淺談合作學習模式在小學體育教學中的實踐與探索

孔剛

合作學習模式能夠幫助小學生互幫互助、團結合作、交流溝通，在學習過程當中，強化小學生的素質(zhì)培養(yǎng)效果。對于學生而言，小學教育具有較為深刻的影響，處于小學階段當中，包括行為習慣、學習方式等都將會對其今后的學習效率產(chǎn)生影響。因此，不僅需要強化小學生的學習能力，同樣需要培養(yǎng)合作交際能力。尤其是在小學體育教學當中，應用合作教學模式，處于新課改背景下，小學體育教學的合作學習模式能夠協(xié)調(diào)學生的身心，全面提高小學生合作精神培養(yǎng)意識協(xié)調(diào)能力，達到鍛煉身體并健康成長的目的。

1 合作學習模式概述

合作學習模式是指將學生分成特定群體，在互幫互助、溝通協(xié)作之下，完成共同學習目標。有條不紊的以科學合理責任分工，促使學生之間相互幫助，相互學習，從而全面提高學習效果，并在這一過程當中培養(yǎng)學生良好的合作能力意識。作為現(xiàn)階段小學教育當中常見應用到的學習模式，合作學習的應用，促使小學生能夠成為課堂教學中的主體。充分激發(fā)小學生的學習興趣，尤其針對于小學體育教學而言，以往由教師進行主導而無法有效發(fā)揮小學生積極主動能力的問題也得以在合作學習模式之下有所解決。為小學生創(chuàng)造出更加寬松自由的學習環(huán)境，促使小學生自主學習思考，能夠促使小學生處于同一學習水平線，增加良性競爭效果，確保小學生以主體意識參與學習。并且相比于其他教學科目，體育教學中的游戲、競賽等均能夠促使小學生在合作模式下提升集體榮譽感，并提升體育學習興趣。合作學習是每一個學生發(fā)光發(fā)熱的良好環(huán)境基礎，在合作探究中，小學生對于知識的理解與記憶水平有所提升，并能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，促使小學生以更加新穎的思維角度提升問題解決能力。

2 合作學習模式的構成要素

根據(jù)小學體育教學而言，開展合作學習模式，首先則需要小學體育教師充分發(fā)揮自身主體能力，精準定位合作課題，確保合作目標更加科學合理。在合作學習模式下，其中最為關鍵的基礎要素則是確保學生能夠以符合自身學習狀況的課題為基礎，不斷探究學習，促使學生明確教學目標，能夠更加清晰的學習方向，開展合作學習。例如，小學體育教學中有關運動技巧以及合作戰(zhàn)術等課題的設置，能夠強化合作學習的外在意義，同時也能夠促使小學生在合作學習過程當中提升知識內(nèi)化效果。而合作目標作為合作學習當中的另一要素，則要求團隊成員能夠樹立統(tǒng)一學習目標，并在這樣的一致性目標下，基于合作分組、各自分工、各司其職、承擔相應責任義務為同一目標而奮斗努力。制定課題與目標時需要符合學生實際狀況，避免超出學生能力水平或無法達到學生正常水平，都將會影響到合作學習模式效率。

3 在小學體育教學中合作學習模式的應用作用

體育鍛煉并不僅僅是需要小學生進行簡單的肢體活動，其中更是包含了符合各種運動特征的智力性要素。在運動過程當中，對于學生的大腦皮層起到一定刺激作用，促進新陳代謝，從而促使人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)始終處于興奮狀態(tài)，達到興奮與抑制相對集中的效果。能夠提升大腦綜合分析能力，并有助于學生記憶文化知識，全面提高小學生的思維能力。而借助于小組合作學習模式，能夠在小學體育教學當中為小學生創(chuàng)造更加自由的和諧交往環(huán)境，小學生可以在這一過程當中享受游戲樂趣的同時，養(yǎng)成良好人際交往能力。

借助于合作學習模式，能夠改變以往體育教學過程當中單一的課堂活動，由體育教師精心挑選更具趣味性的小組合作游戲內(nèi)容，開創(chuàng)趣味體育競技課堂，促使小學生在體育活動當中形成更加積極主動的學習效果。不同于以往在體育教學當中小學生作為獨立個體完成教學目標的行為，合作學習模式促使小學生在與同學之間的合作交流過程當中享受體育競技的樂趣，借助于和諧互助的教學氛圍，促使小學生能夠在這樣的環(huán)境當中形成相互信任、互相幫助的團結精神意識。

并且打造合作學習模式，促使學生作為學習主體，教師主要肩負輔助引導作用，能夠拉近與學生之間的距離。促使師生之間得益于充足溝通交流更加了解現(xiàn)階段的小學生體育學習狀況，從而制定針對性的教學對策，以小學生的興趣愛好為基礎打造課堂教學環(huán)境，從而能夠全面提高小學生學習熱情。小組合作學習其最終目的是為了能夠最大化指揮效果，不僅促使學生在體育教學過程當中吸收充足體育知識，同時也能夠促進學生綜合發(fā)展，培養(yǎng)小學生積極健康的思維，促使其養(yǎng)成團結友愛的互助意識，從而為今后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

4 小學體育教學中合作學習模式的應用策略

4.1 創(chuàng)設趣味情境合作教學環(huán)境

在小學體育教學當中，應用合作學習模式同樣需要注重到情境教學的重要意義，全面激發(fā)小學生對于體育學習的興趣與熱情，才能夠促使其更好地參與到合作學習當中。情境教學對于小學生而言具有較高引導性，能夠全面提高小學生合作能力，對于小學體育教學的合作發(fā)展具有重要作用。學校作為對學生進行系統(tǒng)化組織學習的場所，是保障學生有效學習知識的途徑，同樣也是為學生提供更加良好的教學環(huán)境的組織。因此，在課堂教學當中，創(chuàng)設情境能夠便于開展合作教學模式，具有一定潛移默化影響程度。

合作學習模式的展開，能夠鼓勵學生積極主動交流協(xié)作，以更加團結的集體精神促使小學生都能夠參與到體育教學中。情境教學的娛樂性質(zhì)能夠降低單一的學習枯燥性，進而對學生行為觀念等產(chǎn)生自然影響。在小學體育教學當中，以小學生的獨特興趣愛好分設情境，班級中的男生群體可以為其創(chuàng)設感興趣的動畫片場景。例如，奧特曼拯救地球的主題，以這樣的情境，在小學低年級體育當中創(chuàng)設障礙跑教學活動。將男生分為兩個不同小組，并促使其分配有關奧特曼動畫片當中的角色，以接力賽跑的方式要求全體小組成員往返障礙跑，全體成員最后均通過障礙，既能夠獲得拯救地球的“寶物”。對于男生而言，這樣的情境教學活動能夠激發(fā)起極大程度的運動熱情，并且以同步目標能夠促使小組成員之間積極努力配合，以良好的興趣教學效果全面提高小學生對于這樣的合作學習模式參與度。

4.2 教師主導明確學習目標

在小學體育教學當中，組織合作學習模式，需要體育教師確保小學生始終處于學習主體地位。積極發(fā)揮體育教師主導優(yōu)勢，確保能夠在小學生的合作學習過程中起到一定的指揮引領作用。在小學體育教學中，組織合作學習模式對于小學體育教師而言，要求相對較高，因此，則需要小學體育教師能夠首先明確合作學習模式下的體育教學目標，對于組織學生開展合作學習具有積極意義。需要小學體育教師始終以主導性地位，在教學過程當中，對小組合作模式進行調(diào)整。并對學習內(nèi)容進行規(guī)劃，確保能夠根據(jù)學生的差異性狀況，制定最符合當前教學實際的學習目標，以此對小組類型進行規(guī)劃。

并且除此之外，在合作學習模式下的小學體育教學，需要由小學體育教師制定嚴格的學習規(guī)范準則，確保合作學習模式的有效性。以積極的教師主導地位，確保制定更加明確的教學目標，從而有序開展合作學習。具體來講，在小學體育教學當中的合作學習一般情況下，以小組為基礎單位，因此，對于小學生進行分組時要求能夠?qū)Π嗉壆斨袑W生的具體狀況進行全面分析后作出合理安排。

其中分配時需要考慮到學生的身體素質(zhì)、學習能力、個性特征等，形成優(yōu)勢互補、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，小學生最佳小組成員約為4～6人左右，且異質(zhì)性小組能夠有效提高合作學習模式有效性。這樣的組內(nèi)異質(zhì)原則，確保小組內(nèi)的各成員取長補短，形成基于完整狀態(tài)下的良好搭配效果。并且組間同質(zhì)能夠確保各小組之間形成更加公平公正的同一水準學習狀態(tài)，強化小組合作公平性與良性競爭作用，進一步激發(fā)小學生的主體參與程度。

4.3 組織合作競賽突出教學意義

在小學體育教學當中，突出合作學習模式，則可以借助于體育競賽的方式開展體育教學時，由體育教師選取簡單游戲進行拼接，從而形成模擬體育競賽的教學形式。通過考驗每一組成員是否能夠達到默契配合度，評價其是否能夠獲取比賽勝利，這樣的方式，促使小學生能夠理解合作學習的意義，并在競賽過程當中能夠注重到團體性的重要作用。小學生借助與游戲競賽過程了解合作的內(nèi)涵，在潛意識當中，能夠培養(yǎng)小學生良好的團結合作觀念。

例如，在小學體育教學當中組織奪寶游戲，能夠鍛煉小學生的奔跑、跳躍、躲避等諸多能力。在游戲競賽中，分為奪寶者與守護者雙方勢力，由奪寶者團隊進攻而守護者團隊防守，需要雙方團隊密切配合，快速前進，在跨越各種障礙的過程當中適時躲避，避免被守護者的沙包砸到，否則就會淘汰。守護者與奪寶者雙方小組成員各自發(fā)揮合作意識，通過配合與智慧的雙重元素作用下，最終寶物在哪一方成員的手中則哪一方獲勝。而以這樣的游戲合作學習模式開展小學體育教學，則需要注重小組團隊的成員分配效果要求，選定組長，確保各小組成員各司其職。

在小組成員當中，選取具有組織領導能力的小學生作為組長，從而帶領小學生做好合作分配。以領導者的良好組織協(xié)作能力，確保成員之間達成更加協(xié)調(diào)的相互配合效果。并且這樣的組織帶頭作用能夠以點帶面，促使小學生在小組長的帶領之下積極配合。并且在這一過程當中，需要小學體育教師以主導作用挖掘不同學生的個性潛能，從而協(xié)助小組長對成員在游戲競賽過程當中的職能進行合理分配。并且，為了確保合作學習模式始終有效，包括組長等成員需要做出定期輪換，確保每一個學生都能夠鍛煉自身的全方位素質(zhì)。從而在合作學習模式之下，不僅能夠養(yǎng)成良好學習習慣，充分調(diào)動學生體育競技積極性，同樣也能夠培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。

4.4 提供充足自主合作時間

在小學體育教學當中，為了能夠有效提高合作教學模式的實際意義，則需要積極注重到為小學生預留充足自主學習時間的重要性。鼓勵小學生進行自主合作交流，確保在體育教學課堂當中，小學生能夠自主練習掌握舊知識，才能夠提升新領悟。確保小學生之間進行充分溝通交流，全面發(fā)揮自主學習能力，才能夠有效提高教學效率。例如，小學體育教學中有關跨越式跳高教學時，促使小學生在小組內(nèi)部對學習內(nèi)容進行自主討論，理解如何才能夠確保在跨越式跳高練習過程當中獲得最佳成績表現(xiàn)。

小組成員各抒己見，探討各種能夠影響到最終成績的因素，包括跑得快或起跳動作等。由小學生進行探究完成后，為了能夠進一步驗證其所分析的因素是否對較高結果產(chǎn)生影響，則可以組織其進行自主驗證。由小學體育教師為其布置跨越式跳高練習場地，每一小學生對應自己所做出的結論進行嘗試性跳高，并記錄跳高成績。通過對比最終總結有關影響跨越式跳高成績的因素，發(fā)現(xiàn)跑得快或起跳動作的正確度，都將會對最終跳高成績產(chǎn)生影響。

從而在這樣的自主合作學習過程當中，小學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性思維，避免了以往僅僅在教師的組織安排之下，開展生硬刻板的既定教學活動。通過小學生的自主合作研究，能夠強化體育知識的滲透性，避免了以往體育課成為敷衍性教學的問題。并且在這一過程當中要求小學體育教師對小學生的自主合作時間進行控制，需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學難易程度以及學生分組狀況等進行合理設定，從而才能夠達到相對更加良好的合作探索效果。

4.5 設置游戲性合作教學方式

針對于小學生而言，日常生活與學習離不開游戲活動內(nèi)容。游戲作為小學生最為喜愛的事物，在體育教學過程當中，同樣可以借助于合作學習模式而實施，從而達到寓教于樂的效果。能夠有效降低以往小學生在體育教學過程當中所產(chǎn)生的緊張心理，充分活躍課堂教學氛圍。借助于體育游戲活動的多樣化組織形式，能夠采取靈活滲透體育技巧的教學方式，確保合作學習模式生動有趣，并與此同時滲透體育教學知識。

例如，在小學體育教學課程當中，體育教師根據(jù)教學內(nèi)容設定障礙運球游戲。由每一小組成員在規(guī)定時間內(nèi)以羽毛球拍托運乒乓球進行傳遞，其他小組成員則在一旁進行干擾，介借助于吹氣或投擲乒乓球等干擾手段，阻礙小組成員運送乒乓球。在這一過程當中，則考察運送乒乓球的小組成員及配合能力，由于其他學生只能夠在既定距離外圍進行干擾，則考驗平行隊列最外側的學生與隊伍的積極協(xié)調(diào)配合能力。不僅需要自身能夠平穩(wěn)運送乒乓球，同樣也需要負責阻擋外部干擾。這樣的游戲活動所考驗的不僅僅是學生自身的運動能力以及專注性，同時考驗小組成員之間是否具有互幫互助的團結意識。

每一組對比在規(guī)定時間內(nèi)運送乒乓球最多的則獲勝，并由體育教師頒發(fā)相應獎勵以資鼓勵。并且在這樣的游戲合作教學完成之后，則需要在體育課堂教學當中為學生預留出一定的討論時間，能夠?qū)Ξ斍氨拘〗M的游戲做出總結，從而才能夠深化小學生在合作學習模式中的合作意識。包括每一組的成功與否，由小組長與組員進行討論，談談合作體會，總結成功與失敗經(jīng)驗。在這樣的討論過程當中，能夠促使小組成員發(fā)現(xiàn)自身不足之處進行反思，小組長也能夠總結成員分配不合理之處，通過深刻交流討論。不僅能夠促使小學生理解合作學習的重要意義，同時也能夠促使小學生之間形成更加緊密的團結精神。小學生更加理解團體性的重要意義，從而在今后的學習與發(fā)展當中，都能夠始終保持團隊意識，以更加良好的團體精神樹立更加鮮明的責任感。

5 結束語

作為全新教學理念，合作學習模式在小學體育教學當中的應用具有綜合能力提升作用，是促進素質(zhì)教育發(fā)展當中尤其需要注重的有效教學模式，借助于更加豐富多彩的教學內(nèi)容，能夠促使小學生在合作學習模式之下養(yǎng)成良好精神品質(zhì)，快速掌握學習要領，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)溫泉學區(qū)）