淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

董玉階

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它將烘托整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)得以升華。

所謂閱讀能力的培養(yǎng)則是觀察、思維、理解、表達(dá)等能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。從本人的教學(xué)實(shí)踐得出：一是培養(yǎng)、激發(fā)興趣;二是增進(jìn)、產(chǎn)生其能力，并使其強(qiáng)化，使其開拓。興趣與能力有著內(nèi)在的密切聯(lián)系。興趣是產(chǎn)生能力的基礎(chǔ)和動(dòng)力。那么，能力則是興趣的必然結(jié)晶。

一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）遵循兒童的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)激發(fā)其興趣。喜新好奇是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣少年兒童這一心理特點(diǎn)。適當(dāng)設(shè)疑、增加趣味思考題，開展讀前、讀時(shí)、讀后議論，將其潛伏的心理狀態(tài)激發(fā)為活躍的心理狀態(tài)，力求對(duì)閱讀思考題的正確解答。同時(shí)這無(wú)形中開發(fā)了學(xué)生的智力，達(dá)到其預(yù)期的閱讀效果。

（2）用閱讀教材的內(nèi)在吸引力培養(yǎng)、激發(fā)其興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！痹陂喿x教學(xué)中就應(yīng)設(shè)法尋找、挖掘教材的內(nèi)在吸引力，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。

（3）采用富有吸引力的教學(xué)方法培養(yǎng)、激發(fā)其興趣。教學(xué)大綱中明確指出：“在教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。要堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式?！遍喿x教學(xué)就要根據(jù)《大綱》要求，教材和學(xué)生的實(shí)際采用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用科學(xué)的方法獲取知識(shí)的能力，達(dá)到教是為了不需要教之目的。

二、培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生讀書、看報(bào)的能力和習(xí)慣。”為了達(dá)到這一目的，低年級(jí)教材中就安排了閱讀課文，這樣的安排，就為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力創(chuàng)造了條件。因而學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、熟悉與掌握教材介紹和教材說(shuō)明，吃透教材精神，領(lǐng)會(huì)編寫意圖。在此基礎(chǔ)上把握住閱讀課文的要求特點(diǎn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，乃是提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵，也可以說(shuō)是亟待解決、共同探討的問(wèn)題。

（1）自學(xué)能力的培養(yǎng)。其能力著重在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如：“局部--整體法（字、詞、句、段、篇）粗讀（感知文章內(nèi)容）細(xì)讀（理解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)）精讀（品味佳詞、佳句）熟讀（掌握內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)內(nèi)含、學(xué)習(xí)寫法）等一系列的具體方法，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

（2）理解能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，理解能力的培養(yǎng)應(yīng)注意勾通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讀前首先熟悉老師設(shè)計(jì)的思考題，讓學(xué)生大致把握文章綱領(lǐng)，閱讀文本時(shí)思考這些緊扣文章內(nèi)容的問(wèn)題，進(jìn)入內(nèi)容，進(jìn)入意境，以求對(duì)問(wèn)題的全面理解和重點(diǎn)理解。讀后展開討論，去粗取精，各自提出新的問(wèn)題，以求對(duì)問(wèn)題的透徹精辟，以求對(duì)理解能力的深化。以上讀前、讀時(shí)、讀后的過(guò)程，則構(gòu)成培養(yǎng)理解能力的程序。即：疑問(wèn)--思維--理解--再次理解--深化理解這一符合學(xué)生樹立、增強(qiáng)理解能力的邏輯形式。當(dāng)然，平時(shí)閱讀中所要求的粗讀、細(xì)讀、精讀、熟讀同時(shí)融會(huì)貫通于這一形式的始終，作為對(duì)理解能力的有力的增進(jìn)和開啟。

（3）認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手和腦之間，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。閱讀中寫人記事類的文章，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，又要培養(yǎng)透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)的能力。寓言，童話之類的文章尤其應(yīng)該如此。寫景類的文章要重在領(lǐng)略景中之“情”。任何創(chuàng)造始于觀察。首先要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括上升到理性認(rèn)識(shí)。

（4）朗讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)朗讀能力是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，朗讀旨在要求聲音宏亮，口齒明快，富有節(jié)奏感，富有感情，它是衡定朗讀水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。然而，再確保一定量的朗讀，會(huì)使學(xué)生具有這種能力，提高這種能力。所謂提高就是在朗讀中領(lǐng)略文章的內(nèi)含。我認(rèn)為古人所說(shuō)的“書讀百遍，其義自見”。就是這個(gè)道理。何況一定量的朗讀和科學(xué)具體的要求有機(jī)結(jié)合，此其能力定會(huì)應(yīng)用而生。任何一種語(yǔ)文能力都離不開讀，朗讀本身是一種能力，它也是整個(gè)閱讀教學(xué)以至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

言而簡(jiǎn)之，讀是理解和培養(yǎng)閱讀能力的需要;讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要;讀是識(shí)記的需要;讀是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要;同時(shí)讀也是提高習(xí)作水平的需要;更是開發(fā)學(xué)生智力的需要。朗讀訓(xùn)練實(shí)際是對(duì)一定量的朗讀并加以要求、技巧的綜合運(yùn)用。“言從口出”“語(yǔ)言是交際的工具，是突出的表達(dá)形式”，也正說(shuō)明了朗讀的重要性。因此，朗讀是閱讀教學(xué)的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我深深認(rèn)識(shí)到，在閱讀教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)把傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生既掌握了應(yīng)掌握的知識(shí)，又懂得了一些處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。那么，他們的能力和智力，就會(huì)得到卓有成效的發(fā)展和開拓，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會(huì)逐步養(yǎng)成。

綜上所述，只是本人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一點(diǎn)見解。在今后的教學(xué)工作中，我將積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，認(rèn)真探索教育規(guī)律，更好地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，為祖國(guó)為人民培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。