中采用分層教學法時,可對學生進行分層評價。通過在教學中對不同層級學生采取不同的評價方法,使每個學生都能在評價中獲得激勵。如教師在對優(yōu)等生進行評價時,在肯定他們優(yōu)秀的基礎(chǔ)上,要指出他們的不足,從而讓他們在學習中更有拼勁和鉆勁。在對中等生進行評價時,應(yīng)指出他們在學習中的進步空間;對于后進生,教師應(yīng)采取“多夸獎、少批評”的原則,對他們在學習中取得的點滴進步,教師都應(yīng)及時進行表揚,以幫助他們建立學習的信心,激發(fā)其化學學習興趣,進而提高他們的化學學習成績。
總而言之,高中化學分層教學實施有著極其重要的現(xiàn)實意義,不僅是推動個體學生共同發(fā)展的有效保障,而且是素質(zhì)教育時期因材施教的重要體現(xiàn)。但分層教學實施是一個循序漸進的過程,需要依據(jù)學生實際制定切實可行的實施策略,從而更好地發(fā)揮分層教學在高中化學教學中的作用。