有效設(shè)計(jì)板書，助力小學(xué)英語語篇教學(xué)

姜靜

板書是英語語篇教學(xué)的重要組成部分。有效的板書能將語篇內(nèi)容化繁為簡，幫助學(xué)生更清晰、系統(tǒng)地掌握文本信息與語言知識。但目前語篇教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)存在三大現(xiàn)狀：“一片空白式”板書、“滿目重點(diǎn)式”板書及“雜亂無章式”板書。“一片空白式”板書多由教師過度依賴多媒體課件造成。教師將所有的教學(xué)內(nèi)容放入課件中，整節(jié)課只操作鼠標(biāo)沒有任何板書，黑板一片空白。而“滿目重點(diǎn)式”板書正好相反。教師唯恐遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)，不分難易，一股腦將單詞、詞組和句型等在語篇中出現(xiàn)的“重點(diǎn)”都羅列在黑板上。學(xué)生滿眼是重點(diǎn)，卻不得其中要領(lǐng)。“雜亂無章式”板書便是看似有板書痕跡，卻沒有正確的布局和科學(xué)的邏輯，無法體現(xiàn)語篇的整體性與情節(jié)性。教師想到哪兒就寫到哪兒，書寫隨意，缺乏條理與層次，讓學(xué)生眼花繚亂根本無法有效地獲取知識。那么，在語篇教學(xué)中應(yīng)該如何有效地設(shè)計(jì)板書使其更好地服務(wù)于教與學(xué)呢？筆者結(jié)合日常教學(xué)語篇的實(shí)際案例，探究板書設(shè)計(jì)的有效策略，總結(jié)板書設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程的基本原則。

一、設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐研究

（一）圖文相融，以景激趣

俗話說“興趣是最好的老師”，若教師在課堂中能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么教學(xué)活動(dòng)的開展便會(huì)取得事半功倍的效果。小學(xué)生對色彩鮮明的圖案有較強(qiáng)的興趣，教師可利用這一心理特點(diǎn)，繪制彩色簡筆畫或制作精美圖畫版貼，在板書中構(gòu)建與文本中相符的情景，吸引學(xué)生的注意力，使其積極投入語篇學(xué)習(xí)。

依據(jù)“圖文相融，以景激趣”的策略，教師結(jié)合譯林版英語四年級上冊Unit 4“Drawing in the park”（story time）語篇教學(xué)，設(shè)計(jì)出如圖1所示的板書。這是描述Mike和 Tim在公園畫畫的一篇文章，第一部分介紹了近處易畫的“some flowers”和“a tree”，第二部分介紹了遠(yuǎn)處難畫的“a boat”。教師通過簡筆畫形式，在黑板上呈現(xiàn)公園，還原文本中的對話場景。在教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)中逐一呈現(xiàn)重點(diǎn)句型和單詞。將Mike和Tim的頭像放置在左側(cè)，樹木、花朵放置在右側(cè)，體現(xiàn)出“over there”這一重點(diǎn)詞組的含義。教師還通過不同顏色的詞條對單詞進(jìn)行分類，如反義詞“easy—difficult”用粉紫色詞條呈現(xiàn)，令學(xué)生一目了然。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨著板書逐漸豐富的過程得到了一次又一次的激發(fā)，整個(gè)語篇學(xué)習(xí)令學(xué)生意猶未盡。

（二）思維導(dǎo)圖，整體建構(gòu)

思維導(dǎo)圖能通過顯示不同的空間位置，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)造型，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。教師若將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為板書的主體，把語篇中的教學(xué)重點(diǎn)詞、句與不同的顏色和圖畫按照知識點(diǎn)的隸屬與層級關(guān)系表現(xiàn)出來，形成系統(tǒng)完整的文本框架，有利于學(xué)生對語篇內(nèi)容的思考與記憶。

片段1：Sing a song

T：First lets check our homework. Learn to sing a song. Everyone， please stand up. Lets sing together.

T： Can you tell me whats this song about？

S： Seasons.

T： Yes， its about seasons.Today，we are going to talk about seasons.（板書課題：Unit 5 Seasons）

片段2：Watch and answer

T： Boys and girls， our friends are talking about seasons too. Lets watch a video and find what seasons are mentioned in the story？

S：spring， summer， autumn， winter.（板書四季單詞：spring， summer， autumn， winter）

片段3：Listen and answer

T：Now lets listen to the tape of spring， try to find how is the weather in spring？And what do they do in spring？

T： How is the weather in spring？

S： Warm. （板書單詞：warm）

T： What do they do in spring？

S： They fly kites and go boating.

T：Yes， please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard. （邀請學(xué)生選出詞組并擺放于正確的位置：fly kites;go boating）

片段4：Read and answer

T： You are good at listening. Now lets read the summer poem together. In summer， one，two.

T： How is the weather in summer？

S： Hot.（板書單詞：hot）

T：What do they do in summer？

S： They eat ice creams and go swimming.

T： Yes， please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard. （邀請學(xué)生選出詞組并擺放于正確的位置：eat ice creams，go swimming）

片段5：Read and underline

T： Boys and girls， we have learned spring and summer poems together. Now its your turn to read by yourselves. Please open your pad and read the autumn and winter poems. Try to circle the weather words and underline the activity phrases. At last， please upload your screen shot to class.

S：...

T：Now lets choose Lilys picture to learn the two poems together. How is the weather in autumn？

S： It is cool. （板書單詞：cool）

T：What do they do in autumn？

S：They have picnics and go climbing.

T：Yes， please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard. （邀請學(xué)生選出詞組并擺放于正確的位置：have picnics， go climbing）

T： How is the weather in winter？

S： It is cold. （板書單詞：cold）

T： What do they do in winter？

S： They make snowmen and go skating.

T： Yes， please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard. （邀請學(xué)生選出詞組并擺放于正確的位置：make snowmen， go skating）

依據(jù)“思維導(dǎo)圖，整體建構(gòu)”的策略，教師結(jié)合譯林版英語四年級上冊Unit 5“Seasons”（story time）語篇教學(xué)，設(shè)計(jì)出如圖2所示的板書。這是關(guān)于一年中“春夏秋冬”的天氣與活動(dòng)的詩體語篇。教師將呈現(xiàn)四季變化的地球圖放在板書中心位置，根據(jù)每四分之一的景色劃分“spring”“summer”“autumn”和“winter”。通過文本教學(xué)流程，教師按照時(shí)間、空間和邏輯逐步呈現(xiàn)季節(jié)相關(guān)的重點(diǎn)信息，如語篇的第一部分“spring”的教學(xué)：通過“How is the weather like in spring？”和“What can you do in spring？”引導(dǎo)學(xué)生思考回答出“warm”和“fly kites /go boating”，再將不同顏色的詞條按照層級關(guān)系擺放在相應(yīng)位置，呈現(xiàn)整體板書的四分之一結(jié)構(gòu)造型。有了教師示范的第一部分的“spring”內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)另外三個(gè)部分，就能很容易地完成剩余的板書，形成了完整的文本結(jié)構(gòu)。最后，教師在板書上添加箭頭，形成循環(huán)圖，幫助學(xué)生理解“四季各異，按序流轉(zhuǎn)，年復(fù)一年”。思維導(dǎo)圖式板書的逐一開展，使學(xué)生在接受具體知識的同時(shí)，還掌握了一些思維方法，從而提升了學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）形意結(jié)合，凸顯重點(diǎn)

英語教學(xué)中的板書不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的重要途徑，還是英語學(xué)科滲透德育與美育的重要環(huán)節(jié)。語篇教學(xué)中的文本往往擁有比語言知識點(diǎn)更重要的情感思想。教師在設(shè)計(jì)語篇教學(xué)板書時(shí)應(yīng)考慮到背后蘊(yùn)含的“意”，即德育思想，再藝術(shù)地使用美術(shù)的“形”，做到“形意結(jié)合”，便能突出語篇真正的重點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解文本，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

依據(jù)“形意結(jié)合，凸顯重點(diǎn)”的策略，教師結(jié)合譯林版英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”（story time）第二課時(shí)的語篇教學(xué)，設(shè)計(jì)出如圖3所示的板書。這是關(guān)于保護(hù)地球的文本，談?wù)摿四壳暗厍虻睦Ь澈鸵恍┙鉀Q辦法。語篇的深層情感目標(biāo)是喚起學(xué)生珍惜資源，保護(hù)地球。教師結(jié)合文本情景，構(gòu)思板書的“形”：在黑板中心畫上圓代表地球，加上太陽和白云，構(gòu)建出大環(huán)境。兩側(cè)是地球“開心”和“悲傷”的表情圖案，愛心圖案引導(dǎo)學(xué)生如何幫助地球恢復(fù)如初。再結(jié)合文本語言知識，提煉重點(diǎn)，形成板書的“意”：地球擁有的資源“coal”“oil”等;地球的困境“not much...”“too much...”等;保護(hù)地球的措施“Save...”“We should （not）...”;The 3Rs 原則：reuse，recycle，reduce。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，板書的“形意結(jié)合”越來越清晰，學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)地球的重要性，思考如何在日常生活中按照“The 3Rs”原則節(jié)約資源，保護(hù)地球。這樣的板書主題鮮明、重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)語言點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，也滲透了德育，幫助學(xué)生樹立了正確的世界觀。

二、板書設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則

（一）研透教材，從科學(xué)角度提煉歸納

板書常被比作“微型教案”，是語篇教學(xué)內(nèi)容精華的體現(xiàn)。過多或過少的板書都不利于學(xué)生對語篇的掌握。在課前，教師需仔細(xì)研讀語篇素材，分析文本結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)地提煉文本重難點(diǎn)。而語篇教學(xué)中的“重難點(diǎn)”并不僅僅是新出現(xiàn)的或難度大的單詞、詞組和句型，還包括故事人物、情節(jié)發(fā)展、文化德育等。因此，教師應(yīng)從科學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與語篇內(nèi)容，用精練的語言歸納出最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，從而使板書條目清晰、重點(diǎn)突出。

（二）構(gòu)思情境，于恰當(dāng)時(shí)機(jī)合理布局

小學(xué)英語教學(xué)中的每個(gè)語篇都有一個(gè)特定情境。教師可利用簡筆畫或色彩豐富的圖片等多種藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)故事情境，將語篇中的文本信息轉(zhuǎn)化并呈現(xiàn)到板書中。有了情境板書就有了“生氣”。場景搭好了，教師還需把握好板書文字的時(shí)機(jī)與位置，何時(shí)板書課題、何時(shí)呈現(xiàn)關(guān)鍵語言點(diǎn)等都應(yīng)事先統(tǒng)籌好。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)和語篇中的情節(jié)發(fā)展，板書中的情境與語言點(diǎn)更加融合并形成整體，將復(fù)雜的語篇化難為易，幫助學(xué)生理清文章主線，概括文本內(nèi)容。所以，教師應(yīng)基于語篇教學(xué)的特點(diǎn)，考慮板書布局的多個(gè)方面，如色彩、位置、邏輯、時(shí)機(jī)等，才能實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)板書的整體性與情節(jié)性。

（三）師生共建，在互動(dòng)中啟迪思維

雖說板書是教師基于語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的，但別忘記學(xué)生才是語篇教學(xué)的主體。好的板書能為學(xué)生與教師創(chuàng)設(shè)“對話”與“互動(dòng)”情境。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容學(xué)會(huì)科學(xué)“留白”。板書內(nèi)容中的“空白”能為學(xué)生提供思維參與的機(jī)會(huì)。例如，重點(diǎn)句子的留白部分能激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，操練更多的句型;文本情節(jié)的留白部分能鼓勵(lì)學(xué)生探索語篇內(nèi)容，提高概括性思維能力。教師邀請學(xué)生填補(bǔ)板書“空白”也能給予學(xué)生群體交流與展示的機(jī)會(huì)，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語篇教學(xué)課堂中的主人公地位。另外，板書也是教師開展課堂評價(jià)的平臺，在教學(xué)中黑板的一側(cè)可用于競賽型“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”的實(shí)施，如爬山、摘星星等。在師生互動(dòng)的過程中，將口語評價(jià)轉(zhuǎn)為形象圖畫，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作思維。因此，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)而藝術(shù)地留白，在互動(dòng)中與學(xué)生共同完成板書，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的教學(xué)。

有效的語篇教學(xué)板書設(shè)計(jì)能反映英語語言的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成完整、系統(tǒng)的知識體系。因此，英語教師應(yīng)研透教材，精心構(gòu)思，準(zhǔn)確提煉，科學(xué)歸納，不斷思考和探索，積累和實(shí)踐多種板書樣式，用板書既幫助學(xué)生提升語篇學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生獲得藝術(shù)的享受。