基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)體育課堂分層教學(xué)策略解析

丘小建

分層教學(xué)的本質(zhì)就是教師立足于學(xué)生之間的能力差異，將其劃分為若干個能力層次，然后針對性篩選教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)、合理應(yīng)用教學(xué)方式、針對性組織教學(xué)活動。每一位學(xué)生在成長過程中都是相對獨立的存在，所以不論是身體素質(zhì)，還是心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平都會呈現(xiàn)出明顯的差異。其中身體素質(zhì)、體育能力的差異在體育課堂會明顯體現(xiàn)出來。為此，小學(xué)體育教師通過劃分學(xué)生能力層次的方式，調(diào)動全體學(xué)生參與體育活動的積極性，借助有目的、有規(guī)劃的教學(xué)，不僅可以讓小學(xué)生實現(xiàn)快樂體育，也能達到強身健體、培養(yǎng)體育意識與運動技能的作用，讓學(xué)生逐漸對體育學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)體育能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1 小學(xué)體育課堂分層教學(xué)的重要意義

1.1 激活體育學(xué)習(xí)積極性

目前雖然素質(zhì)教育的發(fā)展趨于成熟，但是當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)活動依然在一定程度上受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在實際教學(xué)階段過多側(cè)重于教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。體育學(xué)科具有實踐性特點，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過體育學(xué)習(xí)不僅能夠有效增強其自主學(xué)習(xí)能力，同時也能落實對體育意識的培養(yǎng)，因此基于深度學(xué)習(xí)視角下的體育分層教學(xué)，能夠有效激活小學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論、參與體育活動的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，此時體育學(xué)科的教育價值也會得到淋漓盡致的凸顯，教師授課形式化、單一化的問題也可以得到明顯改善。所以，教師需要認真分析學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、運動基礎(chǔ)、運動喜好等具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上把握學(xué)生之間的差異，突出教學(xué)的層次性，確?？梢赃_到理想化的教學(xué)效果。

1.2 促進學(xué)生個性化發(fā)展

將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)，對于學(xué)生也有著較為嚴(yán)格的要求。那么現(xiàn)階段教師在組織小學(xué)體育教學(xué)過程中，要想將分層教學(xué)落地，前提條件是要明確了解每一位學(xué)生的個性化體育學(xué)習(xí)需求，并為其提供充足的展示自我、發(fā)展自我的空間，推動學(xué)生的個性化發(fā)展進程，突出學(xué)生在體育課堂中的主體位置。在此過程中，學(xué)生是發(fā)揮主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，而教師既是作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，對于外界事物缺少足夠的敏感，而且體育教學(xué)活動很大比例是在室外環(huán)境中進行，或多或少會存在安全隱患問題，所以教師在傳授學(xué)生體育技能、強化身體素質(zhì)的同時，也要全面做好體育課安全工作，有學(xué)生在可控范圍內(nèi)接受鍛煉，為其健康成長提供必要保障，讓全體學(xué)生實現(xiàn)輕松愉悅的體育學(xué)習(xí)，獲得不同程度的協(xié)同進步。

1.3 體現(xiàn)教育的公平性

當(dāng)前的小學(xué)體育課堂，分層教學(xué)是確保因材施教有效落實到位的基礎(chǔ)保障，教師能夠常態(tài)化了解各個能力層次學(xué)生的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、體能特點等實際學(xué)情，這是傳統(tǒng)教學(xué)所難以達到的效能。在分層教學(xué)當(dāng)中，每一位學(xué)生的特長均可得到充分展示，教師也可借此機會發(fā)覺學(xué)生的潛能。此外，教師需要將訓(xùn)練成果檢查作為一項常態(tài)化工作，及時幫助學(xué)生解決運動訓(xùn)練環(huán)節(jié)遇到的各類問題。針對運動能力較為薄弱的學(xué)生，可采用一對一輔導(dǎo)的方式，以突出教學(xué)的公平性，此種做法一方面可以保證順利有序的完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面學(xué)生也能在輔導(dǎo)過程中慢慢感受到體育學(xué)科的魅力、體育訓(xùn)練的樂趣所在，進而找到適合的自己的訓(xùn)練方式與領(lǐng)域，讓全體學(xué)生獲得平等發(fā)展的機會。

2 當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)普遍存在的問題分析

首先，教學(xué)模式單一。小學(xué)生受到先天體質(zhì)、興趣愛好、生活習(xí)慣的影響，在身體協(xié)調(diào)性方面存在顯著差異，而對于小學(xué)體育教師來說，在組織教學(xué)活動的過程中要高度重視此種差異，并組織分層次教學(xué)。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，部分教師依舊沿用以往的教學(xué)方法，與學(xué)生之間缺少有效互動，甚至于將體育課視為簡單的活動課，沒有將素質(zhì)教育的目標(biāo)準(zhǔn)確落實到位。此外由于沒有考慮到學(xué)生的差異性，多采取單一的教學(xué)模式，也就是全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)均統(tǒng)一，這也造成部分身體素質(zhì)較弱的學(xué)生無法緊跟教學(xué)進度，長此以往甚至對體育課程產(chǎn)生消極心理。

其次，忽視學(xué)生個人意見。部分教師在組織體育教學(xué)階段，主要側(cè)重于知識講解、技能傳授，卻忽視學(xué)生的認知能力以及個性化學(xué)習(xí)需求，這也導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮主體作用，多數(shù)情況下處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂氛圍相對僵化，無法切實達到理想化的教學(xué)效果，同時也影響到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

3 基于深度學(xué)習(xí)視角小學(xué)體育課堂分層教學(xué)實施的具體策略

在體育課堂中，學(xué)生是其中的主體。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在組織教學(xué)過程中，要充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師則要做好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，突出體育教學(xué)的針對性與目的性，立足于學(xué)生的興趣愛好，實施學(xué)生分類。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)節(jié)，教師多采用更一刀切的方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法均是統(tǒng)一的，雖然可以取得一定的效果，但并非適用每一位學(xué)生。因此，需要通過分層教學(xué)的方式，關(guān)注到每一位學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)需求，更好的激發(fā)其參與熱情，并穩(wěn)步提高身體素質(zhì)與運動技能。

3.1 把握學(xué)生特點，構(gòu)建分層教學(xué)模式

在現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師暫未意識到尊重身體素質(zhì)差異之于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，導(dǎo)致教學(xué)實施階段僅是將側(cè)重點放在男女性別差異層面，而忽視學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異，這也就在無形中增加了體育課堂的不安全因素，促使學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性逐漸弱化，影響到學(xué)生的發(fā)展進程。體育運動項目非常豐富，每個學(xué)生的興趣喜好也會截然不同，教師可將此作為分層教學(xué)的切入點。也就是說，在正式落實分層體育教學(xué)之前，基于對每一位學(xué)生實際情況的了解，精心設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生帶著興趣積極自主參與到各項體育活動中，有效培養(yǎng)其體育意識，強健其體魄。比如，針對部分身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，那么教師可在與家長進行遠程溝通后，為其設(shè)計周期性、難度遞進的體育鍛煉目標(biāo)。特別是針對低血糖、體能素質(zhì)較弱的學(xué)生，授課階段要給予其更多的關(guān)注，并實時將這部分學(xué)生的表現(xiàn)情況記錄下來，如此能進一步減少體育鍛煉中意外情況的出現(xiàn)概率。另外，考慮到學(xué)生之間的身體素質(zhì)存在較大差異，教師需要定期組體能測試活動，以便于在檢驗學(xué)生階段內(nèi)體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練成果的同時，充分了解學(xué)生的各項能力情況，然后后續(xù)對體育教學(xué)目標(biāo)、方案做出適當(dāng)調(diào)整。以50米短跑測試為例，通過該測試教師能夠清晰了解到學(xué)生的肌肉爆發(fā)力;抑或組織長跑測試，以此來掌握學(xué)生的肌肉耐力與肺活量情況，并將體能測試獲取到的信息及時記錄到學(xué)生體育檔案內(nèi)。教師在課余時間，可采用問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生的興趣愛好，然后結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)情況針對性設(shè)計體育活動，這樣才能更好的挖掘?qū)W生的體育潛能，促使學(xué)生在興趣驅(qū)動下持續(xù)訓(xùn)練，逐步強化自身的身體素質(zhì)，并掌握到一定的體育鍛煉技巧。

3.2 立足具體學(xué)情，設(shè)置分層目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)方向與落腳點，科學(xué)合理的設(shè)置目標(biāo)，有助于顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念下的小學(xué)體育教學(xué)，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中需要立足于具體學(xué)情，切實考慮到各個能力層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，從認知目標(biāo)、技能目標(biāo)。情感目標(biāo)三個維度入手，對整體目標(biāo)進行細化分層，促使學(xué)生投入到高效、有深度的體育學(xué)習(xí)中。

以“仰臥起坐”教學(xué)為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要通過合作訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生掌握仰臥起坐的技巧，強化其該項運動的能力，并落實對其吃苦耐勞體育精神的培養(yǎng)。在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可設(shè)置如下分層目標(biāo)：針對身體素質(zhì)薄弱、缺乏運動興趣的學(xué)生，要求其認識到仰臥起坐運動的作用以及對身體部位的益處，讓學(xué)生嘗試完成15-20組;針對具有運動興趣，但是缺乏足夠運動能力的學(xué)生，要求其了解仰臥起坐運動的特點后，經(jīng)過初次嘗試之后，嘗試完成25-30組;針對身體素質(zhì)較強、具備運動基礎(chǔ)的學(xué)生，則需要基于一般體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生將仰臥起坐與其他運動結(jié)合起來，展開組合式訓(xùn)練。通過對體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，讓處于不同能力層次的學(xué)生均可以在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，輕松挖成體育訓(xùn)練任務(wù)，并且進一步突出體育課程學(xué)習(xí)的針對性，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。需要教師明確的是，體育教學(xué)屬于動態(tài)化過程，所以說體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也并非一成不變，要突出動態(tài)性，在學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)之后，鼓勵學(xué)生向更高層次目標(biāo)進階，確?？梢越柚w育訓(xùn)練過程充分挖掘出學(xué)生的運動潛能。

3.3 基于學(xué)生能力，組織分層訓(xùn)練

體育學(xué)科與其他文化課程相比，具備較強的實踐性與操作性特點，所以小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)需要以體育訓(xùn)練作為側(cè)重點?？紤]到不同能力層次學(xué)生之間存在的差異，教師在組織體育教學(xué)活動的過程中也同樣要突出訓(xùn)練內(nèi)容的層次性，如此才能保證達到理想化的教學(xué)效果，順利有序的達成體育教學(xué)目標(biāo)。

以“籃球技巧”教學(xué)為例，通過籃球水平測試了解到，部分男同學(xué)對于該運動非常熟悉，已經(jīng)掌握到運球、投球等基本動作要領(lǐng)，但很大比例的學(xué)生從前沒有接觸過籃球運動，對于籃球技巧更是缺少了解。基于此，在組織分層訓(xùn)練的過程中，對于初次接觸籃球的學(xué)生，教師可在為學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)化的運球示范后，讓學(xué)生原地自主進行運球練習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成籃球球感;對于有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，可讓其兩兩一組進行強搶球訓(xùn)練，在這一過程中也可以協(xié)同訓(xùn)練到學(xué)生的運球能力與步伐移動能力;最后是籃球技能嫻熟，或者是經(jīng)常參加籃球運動的學(xué)生，教師可將其平均分為兩組開展趣味性籃球?qū)崙?zhàn)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、豐富對藍旗運動的認知、強化籃球?qū)崙?zhàn)水平。經(jīng)過上述的教學(xué)案例，針對不同能力層次的學(xué)生實施針對性、差異化體育訓(xùn)練，切實滿足全體學(xué)生的個性化體育學(xué)習(xí)需求，此種做法既有效規(guī)避了統(tǒng)一化教學(xué)的現(xiàn)象，確保全體學(xué)生均能感受到體育訓(xùn)練的樂趣，做到學(xué)有所獲， 并取得不同程度的進步，打造出高效體育課堂，賦予學(xué)生的體育學(xué)習(xí)深度。

3.4 創(chuàng)新體育教學(xué)方法，提高體育教學(xué)效率

在以往的體育教學(xué)模式中，因為沒有兼顧到學(xué)生的能力差異，導(dǎo)致產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想。在新課程改革背景下，為幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，突出分層體育教學(xué)的作用，教師需要積極引入多種創(chuàng)新的教學(xué)方式，將學(xué)生的體育興趣淋漓盡致激發(fā)出來，并成為驅(qū)動學(xué)生參與體育活動的動力，確保小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。具體到教學(xué)實踐中，教師可將講解法、示范法、游戲法融入到分層教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣便可讓學(xué)生掌握到體育知識的同時，逐步強化體育運動技能。

以“籃球的運球與投籃”教學(xué)為例，教師首先需要讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，然后基于學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球技能，劃分學(xué)生層次。比如A組為個子高、身體素質(zhì)好的學(xué)生;B組為身高小巧、身體薄弱的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上教師需要按照層次為兩個小組的學(xué)生分別拆分示范籃球運球動作，講解投籃技巧。然后組織學(xué)生自主展開練習(xí)，并突出差異化的要求，針對A組學(xué)生要求其嫻熟掌握動作，并做到一氣呵成的運球與投籃;針對B組學(xué)生要求其分解練習(xí)動作，并掌握運球基礎(chǔ)技巧即可，投籃動作僅作為了解。通過差異化讓全體學(xué)生學(xué)有所獲，持續(xù)提升小學(xué)體育教學(xué)的實效。抑或在“障礙跑”教學(xué)中，教師可操場跑道上設(shè)置泡沫墊、廢棄輪胎、運球等障礙，將學(xué)生平均分為四組后開展障礙跑接力賽，順利通過全部障礙，最先達到終點的小組即獲勝。針對未獲勝的小組教師也要給予其一定的肯定與鼓勵，為學(xué)生樹立信心，讓其認識到比賽的樂趣不僅在于結(jié)果，更為關(guān)鍵的過程?？偠灾?，分層教學(xué)的實施要盡量引入多種教學(xué)方式，為學(xué)生營造出輕松愉悅的體育課堂氛圍，維護學(xué)生的體育熱情，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.5 基于學(xué)生差異，實施分層評價

教學(xué)評價也是引領(lǐng)學(xué)生個體發(fā)展，幫助學(xué)生客觀認識自己的有效手段。在小學(xué)體育教學(xué)中，如果繼續(xù)采取一致的評價標(biāo)注，必然會在一定程度上打擊學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。因此，基于深度學(xué)習(xí)、以生為本理念的指導(dǎo)下，教師不僅要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異，教學(xué)評級環(huán)節(jié)也要突出層次性，如此才能在基于學(xué)生肯定的同時，幫助學(xué)生正確看待自身的不足，并有意識的后續(xù)訓(xùn)練中做出改進。

以“50米短跑”教學(xué)的評價為例，教師可將下列內(nèi)容設(shè)置為分層評價的標(biāo)準(zhǔn)：針對體優(yōu)生標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為8.5秒，普通生的標(biāo)準(zhǔn)為9.2秒，身體素質(zhì)較弱學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為10秒。借助分層化標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以讓全體學(xué)生均感受到體育運動的快樂愉悅，另一方面也能為體優(yōu)生提供挑戰(zhàn)自我的機會，讓其體育水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，同時這便于從整體角度落實對小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于運動基礎(chǔ)與身體素質(zhì)薄弱的學(xué)生，當(dāng)其與既定標(biāo)準(zhǔn)存在差距的情況下，教師應(yīng)給予其更多的耐心與鼓勵，對其展開一對一的輔導(dǎo)，直到其可以達到既定標(biāo)準(zhǔn)。對于 普通生，當(dāng)其完成既定目標(biāo)后，要鼓勵其嘗試挑戰(zhàn)更高難度的目標(biāo)。通過多次教學(xué)實踐的結(jié)果顯示，在小學(xué)體育課程教學(xué)中引入分層評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于更好的調(diào)動學(xué)生參與體育訓(xùn)練、深度學(xué)習(xí)體育的主動性，促使體育課堂的質(zhì)量與效率獲得協(xié)同優(yōu)化。

4 結(jié)束語

綜上所述，面向小學(xué)生的體育課堂，要想幫助學(xué)生實現(xiàn)深度體育學(xué)習(xí)，穩(wěn)步強化學(xué)生的運動能力，培養(yǎng)其體育品格，幫助學(xué)生樹立終身體育意識，在教學(xué)階段需要教師高度重視學(xué)生之間存在的差異，并尊重差異，然后立足于具體學(xué)情組織分層教學(xué)。具體到教學(xué)實踐中，教師首先要把握學(xué)生特點，構(gòu)建分層教學(xué)模式，其次是要立足具體學(xué)情，設(shè)置分成目標(biāo)，再次基于學(xué)生能力，組織分層訓(xùn)練，并且有意識的創(chuàng)新體育教學(xué)方法，以此來優(yōu)化體育教學(xué)效率，最后根據(jù)學(xué)生差異，進行教學(xué)評價的分層。通過以上舉措，有效縮短學(xué)生之間在知識理解、思維方式等方面的差距，使各個能力層次學(xué)生對體育的需求均可得到有效滿足，穩(wěn)步提升小學(xué)體育教學(xué)的整體水平。

（作者單位：廈門五緣實驗學(xué)校）