不能沒有“生存力”

高慎英 熊焰

2022年上海疫情封控期間，一名17歲的中學(xué)生主動組織街坊鄰居團菜，成為上海最年輕的團長。當(dāng)買菜成為市民生活的最大難題時，這名中學(xué)生作為一個未成年人，并沒有等靠要，或是抱怨、無助，而是勇于承擔(dān)責(zé)任，主動自我挑戰(zhàn)，為小區(qū)鄰居解決了買菜問題，經(jīng)受住了生存的考驗?？梢?，真實的實踐學(xué)習(xí)更有利于生存力的培養(yǎng)。

很多父母在為孩子規(guī)劃美好的前景和遠(yuǎn)方時，常常忘記近處和日常，一味地教育孩子要努力學(xué)習(xí)。愛與陪伴的目的是幫助孩子走向獨立，擁有強大的生存力。但是，未來的生活是多向度的，所必需的生存力涵蓋生活的方方面面，從生活自理到謀生技能，從自我完善到團隊合作，從物質(zhì)需要到精神需要，而不僅局限于書本知識學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績。

英國教育家斯賓塞最早提出“什么知識最有價值"的問題，在他看來，科學(xué)知識最有價值，而且列在首位的科學(xué)知識就是保全生命的知識。人不僅要能保全自己的生命，還要能保全他人、保全人類社會的永續(xù)發(fā)展。能否在掌握知識的同時具有付諸行動的能力，在真實的生活實踐和生命呵護的關(guān)鍵時刻發(fā)揮作用，這是衡量生存力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在的很多孩子如同游離的電子，在生活世界里飄忽不定，知識學(xué)習(xí)與生活實踐脫節(jié)，缺乏基本生活技能和勞動技能訓(xùn)練，無法融入真實的家庭生活和社會生活，更難以做到學(xué)以致用。

基于此，行動力培養(yǎng)要以滿足真實生活中的生存需要為主。我們要幫助孩子從書本知識學(xué)習(xí)中跳脫出來，在真實的社會生活實踐中鍛煉自己，成為積極的生活參與者，而不是消極被動的旁觀者和游離者;要尊重孩子參與相關(guān)家庭、社會事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利。

（摘自《教育家》 高慎英 熊焰/文）