落實(shí)“雙減”政策，創(chuàng)新英語作業(yè)

孫薛暉

【摘? 要】作業(yè)是教與學(xué)的延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和提升能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解及內(nèi)化情況的重要手段。隨著“雙減”政策的實(shí)施，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)英語教學(xué)中針對(duì)作業(yè)布置提出了新的要求，教師要在英語作業(yè)中尋求創(chuàng)新，更好地發(fā)揮英語作業(yè)的育人作用。基于此，本文以“雙減”政策為教學(xué)背景，圍繞小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和分析，分析“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)的具體要求，了解目前小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上利用科學(xué)的教育理念響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)的布置提出有效建議及指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;高年級(jí);作業(yè)

作業(yè)是教與學(xué)的延續(xù)，是聯(lián)系課堂教學(xué)與課后活動(dòng)的重要紐帶，是影響英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)的重要組成部分，再次受到了教學(xué)工作者的重視。然而，目前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在諸多問題，不符合我國“雙減”政策的教學(xué)目標(biāo)，尤其是小學(xué)高年級(jí)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)不夠靈活，作業(yè)量大，亟需優(yōu)化與創(chuàng)新，這就需要教師能夠進(jìn)一步地理解“雙減”政策的宗旨，秉持創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，才能夠真正提高小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的效率，推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

一、正視現(xiàn)狀，分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

小學(xué)高年級(jí)英語課程教學(xué)對(duì)于小學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展以及英語素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，但是“雙減”政策下，教師在高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)中還缺少明確的目標(biāo)。目前小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在很大誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：

（一）傳統(tǒng)的“三座大山”依然存在，作業(yè)缺乏自 主性

學(xué)生對(duì)于作業(yè)普遍缺乏興趣，作業(yè)的完成存在應(yīng)付的心理，主要是由于傳統(tǒng)作業(yè)量過多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。教師對(duì)于“雙減”政策缺少深層次的理解，無法明確把握“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)創(chuàng)新作業(yè)的要求和設(shè)計(jì)原則，導(dǎo)致教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒有明顯的改變，高年級(jí)的學(xué)生仍然面臨抄、默、背“三座大山”，認(rèn)為英語就是要多抄、多默寫、多背。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的需求不夠了解，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生缺少自主選擇的空間，只能被動(dòng)接受教師所布置和規(guī)劃的英語作業(yè)，對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)來說，依然負(fù)擔(dān)沉重。

（二）應(yīng)試成分比較多，作業(yè)缺乏趣味性

大多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)是“為分?jǐn)?shù)而生”，英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是為了更好地提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這樣的心態(tài)勢必導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)試成分比較多，這不符合當(dāng)下“雙減”政策的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語作業(yè)的完成中容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，英語作業(yè)完成效 率低。

（三）沒有關(guān)注主體差異，作業(yè)缺乏層次性

英語教師對(duì)于英語作業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃比較籠統(tǒng)，沒有圍繞每個(gè)單元的主題或教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也沒有突出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)缺乏層次性，成績優(yōu)秀的A層次學(xué)生、中等的B層次學(xué)生以及基礎(chǔ)薄弱的C層次學(xué)生都需要完成一樣的作業(yè)，這大大影響了學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣，對(duì)于教師而言也無法有效檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

（四）缺乏有效監(jiān)督與指導(dǎo)，作業(yè)缺乏實(shí)效性

“雙減”政策下，教師的教學(xué)壓力比較大，導(dǎo)致部分教師沒有監(jiān)督英語作業(yè)的落實(shí)情況，也不注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生遇到的困惑得不到解決，這也很容易影響英語課堂的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的積累和理解。很多學(xué)生在英語作業(yè)完成中相互抄襲，或者回到家中利用學(xué)習(xí)軟件去查找答案，沒有真正獨(dú)立自主地去完成教師所布置的課后作業(yè)。

二、聚焦主題，探討“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

“雙減”政策的實(shí)施是為了更好地提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，緩解我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅要滿足英語教學(xué)的需求，同時(shí)也要有利于培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

（一）控總量，少而有精

傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育背景給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大壓力，學(xué)生身心健康也受到影響，“雙減”政策的實(shí)施就是為了能夠減輕當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”政策下，小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)首先要從控制作業(yè)總量著手，不能盲目追求多抄、多默寫、多背。當(dāng)然，控制作業(yè)總量并不意味著少做、不做，而要在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)，少而有精，避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，恰到好處地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）育素養(yǎng)，趣而有味

小學(xué)高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)要突出趣味性的特點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容要豐富多樣，在優(yōu)化傳統(tǒng)書面作業(yè)的同時(shí)，英語教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫的能力，設(shè)計(jì)不同類型、內(nèi)容豐富的英語作業(yè)，如活動(dòng)實(shí)踐類作業(yè)、英語配音作業(yè)等。要讓學(xué)生帶著濃厚的興趣積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)，而不是將英語課后作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生們只有享受到作業(yè)完成的樂趣，才能真正地投入其中，有所收獲。

（三）顯層次，活而有序

小學(xué)生個(gè)體差異比較明顯，尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異會(huì)比較大，因此高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)也要靈活設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯，學(xué)生樂于接受，作業(yè)完成情況也會(huì)更好。

（四）重指導(dǎo)，實(shí)而有效

“雙減”政策下，教師不僅要做好小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作，同時(shí)也要落實(shí)好英語作業(yè)的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，合理融入家?；?dòng)的思想，加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的互動(dòng)，才能發(fā)揮作業(yè)的最大價(jià)值。

三、有的放矢，實(shí)踐“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)的對(duì)策

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)英語作業(yè)提出了更多新的要求，在小學(xué)高年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，要進(jìn)一步明確作業(yè)目標(biāo)，英語教師要透徹理解“雙減”政策的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把握小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)布置的重點(diǎn)。

（一）作業(yè)數(shù)量“精兵簡政”

教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)來布置好作業(yè)量，不能安排過多的書寫作業(yè)，科學(xué)控制小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)量，減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力。定好每課目標(biāo)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)布置針對(duì)性強(qiáng)的、突出鞏固性、檢測性、反饋性的作業(yè)題目，如：每個(gè)單元story time上完需要布置詞句默寫等記憶類的作業(yè)，而grammar time 課時(shí)則布置語法操練或翻譯句子等語用類的作業(yè)，到sound time以及culture time課時(shí)則需布置學(xué)生相關(guān)語音和文化知識(shí)的情景類作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)要有針對(duì)性，依標(biāo)而置，精準(zhǔn)訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

（二）作業(yè)內(nèi)容“五彩繽紛”

“雙減”政策下，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試化教育的局限性，以素質(zhì)教育為目標(biāo)來豐富英語作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，靈活選擇書寫類作業(yè)、聽說類作業(yè)以及實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)等，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容來提高小學(xué)生英語的口語表達(dá)能力、英語邏輯思維能力以及寫作能力。也可以積極設(shè)計(jì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，突出小學(xué)高年級(jí)英語創(chuàng)新作業(yè)的靈活性，提高學(xué)生在英語作業(yè)中的體驗(yàn)性。

例如，可以根據(jù)英語每課時(shí)的知識(shí)重點(diǎn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以此來作為英語作業(yè)內(nèi)容，比如，學(xué)習(xí)了譯林英語6B Unit 6《An interesting country》一課后，可以布置一場脫口秀活動(dòng)，讓每位學(xué)生用英語介紹自己感興趣的國家，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡片或給所介紹的國家配圖，如國旗、著名的城市等，通過作業(yè)，把學(xué)生最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)需求調(diào)動(dòng)起來，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、鞏固英語知識(shí)十分重要，同時(shí)又滲透了德育教育，使作業(yè)發(fā)揮出了關(guān)鍵的推動(dòng)價(jià)值。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)“面面俱到”

英語創(chuàng)新作業(yè)中要突出差異性的特征，讓不同層次的學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容能夠有所選擇，以此來提高小學(xué)生英語作業(yè)完成的興趣。在日常教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，通過設(shè)計(jì)不同難度的課堂作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如譯林英語5B Unit 4《Seeing the doctor》一課，分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

（1）角色朗讀，適用于英語基礎(chǔ)較薄弱的C層次學(xué)生;（2）半讀半演，適用于有一定英語基礎(chǔ)的B層次學(xué)生;（3）脫稿式角色表演，適用于英語基礎(chǔ)較好的、喜歡英語的A層次學(xué)生。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可謂“面面俱到”，兼顧了所有不同層次和不同需要的學(xué)生，學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中也極大地樹立了學(xué)習(xí)信心，在英語實(shí)踐活動(dòng)中掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)、提高英語素養(yǎng)。

（四）作業(yè)反饋“珠聯(lián)璧合”

學(xué)生人數(shù)龐大，僅僅依靠教師一個(gè)人的力量顯然有些捉襟見肘，對(duì)此，英語教師可以和家長進(jìn)行溝通，針對(duì)課后家庭作業(yè)要尋求家長的配合，針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況家長要做好相關(guān)監(jiān)督工作，避免小學(xué)生在寫作業(yè)過程中出現(xiàn)抄襲的問題，家長要對(duì)教師及時(shí)反饋學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，通過線上交流的方式，及時(shí)溝通學(xué)生在家庭中課后作業(yè)的完成情況。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)情況，需要一套完善的檢查標(biāo)準(zhǔn)，不僅要及時(shí)進(jìn)行檢查，也要有反饋，比如，要求家長檢查學(xué)生的作業(yè)本，并在上面簽字，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。再如，默寫的作業(yè)，學(xué)生默寫完后，家長自己或者監(jiān)督學(xué)生按照教材或下發(fā)給學(xué)生的每個(gè)單元的詞組表進(jìn)行對(duì)照，指出錯(cuò)誤，與學(xué)生共同訂正，對(duì)學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生指導(dǎo)效果。針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成中所遇到的困惑和問題，教師要給予耐心的指導(dǎo)，針對(duì)重點(diǎn)問題教師可以在課堂上進(jìn)行集中講解和答疑，保證作業(yè)效果，以此來幫助學(xué)生更好地吸收英語知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及理解情況的重要方式，“雙減”政策下，教師應(yīng)正確把握“雙減”政策的內(nèi)容和意義，根據(jù)學(xué)段特征進(jìn)行作業(yè)改革。高年級(jí)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮學(xué)生主體因素，做好作業(yè)規(guī)劃，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新中要尊重學(xué)生主體發(fā)展和個(gè)體需求，科學(xué)布置作業(yè)，嚴(yán)格控制好課后作業(yè)量，豐富小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化作業(yè)的監(jiān)督和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，幫助學(xué)生積累更多的英語知識(shí)，吸收和理解課堂上教師所講解的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于減少當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。

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