小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探

孫明珠

【摘? 要】近階段，“雙減”活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。作為小學(xué)低段的語(yǔ)文教師，如何將政策的落實(shí)與平日的教學(xué)工作巧妙地結(jié)合，如何設(shè)計(jì)符合低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)的、孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的、便于高效高質(zhì)完成的作業(yè)，這便成為了值得研究的一大重點(diǎn)課題?！半p減”進(jìn)行時(shí)，我們必須堅(jiān)持減量不減質(zhì)，減負(fù)不減責(zé)，減壓不減愛(ài)，讓孩子在輕松、有趣的氛圍中自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

近階段，“雙減”活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。各校積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于《意見(jiàn)》的號(hào)召。《意見(jiàn)》指出：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)?！?/p>

縱觀作業(yè)設(shè)計(jì)，教師們重視度不夠，教研時(shí)也是可有可無(wú)的狀態(tài)，往往處于教學(xué)設(shè)計(jì)的邊緣地位。作業(yè)布置的隨機(jī)性、隨意性較大，學(xué)生們?nèi)匀皇芊彪s、重復(fù)、無(wú)趣的作業(yè)所困擾?！半p減”無(wú)疑將“作業(yè)設(shè)計(jì)”“作業(yè)指導(dǎo)”“作業(yè)反饋”等司空見(jiàn)慣的名詞又推出了水面，等待著教師們的推陳出新。

本文將結(jié)合校教研活動(dòng)中教師們的研討和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就如何設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行初步的探究。

一、減量不減質(zhì)

《意見(jiàn)》明確要求：“學(xué)校要分類明確作業(yè)總量。確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)?！本湍壳皝?lái)看，教師們?cè)谡n堂中及時(shí)穿插鞏固性練習(xí)的意識(shí)比較薄弱，特別是書(shū)面練習(xí)，更多地選擇放在課后的作業(yè)中完成，耗時(shí)耗力，效率不高。

（一）作業(yè)分散，課堂練習(xí)減量

針對(duì)低年級(jí)的課堂練習(xí)，我校教師在教研活動(dòng)中積極探討課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方法，總結(jié)為：抓住重點(diǎn)，圍繞課堂結(jié)構(gòu)的主線設(shè)計(jì)作業(yè);突破難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單;解決易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂中把這些容易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行專門(mén)的講解練習(xí)，降低學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤的幾率;尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知設(shè)計(jì)再深一層的課堂練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材中有些課文設(shè)有“泡泡語(yǔ)”以及課后的拓展練習(xí)，這些都可以作為設(shè)計(jì)生長(zhǎng)點(diǎn)的重要參考。比如《雪孩子》一課，可以根據(jù)泡泡語(yǔ)的提示設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：看著雪孩子變成白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。

（二）作業(yè)分時(shí)，課后作業(yè)求質(zhì)

把書(shū)面練習(xí)在課堂、在學(xué)校完成，提高了作業(yè)效率的同時(shí)，減少了學(xué)生的家庭作業(yè)總量，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為“確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”打好了基礎(chǔ)。那么設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，高質(zhì)量的課后作業(yè)顯得尤為重要。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：

1.聽(tīng)說(shuō)讀畫(huà)為主

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新?！钡湍昙?jí)作業(yè)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)讀畫(huà)為主，不能脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)情境

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！碧招兄壬蔡岢吧罴唇逃薄W(xué)習(xí)來(lái)源于生活，最終也將運(yùn)用于、服務(wù)于生活。學(xué)生的課后作業(yè)可以與學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。比如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課，學(xué)生們學(xué)習(xí)了通知的基本要素。恰逢學(xué)校安排召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，于是我布置了學(xué)生通知家長(zhǎng)的作業(yè)：“本周四上午10點(diǎn)，在學(xué)校多功能廳召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)家庭一位家長(zhǎng)參與。注意說(shuō)清楚四要素?！焙⒆觽兺瓿勺鳂I(yè)的熱情和效率很高。

3.加強(qiáng)作業(yè)的融合性

作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮課與課之間，單元與單元之間的銜接融合。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)打通學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的融合。以識(shí)記漢字的作業(yè)為例，給漢字加一筆，減一筆變新字，即運(yùn)用了數(shù)學(xué)的思維識(shí)記漢字。針對(duì)象形字，還可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)漢字，并把自己的“漢字畫(huà)”在班級(jí)進(jìn)行講解說(shuō)明。再如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課后，可以布置學(xué)生回家后做一做實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)水杯里，標(biāo)記水位刻度，再把小石子放進(jìn)水杯里，直至與刻度線平齊。稱一稱蘋(píng)果的重量和石子的重量是否相同，進(jìn)一步感受等量代換的概念。

另外，堅(jiān)持個(gè)性作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，既要設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可以自主完成，又要設(shè)計(jì)合作型的作業(yè)，讓學(xué)生組成3～5人小組，課后一起討論交流，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)集體的力量。

堅(jiān)持短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)相結(jié)合，短期作業(yè)可以讓學(xué)生當(dāng)天完成即可，而長(zhǎng)期作業(yè)需要有個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，在相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)的作業(yè)。而教師和家長(zhǎng)要發(fā)揮好督促和指導(dǎo)作用。

如果說(shuō)作業(yè)的內(nèi)容是飯，那么作業(yè)的形式就是菜，如何做出香噴噴的飯，燒出造型獨(dú)特，色香味俱全的菜需要我們的“廚師”下下功夫。

（三）作業(yè)分層，花樣作業(yè)激趣

布魯姆認(rèn)為學(xué)校教育必須考慮學(xué)生作為人的特性。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)層次分明的作業(yè)。除了內(nèi)容的難度上要有層次外，也要兼具花樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如必選作業(yè)與自選作業(yè)相結(jié)合以及“花樣作業(yè)超市”。

1.必選作業(yè)與自選作業(yè)

在學(xué)習(xí)了《登鸛雀樓》這首古詩(shī)后，我布置了如下課后作業(yè)：

必選作業(yè)：（1）背誦《登鸛雀樓》。（2）想象畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)“白日依山盡，黃河入海流”的意思。

自選作業(yè)：（1）畫(huà)一畫(huà)：給詩(shī)句“白日依山盡，黃河入海流?！迸湟环鶊D。（2）查一查：除“鸛雀樓”外，四大名山還有哪幾座？選擇其中一座給大家做介紹。（3）做一做：找一處高樓，體驗(yàn)“欲窮千里目，更上一層樓?！闭f(shuō)說(shuō)你的所見(jiàn)所聞所感。

備注：以上必選作業(yè)兩項(xiàng)必做，自選作業(yè)選擇一項(xiàng)完成。

2.花樣作業(yè)超市

針對(duì)《狐假虎威》一課，我設(shè)計(jì)了以下“作業(yè)超市”。

小朋友們，“森林作業(yè)超市”開(kāi)張啦！歡迎大家前往各區(qū)選購(gòu)。每人至少購(gòu)買(mǎi)1樣“作業(yè)”哦！

（1）演說(shuō)區(qū)：說(shuō)一說(shuō)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（2）朗讀區(qū)：跟父母一起分角色朗讀課文。（3）表演區(qū)：跟父母一起演一演課文的7～8自然段。（抓住詞語(yǔ)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望）（4）挑戰(zhàn)區(qū)：背誦小古文《戰(zhàn)國(guó)策·楚策一》中“狐假虎威”片段。

二、減負(fù)不減責(zé)

“雙減”旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。但并不意味著可以降低學(xué)校的要求，將家長(zhǎng)排除在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的第一責(zé)任人，更多地應(yīng)加入到學(xué)生的家庭作業(yè)中去，教師和家長(zhǎng)更多地以監(jiān)督者、協(xié)助者、合作者、參與者等多重身份參與其中，與孩子共同成長(zhǎng)。

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的習(xí)慣將讓孩子受益終身。特別是低年級(jí)作為習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段，顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以把“培養(yǎng)習(xí)慣”型作業(yè)納入其中。比如剛學(xué)習(xí)握筆姿勢(shì)期間，可以布置孩子回家邊背誦口訣邊練習(xí)握筆姿勢(shì)。再如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，布置學(xué)生朗讀課文，圈畫(huà)出“文中介紹了哪幾種植物”，養(yǎng)成圈畫(huà)的習(xí)慣等等。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

家長(zhǎng)需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子創(chuàng)造輕松、愉快的作業(yè)體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)快樂(lè)讀書(shū)吧《王二小》這篇課文時(shí)，可以布置學(xué)生和父母一起觀看影片《少年英雄王二小》，并進(jìn)行簡(jiǎn)單影評(píng)討論;一起學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。再如要求孩子們每日閱讀難免枯燥，家長(zhǎng)可以給孩子營(yíng)造一個(gè)屬于他們共同的“閱讀天地”，陪伴孩子一起閱讀，養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

另外，在追求課堂作業(yè)和課后作業(yè)的質(zhì)量的同時(shí)，要做好作業(yè)的指導(dǎo)與反饋工作，將課堂作業(yè)的面批落到實(shí)處，做到及時(shí)反饋，提高實(shí)效。要堅(jiān)持有設(shè)計(jì)就有指導(dǎo)，有布置就有反饋。

三、減壓不減愛(ài)

一切教育的目的都是為了孩子的成長(zhǎng)，讓孩子在充滿愛(ài)的環(huán)境下快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要帶著一份愛(ài)心，用心的作業(yè)更有溫度，用心的作業(yè)更受學(xué)生的喜愛(ài)，讓學(xué)生認(rèn)清自我行進(jìn)的方向。而教師和家長(zhǎng)，就是那“麥田里的守望者”。

（一）家校合作，求高效

教育從來(lái)都不是單打獨(dú)斗，是家校共同合力的結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到家長(zhǎng)的有利因素，必要時(shí)讓自己和家長(zhǎng)融入有趣的作業(yè)中來(lái)，讓孩子在與家長(zhǎng)互動(dòng)的情境中，獲得輕松愉快的作業(yè)體驗(yàn)。作為參與者，教師和家長(zhǎng)的體驗(yàn)感更強(qiáng)，更加深入地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)孩子的作業(yè)情況及時(shí)進(jìn)行溝通，更為高效，更好地為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

如果說(shuō)學(xué)生是前行的船，那么教師就是帆，而家長(zhǎng)就是風(fēng)。只有帆的引領(lǐng)、風(fēng)的助力，學(xué)生的成長(zhǎng)之船才能越行越遠(yuǎn)。

（二）多元評(píng)價(jià)，看長(zhǎng)遠(yuǎn)

加德納認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。他的多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因而，我們要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待孩子的作業(yè)，設(shè)計(jì)符合孩子特點(diǎn)的豐富的、多元化的作業(yè)。傾聽(tīng)孩子的聲音， 真正了解孩子的想法，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行有選擇性的完成，并適時(shí)地根據(jù)孩子的需求調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，從而讓每個(gè)孩子都學(xué)有所獲。

（三）愛(ài)心守望，促成長(zhǎng)

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的特點(diǎn)，一切的“愛(ài)”都應(yīng)以充分尊重孩子為前提。我們所加諸孩子身上的，必須是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的，必須是促進(jìn)孩子主動(dòng)成長(zhǎng)的。如果說(shuō)每個(gè)孩子都是一個(gè)含苞待放的花蕾，那么，每個(gè)孩子都有屬于自己的花期。因此，我們不必著急，給孩子提供足夠大的舞臺(tái)，耐心一點(diǎn)，再耐心一點(diǎn)，他們總會(huì)開(kāi)放出那屬于他自己的獨(dú)一無(wú)二的花朵。

【參考文獻(xiàn)】

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