孫薛暉
【摘? 要】作業(yè)是教與學(xué)的延續(xù),是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和提升能力的重要途徑,也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解及內(nèi)化情況的重要手段。隨著“雙減”政策的實(shí)施,《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)英語教學(xué)中針對(duì)作業(yè)布置提出了新的要求,教師要在英語作業(yè)中尋求創(chuàng)新,更好地發(fā)揮英語作業(yè)的育人作用。基于此,本文以“雙減”政策為教學(xué)背景,圍繞小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和分析,分析“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)的具體要求,了解目前小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀及存在的問題,在此基礎(chǔ)上利用科學(xué)的教育理念響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召,對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)的布置提出有效建議及指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;高年級(jí);作業(yè)
作業(yè)是教與學(xué)的延續(xù),是聯(lián)系課堂教學(xué)與課后活動(dòng)的重要紐帶,是影響英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。隨著“雙減”政策的實(shí)施,作業(yè)設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)的重要組成部分,再次受到了教學(xué)工作者的重視。然而,目前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在諸多問題,不符合我國“雙減”政策的教學(xué)目標(biāo),尤其是小學(xué)高年級(jí)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)不夠靈活,作業(yè)量大,亟需優(yōu)化與創(chuàng)新,這就需要教師能夠進(jìn)一步地理解“雙減”政策的宗旨,秉持創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理念,才能夠真正提高小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的效率,推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。
一、正視現(xiàn)狀,分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的不足
小學(xué)高年級(jí)英語課程教學(xué)對(duì)于小學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展以及英語素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要,但是“雙減”政策下,教師在高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)中還缺少明確的目標(biāo)。目前小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在很大誤區(qū),主要表現(xiàn)如下:
(一)傳統(tǒng)的“三座大山”依然存在,作業(yè)缺乏自 主性
學(xué)生對(duì)于作業(yè)普遍缺乏興趣,作業(yè)的完成存在應(yīng)付的心理,主要是由于傳統(tǒng)作業(yè)量過多,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。教師對(duì)于“雙減”政策缺少深層次的理解,無法明確把握“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)創(chuàng)新作業(yè)的要求和設(shè)計(jì)原則,導(dǎo)致教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒有明顯的改變,高年級(jí)的學(xué)生仍然面臨抄、默、背“三座大山”,認(rèn)為英語就是要多抄、多默寫、多背。同時(shí),教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的需求不夠了解,在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生缺少自主選擇的空間,只能被動(dòng)接受教師所布置和規(guī)劃的英語作業(yè),對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)來說,依然負(fù)擔(dān)沉重。
(二)應(yīng)試成分比較多,作業(yè)缺乏趣味性
大多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)是“為分?jǐn)?shù)而生”,英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是為了更好地提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),這樣的心態(tài)勢必導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)試成分比較多,這不符合當(dāng)下“雙減”政策的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生在英語作業(yè)的完成中容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理,英語作業(yè)完成效 率低。
(三)沒有關(guān)注主體差異,作業(yè)缺乏層次性
英語教師對(duì)于英語作業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃比較籠統(tǒng),沒有圍繞每個(gè)單元的主題或教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì),也沒有突出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異,作業(yè)缺乏層次性,成績優(yōu)秀的A層次學(xué)生、中等的B層次學(xué)生以及基礎(chǔ)薄弱的C層次學(xué)生都需要完成一樣的作業(yè),這大大影響了學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣,對(duì)于教師而言也無法有效檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。
(四)缺乏有效監(jiān)督與指導(dǎo),作業(yè)缺乏實(shí)效性
“雙減”政策下,教師的教學(xué)壓力比較大,導(dǎo)致部分教師沒有監(jiān)督英語作業(yè)的落實(shí)情況,也不注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo),學(xué)生遇到的困惑得不到解決,這也很容易影響英語課堂的學(xué)習(xí),影響學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的積累和理解。很多學(xué)生在英語作業(yè)完成中相互抄襲,或者回到家中利用學(xué)習(xí)軟件去查找答案,沒有真正獨(dú)立自主地去完成教師所布置的課后作業(yè)。
二、聚焦主題,探討“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的要求
“雙減”政策的實(shí)施是為了更好地提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng),緩解我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅要滿足英語教學(xué)的需求,同時(shí)也要有利于培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。
(一)控總量,少而有精
傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育背景給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大壓力,學(xué)生身心健康也受到影響,“雙減”政策的實(shí)施就是為了能夠減輕當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,“雙減”政策下,小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)首先要從控制作業(yè)總量著手,不能盲目追求多抄、多默寫、多背。當(dāng)然,控制作業(yè)總量并不意味著少做、不做,而要在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn),少而有精,避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,恰到好處地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
(二)育素養(yǎng),趣而有味
小學(xué)高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)要突出趣味性的特點(diǎn),作業(yè)內(nèi)容要豐富多樣,在優(yōu)化傳統(tǒng)書面作業(yè)的同時(shí),英語教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫的能力,設(shè)計(jì)不同類型、內(nèi)容豐富的英語作業(yè),如活動(dòng)實(shí)踐類作業(yè)、英語配音作業(yè)等。要讓學(xué)生帶著濃厚的興趣積極主動(dòng)地完成課后作業(yè),而不是將英語課后作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān),學(xué)生們只有享受到作業(yè)完成的樂趣,才能真正地投入其中,有所收獲。
(三)顯層次,活而有序
小學(xué)生個(gè)體差異比較明顯,尤其是到了高年級(jí),學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異會(huì)比較大,因此高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)也要靈活設(shè)計(jì),體現(xiàn)作業(yè)的層次性,根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯,學(xué)生樂于接受,作業(yè)完成情況也會(huì)更好。
(四)重指導(dǎo),實(shí)而有效
“雙減”政策下,教師不僅要做好小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作,同時(shí)也要落實(shí)好英語作業(yè)的監(jiān)督和指導(dǎo)工作,合理融入家?;?dòng)的思想,加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的互動(dòng),才能發(fā)揮作業(yè)的最大價(jià)值。
三、有的放矢,實(shí)踐“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)的對(duì)策
“雙減”政策的實(shí)施對(duì)英語作業(yè)提出了更多新的要求,在小學(xué)高年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中,要進(jìn)一步明確作業(yè)目標(biāo),英語教師要透徹理解“雙減”政策的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上把握小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)布置的重點(diǎn)。
(一)作業(yè)數(shù)量“精兵簡政”
教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)來布置好作業(yè)量,不能安排過多的書寫作業(yè),科學(xué)控制小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)量,減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力。定好每課目標(biāo),依據(jù)課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)布置針對(duì)性強(qiáng)的、突出鞏固性、檢測性、反饋性的作業(yè)題目,如:每個(gè)單元story time上完需要布置詞句默寫等記憶類的作業(yè),而grammar time 課時(shí)則布置語法操練或翻譯句子等語用類的作業(yè),到sound time以及culture time課時(shí)則需布置學(xué)生相關(guān)語音和文化知識(shí)的情景類作業(yè),教師布置的英語作業(yè)要有針對(duì)性,依標(biāo)而置,精準(zhǔn)訓(xùn)練,提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí),實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。
(二)作業(yè)內(nèi)容“五彩繽紛”
“雙減”政策下,英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試化教育的局限性,以素質(zhì)教育為目標(biāo)來豐富英語作業(yè)內(nèi)容,根據(jù)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求,靈活選擇書寫類作業(yè)、聽說類作業(yè)以及實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)等,通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容來提高小學(xué)生英語的口語表達(dá)能力、英語邏輯思維能力以及寫作能力。也可以積極設(shè)計(jì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容,突出小學(xué)高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)的靈活性,提高學(xué)生在英語作業(yè)中的體驗(yàn)性。
例如,可以根據(jù)英語每課時(shí)的知識(shí)重點(diǎn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),以此來作為英語作業(yè)內(nèi)容,比如,學(xué)習(xí)了譯林英語6B Unit 6《An interesting country》一課后,可以布置一場脫口秀活動(dòng),讓每位學(xué)生用英語介紹自己感興趣的國家,也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡片或給所介紹的國家配圖,如國旗、著名的城市等,通過作業(yè),把學(xué)生最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)需求調(diào)動(dòng)起來,這對(duì)于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、鞏固英語知識(shí)十分重要,同時(shí)又滲透了德育教育,使作業(yè)發(fā)揮出了關(guān)鍵的推動(dòng)價(jià)值。
(三)作業(yè)設(shè)計(jì)“面面俱到”
英語創(chuàng)新作業(yè)中要突出差異性的特征,讓不同層次的學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容能夠有所選擇,以此來提高小學(xué)生英語作業(yè)完成的興趣。在日常教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次,通過設(shè)計(jì)不同難度的課堂作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如譯林英語5B Unit 4《Seeing the doctor》一課,分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下:
(1)角色朗讀,適用于英語基礎(chǔ)較薄弱的C層次學(xué)生;(2)半讀半演,適用于有一定英語基礎(chǔ)的B層次學(xué)生;(3)脫稿式角色表演,適用于英語基礎(chǔ)較好的、喜歡英語的A層次學(xué)生。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可謂“面面俱到”,兼顧了所有不同層次和不同需要的學(xué)生,學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中也極大地樹立了學(xué)習(xí)信心,在英語實(shí)踐活動(dòng)中掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)、提高英語素養(yǎng)。
(四)作業(yè)反饋“珠聯(lián)璧合”
學(xué)生人數(shù)龐大,僅僅依靠教師一個(gè)人的力量顯然有些捉襟見肘,對(duì)此,英語教師可以和家長進(jìn)行溝通,針對(duì)課后家庭作業(yè)要尋求家長的配合,針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況家長要做好相關(guān)監(jiān)督工作,避免小學(xué)生在寫作業(yè)過程中出現(xiàn)抄襲的問題,家長要對(duì)教師及時(shí)反饋學(xué)生課后作業(yè)的完成情況,通過線上交流的方式,及時(shí)溝通學(xué)生在家庭中課后作業(yè)的完成情況。
同時(shí),對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)情況,需要一套完善的檢查標(biāo)準(zhǔn),不僅要及時(shí)進(jìn)行檢查,也要有反饋,比如,要求家長檢查學(xué)生的作業(yè)本,并在上面簽字,共同幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。再如,默寫的作業(yè),學(xué)生默寫完后,家長自己或者監(jiān)督學(xué)生按照教材或下發(fā)給學(xué)生的每個(gè)單元的詞組表進(jìn)行對(duì)照,指出錯(cuò)誤,與學(xué)生共同訂正,對(duì)學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生指導(dǎo)效果。針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成中所遇到的困惑和問題,教師要給予耐心的指導(dǎo),針對(duì)重點(diǎn)問題教師可以在課堂上進(jìn)行集中講解和答疑,保證作業(yè)效果,以此來幫助學(xué)生更好地吸收英語知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述,作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及理解情況的重要方式,“雙減”政策下,教師應(yīng)正確把握“雙減”政策的內(nèi)容和意義,根據(jù)學(xué)段特征進(jìn)行作業(yè)改革。高年級(jí)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮學(xué)生主體因素,做好作業(yè)規(guī)劃,在作業(yè)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新中要尊重學(xué)生主體發(fā)展和個(gè)體需求,科學(xué)布置作業(yè),嚴(yán)格控制好課后作業(yè)量,豐富小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)內(nèi)容,強(qiáng)化作業(yè)的監(jiān)督和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,幫助學(xué)生積累更多的英語知識(shí),吸收和理解課堂上教師所講解的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于減少當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。
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