試析小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的價(jià)值

曾小玲

【摘? 要】在我國的教育和文化如火如荼發(fā)展的全新態(tài)勢(shì)下，教師想要最大限度發(fā)揮課外閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用，就必須要對(duì)語文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的分析和研究，以全面促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)提升和綜合能力的發(fā)展為前提，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)架構(gòu)。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新性和多元性的拓展，使課外閱讀教學(xué)更加豐富、多樣、有趣的同時(shí)，最大限度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。另外，教師也可以考慮學(xué)生的信息獲取方式和閱讀形式的變化，同步進(jìn)行課堂教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，利用別開生面的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、高效閱讀、有效閱讀。以期能為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和課外閱讀效率的同步提升提供良好的保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué);價(jià)值

當(dāng)下，教師必須要掌握課外閱讀的特性和特征，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃?？紤]學(xué)生的主體性激發(fā)，對(duì)實(shí)際的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和拓展，有效補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生能對(duì)課外閱讀更感興趣。還需要加強(qiáng)對(duì)原有課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，借助信息化手段和多媒體教學(xué)方式構(gòu)建交互性、高效性、綜合性的教學(xué)課堂?？紤]學(xué)生的情感、認(rèn)知、思維、習(xí)慣等多方面因素，在其中增加多樣化的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化語文課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)。而教師也需要加強(qiáng)教學(xué)的反思和總結(jié)，以促使課堂教學(xué)效率和效能提升為前提，不斷完善小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)體系，以期能為學(xué)生的語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升提供良好的保障。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)的價(jià)值

在素質(zhì)教育和課程改革下，以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，而為了更好地適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展潮流和趨勢(shì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化和綜合化的學(xué)習(xí)需求，教師就必須要打破以往課外閱讀教學(xué)的局限和禁錮，了解課外閱讀教學(xué)的綜合性、拓展性、豐富性、實(shí)踐性，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和主題來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容選擇和活動(dòng)設(shè)置。這有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、合作能力、鑒賞能力、文化理解能力。而教師通過對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，能使學(xué)生掌握閱讀技巧和記讀書筆記的方法，有效地在閱讀過程當(dāng)中完成名言、名句、詞語、生字的學(xué)習(xí)。有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，促使其形成較為完善的語文知識(shí)體系和社會(huì)體系，從而全面深化新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新改革。小學(xué)階段學(xué)生本身的思維較為活躍，但自身的自控能力和學(xué)習(xí)能力較為欠缺，且無法長期集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生極容易對(duì)固化、單一、枯燥的語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒，而在其中有效地導(dǎo)入課外閱讀資源之后，學(xué)生能有更多的選擇，其視野和知識(shí)面都得到了更好的拓展，且會(huì)對(duì)實(shí)際的課外閱讀更感興趣。而教師也可以在課外閱讀當(dāng)中有效地滲透文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、語文構(gòu)建與應(yīng)用等元素，從不同方向和維度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。而一些優(yōu)秀的閱讀教材當(dāng)中所包含的美育、智育、德育等元素，以及優(yōu)秀的精神、品質(zhì)、思想等內(nèi)容，也能更好地激勵(lì)和感染學(xué)生，使其在諸多正向影響下形成正確的語文觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀。另外，通過對(duì)課外閱讀進(jìn)行有效的調(diào)整和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還能使學(xué)生更加主動(dòng)地接收更多全新的語文知識(shí)，積極參與到課外閱讀的實(shí)踐和活動(dòng)中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力以及其語文核心素養(yǎng)的提升。

二、科學(xué)開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效措施

（一）科學(xué)整合課外閱讀內(nèi)容

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)語文教材進(jìn)行深入而系統(tǒng)的研究。在掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)的情況之下，在單一化和枯燥化的語文內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新性、多元性、綜合性、趣味性的課外閱讀元素。考慮實(shí)際的語文教學(xué)、課外閱讀、學(xué)生實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，將真實(shí)、典型、具體的案例和事件，轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的課外閱讀素材。也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的課外閱讀資源進(jìn)行進(jìn)一步的收集和篩選，訪問基于課外閱讀的語文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行有效的提取，利用系統(tǒng)和軟件來進(jìn)行綜合處理。通過QQ、微信、學(xué)習(xí)APP等渠道將其推送給學(xué)生，確保學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行獲取和閱讀。例如，在進(jìn)行“草船借箭”的教學(xué)過程中，教師可以收集《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容和課文的背景等資料，通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行推送，使學(xué)生能進(jìn)行課外拓展閱讀。也可以讓學(xué)生從感興趣的層面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)渠道和其他方式來了解諸葛亮的生平和其相關(guān)故事，或是收集四大名著當(dāng)中的人物故事，利用喜歡的方式來進(jìn)行閱讀。此外，教師也需要掌握語文教學(xué)的主旨和內(nèi)涵，在其中引入優(yōu)秀的雜志、書籍、繪本、文章，其中包含了民族精神、傳統(tǒng)文化、革命題材、愛國主義等內(nèi)容，不斷地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的延伸、拓展、補(bǔ)充。這樣不僅能使小學(xué)語文教學(xué)課堂更受學(xué)生喜歡，同時(shí)也能使學(xué)生潛移默化地積累更多的語文知識(shí)和素材，進(jìn)而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)方法

在教學(xué)時(shí)，教師必須要了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、認(rèn)知模式等具體情況，對(duì)于傳統(tǒng)單一化、靜態(tài)化的課外閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。以多媒體教學(xué)設(shè)備為媒介，對(duì)相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行處理和優(yōu)化，以學(xué)生更為喜歡的圖片、音頻、視頻等元素進(jìn)行呈現(xiàn)。在激活學(xué)生課外閱讀思維和情感的同時(shí)，提升課外閱讀教學(xué)的交互性、趣味性、多元性。還應(yīng)圍繞實(shí)際的要求進(jìn)行課外閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用信息化手段循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其多元感官，使之能身臨其境、直觀深入地進(jìn)行課外閱讀和探究。

例如，在進(jìn)行“盤古開天地”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以事先為學(xué)生布置相關(guān)的課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在課堂上進(jìn)行總結(jié)和展示。圍繞主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“盤古開天地”的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視片段或動(dòng)畫短片，嘗試?yán)米约旱脑捠崂砗透爬ü适拢愿玫匚龑W(xué)生的注意力，加深其對(duì)課文的理解。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在情境下進(jìn)行綜合閱讀與互動(dòng)，根據(jù)自身理解進(jìn)行展示和演繹。而在進(jìn)行某些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容講解時(shí)，教師可制作時(shí)長在3～5分鐘的微視頻，從課外閱讀的層面出發(fā)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行反復(fù)的觀看和傳播。以使學(xué)生更好地體會(huì)盤古的無私奉獻(xiàn)精神和良好品質(zhì)，了解神話故事的奇特想象和內(nèi)涵。教師也可以在課文情節(jié)的前提下為學(xué)生設(shè)計(jì)“神話故事會(huì)”的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇神農(nóng)嘗百草、共工觸山、嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水等進(jìn)行閱讀，或?qū)胪鈬纳裨捁适?，如伊甸園、普羅米修斯盜火、潘多拉的盒子、達(dá)摩克利斯之劍等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀和拓展閱讀，在全面拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)和跨文化意識(shí)。

（三）開展課外閱讀綜合活動(dòng)

教師必須要考慮學(xué)生的差異和共性，以更好地兼顧不同層次的學(xué)生為目的，在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中引入小組合作學(xué)習(xí)思想。根據(jù)課外閱讀要求進(jìn)行小組劃分，科學(xué)控制小組人數(shù)，使其能實(shí)現(xiàn)多元互補(bǔ)和共同發(fā)展。再圍繞實(shí)際的語文教學(xué)主題和課外閱讀要求，合理地進(jìn)行具有螺旋遞進(jìn)式特點(diǎn)和層層遞進(jìn)式特征的閱讀實(shí)踐任務(wù)的設(shè)置，利用激勵(lì)式教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的潛能和熱情，使其踴躍、主動(dòng)地參與，也可科學(xué)設(shè)置具有綜合性、創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)。例如一周一閱讀、書香閱讀月，或是以親情、愛國、童話、小說、名著等為主題的課外閱讀活動(dòng)，讓小組學(xué)生參與到活動(dòng)的組織、策劃、實(shí)踐中。教師也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)態(tài)和閱讀狀態(tài)，結(jié)合其具體情況來進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行討論和探究，借助教師和其他學(xué)生力量解決課外閱讀綜合活動(dòng)當(dāng)中存在的問題和難題。教師還可結(jié)合一些特殊節(jié)日，例如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等，開展相關(guān)的課外閱讀主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)閱讀素材的收集和閱讀，并做好閱讀筆記和心得總結(jié)，加強(qiáng)小組交互和學(xué)生交流。也可開展“課外閱讀+寫作”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)的續(xù)寫、仿寫、縮寫，以及作文創(chuàng)新寫作?；蚴菍⒄n外閱讀和角色扮演、繪本制作、語文游戲等進(jìn)行融合，不斷豐富課外閱讀形式和教學(xué)指導(dǎo)方式，以確保每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀能力和綜合水平都能得到跨越性的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師必須要掌握教育發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)分析和研究，了解小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的主旨與核心。科學(xué)進(jìn)行具有前瞻性、創(chuàng)新性、綜合性、多元性的教學(xué)方案制定，引導(dǎo)教師對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的規(guī)劃和統(tǒng)籌。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，有效進(jìn)行相關(guān)語文知識(shí)和課外閱讀內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的精神世界和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過內(nèi)容激趣的方式提升學(xué)生的課堂參與主體性和主動(dòng)性。教師也需發(fā)揮現(xiàn)代化和數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將其和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效的組合，構(gòu)建相應(yīng)的小學(xué)語文課外閱讀環(huán)境和場景，引導(dǎo)學(xué)生直觀、深入、有效地進(jìn)行閱讀和思考，并在考慮學(xué)生差異和共性的前提之下進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，突破以往單一化和相似化實(shí)踐活動(dòng)的局限，為學(xué)生提供更多交流、展示、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過科學(xué)指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成拓展性學(xué)習(xí)和綜合性實(shí)踐。這樣才能為基于新形勢(shì)下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的優(yōu)化革新與深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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