高職院校班主任多維度助力學(xué)生的成長

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教育是我國高等教育的一種教育類型，其最大特點(diǎn)就是直接面向社會(huì)需求，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向?，F(xiàn)階段高職教育有其特殊性，尤其是學(xué)生來源方面，既有高考考生，又有中職中專的學(xué)生，還有退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工及新型農(nóng)民工，學(xué)生來源多樣，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力、技術(shù)能力等不一樣，無形中會(huì)增加高職院校班主任管理學(xué)生的難度，這就需要承擔(dān)高職院校班主任工作的教師加強(qiáng)自身政治理論和業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能、習(xí)慣養(yǎng)成、思想觀與價(jià)值觀的形成等多個(gè)維度助力學(xué)生成長成才。高職院校的班主任在扮演管理者、教育者、引導(dǎo)者過程中，引導(dǎo)者角色可能要更加突出，在面對高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜性上，班主任作為引導(dǎo)者，既要確定共性的引導(dǎo)目標(biāo)，又要確定個(gè)性的引導(dǎo)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;班主任;學(xué)生管理

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）34-0094-04

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等院校的社會(huì)職能發(fā)生了較大變化，現(xiàn)代大學(xué)的職能不再局限于人才培養(yǎng)單一目標(biāo)，而是演變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承四大職能，而人才培養(yǎng)始終是現(xiàn)代大學(xué)的首要職能。我國各個(gè)層級學(xué)校的辦學(xué)過程必須始終遵循黨的教育方針、黨的教育路線，辦有中國特色的社會(huì)主義教育，高等院校也不例外。高等院校在培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用，其培養(yǎng)的人才在社會(huì)上的口碑、對社會(huì)貢獻(xiàn)程度都是考查一所高校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此高等教育的從業(yè)人員，無論是專任教師還是學(xué)校管理人員、班主任、輔導(dǎo)員都應(yīng)該時(shí)刻思考學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本性問題，積極參與到“全員育人、全過程育人”當(dāng)中。而在高等教育所有的從業(yè)人員中，班主任、輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分，他們在大學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮重要作用，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》對加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要意義表述部分肯定了輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要作用，該文件指出輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人[1]，這份文件多次強(qiáng)調(diào)班主任或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。對于高職院校的班主任來說，任務(wù)更加艱巨，因?yàn)楦呗氃盒Ｕ袖浀膶W(xué)生來源比較復(fù)雜，既有通過高考途徑考進(jìn)來的學(xué)生，又有職業(yè)中專、職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校通過技能大賽或其他形式考核進(jìn)來的學(xué)生，甚至還有退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工及新型農(nóng)民工所謂的四類人員通過單獨(dú)招生的方式進(jìn)入高職院校。退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型農(nóng)民工這類學(xué)生群體自主能力、生活自理能力、人際交往能力都較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力有所欠缺，有待提高，而通過高考方式進(jìn)校的學(xué)生理論知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但人際交往能力比較弱，解決困難的手段不多，得抑郁癥的學(xué)生多半出自這部分學(xué)生，從職業(yè)中專、職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校來的學(xué)生技術(shù)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力。面對如此復(fù)雜的學(xué)生組成，高職院校的班主任要想管理好班級，就需要多下功夫，把自己鍛煉成一個(gè)多面手，相對普通高校的班主任，高職院校的班主任需要花更多的心思研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過程中起承上啟下的作用。在國家層面上，高職院校班主任的責(zé)任重在“落實(shí)”，主要承擔(dān)立德樹人的重任，承擔(dān)為黨育人、為國育才的歷史使命，承擔(dān)黨的教育政策、教育方針落實(shí)的重任。在學(xué)校層面上，高職院校班主任的責(zé)任重在“協(xié)調(diào)”，協(xié)調(diào)好學(xué)校學(xué)生處抓好學(xué)生的行為規(guī)范、及時(shí)幫扶貧困學(xué)生、針對心理異常學(xué)生開展心理疏導(dǎo)等工作，協(xié)調(diào)學(xué)校教務(wù)處抓好學(xué)生的學(xué)籍管理、成績管理，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等工作，協(xié)調(diào)學(xué)校保衛(wèi)處確保學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全、預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙，協(xié)調(diào)學(xué)校后勤處確保學(xué)生吃、住、行等方面的安全，協(xié)調(diào)學(xué)校招就處確保學(xué)生能享受國家及學(xué)校的升學(xué)、就業(yè)的政策紅利。在學(xué)生和家長層面上，高職院校班主任的責(zé)任重在“溝通”，多與學(xué)生交流，及時(shí)了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、心理狀況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生走出困境，當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更上一層樓，高職院校的班主任不僅要與學(xué)生多交流溝通，還要與學(xué)生家長多交流溝通，通過與學(xué)生家長的交流溝通，能快速了解自己的學(xué)生，快速了解學(xué)生的家庭情況。高職院校的班主任與學(xué)生朝夕相處三年，是學(xué)生在校期間的人生導(dǎo)師和知心朋友，可以說大學(xué)生畢業(yè)后不一定記得任課老師，但是一定會(huì)記得自己大學(xué)時(shí)期的班主任，班主任對學(xué)生的引導(dǎo)、幫助，可能會(huì)影響學(xué)生的一生。為了給學(xué)生一個(gè)積極的、正面的影響，高校班主任應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起，即班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)者、技能上的指導(dǎo)者、習(xí)慣上的監(jiān)督者、思想上的引領(lǐng)者。

一、班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)者

“引導(dǎo)”一詞在百度百科中解釋為：“是指帶著人向某個(gè)目標(biāo)集體行動(dòng)，通過行為幫人走出困境。引導(dǎo)者總是在被引導(dǎo)者的前方，可以是行為、動(dòng)作上先進(jìn)，可以是思想上先進(jìn)或技術(shù)上先進(jìn)，等等。引導(dǎo)者處于主動(dòng)位，被引導(dǎo)者就是處于被動(dòng)位置。但又跟駕馭不同，駕馭者總是在后邊，更不是凌駕于馬背之上。”如何引導(dǎo)、從哪些方面引導(dǎo)是新時(shí)代高職院校班主任需要具備的一項(xiàng)基本功，正如文獻(xiàn)[2]概括那樣，學(xué)業(yè)引導(dǎo)就是指高等院校根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案等相關(guān)規(guī)定，充分利用校內(nèi)校外各種資源，綜合考慮學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予在校學(xué)生專業(yè)性學(xué)業(yè)引導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)業(yè)上的疑問和困難，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自身學(xué)業(yè)發(fā)展的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生到高校最主要的目的就是學(xué)習(xí)知識，但是剛進(jìn)高校的大學(xué)生，由于剛從緊張、繁忙的高中階段或中職階段來到相對自由的大學(xué)校園，學(xué)生自主分配的時(shí)間增加了，教師的授課方式發(fā)生了根本變化，學(xué)校對學(xué)生的管理方式也與學(xué)生原來就讀學(xué)校的管理方式不一樣，學(xué)生可能還習(xí)慣于以往的“填鴨式”知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，無法適應(yīng)大學(xué)階段的教師課堂引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。如果這個(gè)階段不對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很多學(xué)生就會(huì)感到無所適應(yīng)，由于學(xué)生自主支配的時(shí)間增多以及高職院校教師不會(huì)對學(xué)生進(jìn)行24小時(shí)全天候的監(jiān)督約束，會(huì)導(dǎo)致很多剛進(jìn)入高校的學(xué)生感到很迷茫，長此以往就會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，大一階段是高職院校班主任對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)引導(dǎo)的最佳時(shí)期。每個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)要求、能力要求，高職院校班主任應(yīng)仔細(xì)閱讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，配合教研室主任向?qū)W生介紹該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、素質(zhì)要求以及課程體系，使學(xué)生能夠及早明確該專業(yè)的核心課程，有條件的情況下，班主任應(yīng)該與核心課程的上課老師一起給學(xué)生介紹核心課程的教學(xué)大綱，使大一學(xué)生能及時(shí)了解該專業(yè)需要學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)前后如何串聯(lián)在一起，哪些課程比較難，如何對這些核心課程進(jìn)行學(xué)習(xí)等，最終目的就是要使學(xué)生了解該專業(yè)的就業(yè)方向，為未來的職業(yè)規(guī)劃做好知識儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備。有些學(xué)生高考志愿填寫失誤，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，對于這部分學(xué)生，可以利用學(xué)校相關(guān)政策為他們提供轉(zhuǎn)專業(yè)的引導(dǎo)服務(wù)或者引導(dǎo)他們修學(xué)相關(guān)的第二學(xué)位，或者通過自學(xué)考試的方式取得學(xué)生感興趣的專業(yè)證書等。

二、班主任是學(xué)生技能上的指導(dǎo)者

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》總體要求與目標(biāo)部分中明確提出：“……以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！盵3-6]因此，重視學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)是高職院校的重要特征。為了更好地指導(dǎo)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作。然而，“1+X”證書制度自2019年2月提出以來，試點(diǎn)院校由原來的319所職業(yè)院校承擔(dān)6個(gè)職業(yè)技能等級證書共計(jì)1988個(gè)試點(diǎn)任務(wù)，發(fā)展到2020年12月頒布的第三批涉及301家職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，407個(gè)職業(yè)技能等級證書[7]，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新證書還會(huì)增加，而有些證書會(huì)淘汰，這么多技能等級證書要求一個(gè)剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生來選擇是不合理的，就是高年級學(xué)生去選擇都會(huì)遇到一些困難，如果學(xué)生選擇錯(cuò)誤，造成的后果會(huì)非常嚴(yán)重，金錢上的浪費(fèi)是其次，最主要的是時(shí)間和精力的浪費(fèi)是無法彌補(bǔ)的，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該發(fā)揮班主任的指導(dǎo)作用，班主任應(yīng)該從兩個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)是選擇報(bào)考的證書種類，另一個(gè)是如何順利通過該證書的考核（即如何準(zhǔn)備的問題）。前者需要班主任了解所帶班級專業(yè)特點(diǎn)以及班級學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，選擇一些與該專業(yè)相關(guān)的證書清單供學(xué)生進(jìn)行選擇，詳細(xì)介紹證書清單中每個(gè)證書的特點(diǎn)以及每個(gè)證書對應(yīng)的可選擇的就業(yè)方向。至于指導(dǎo)學(xué)生如何順利通過學(xué)生所選擇的證書考核，就需要班主任在了解證書的考核標(biāo)準(zhǔn)后聯(lián)系相應(yīng)的專業(yè)課老師為學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲂┹o導(dǎo)，對于考核標(biāo)準(zhǔn)涉及的知識點(diǎn)，沒有在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系上的部分可以參照證書的要求選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生（如中國大學(xué)MOOC或?qū)W堂在線）。當(dāng)然，如果班主任是某個(gè)證書的考評員，對學(xué)生技能方面的指導(dǎo)作用會(huì)更大一些。

三、班主任是學(xué)生習(xí)慣上的監(jiān)督者

“一個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣越多，那么這個(gè)人的能力就越強(qiáng)?！比魏我环N能力都是個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣的結(jié)果[8]。目前，在高職院校中，學(xué)生普遍存在時(shí)間觀念不強(qiáng)、自制能力較弱、自信心缺失的情況，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，由此衍生出來的后果就是學(xué)生通宵玩游戲、上課遲到早退、上課玩手機(jī)、不懂節(jié)儉等不良現(xiàn)象，高職院校的班主任應(yīng)該認(rèn)清這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是你無法要求自己所帶的班級像國內(nèi)其他重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生那樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)自覺、行為自我約束，你面對有相當(dāng)一部分是生活散漫、時(shí)間觀念不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的學(xué)生，甚至有少數(shù)違紀(jì)違法的學(xué)生。面對上述情況，班主任首先應(yīng)仔細(xì)閱讀教育部2005年頒布的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，對照行為準(zhǔn)則逐條梳理出所帶班級部分學(xué)生存在的不良習(xí)慣，有針對性地對具備不良習(xí)慣的部分學(xué)生制訂一些改進(jìn)計(jì)劃，持之以恒加以監(jiān)督，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好且穩(wěn)定的行為習(xí)慣。例如，針對不帶書只帶手機(jī)的學(xué)生，可以倡導(dǎo)全班學(xué)生背書包上課且上課要帶紙和筆，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，班主任可以隨時(shí)進(jìn)入專業(yè)課教師的課堂聽課，及時(shí)了解本班學(xué)生的上課情況，也可以定期檢查學(xué)生的聽課筆記;對上課遲到早退、通宵玩游戲的學(xué)生，可以在班上建立班主任約談機(jī)制，定期對這部分學(xué)生談話談心，形成一定的威懾效果。英國著名的教育學(xué)家洛克十分重視習(xí)慣培養(yǎng)，他主張?jiān)趯W(xué)生說理的同時(shí)，必須制定出一些規(guī)則，使人們按照規(guī)則反復(fù)踐行[9]。同樣，高職院校學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成需要相應(yīng)的規(guī)則來約束，規(guī)則的制定過程應(yīng)該由班主任來主導(dǎo)，規(guī)則的執(zhí)行由班干部協(xié)助班主任來完成。

四、班主任是學(xué)生思想上的引領(lǐng)者

高職院校班主任工作在思想政治教育的第一線，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)。要想成為一名合格的高職院校班主任，首先政治上必須過硬，不僅要熟悉黨的教育方針、教育路線，而且要把黨的教育方針和教育路線落實(shí)到實(shí)際工作中，在大是大非問題上以及在重大政治問題上要立場堅(jiān)定，旗幟鮮明，與黨中央保持高度一致，堅(jiān)決維護(hù)黨中央的權(quán)威，維護(hù)國家利益，協(xié)助學(xué)校黨委維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定。因此，高校班主任必須政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正。其次，高職院校的班主任應(yīng)該通過了解學(xué)生的思想狀況、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，通過與學(xué)生家長溝通，找到能夠引起學(xué)生共鳴的興趣點(diǎn)，高職院校的學(xué)生來源比較復(fù)雜，需要班主任有的放矢地處理好班級師生關(guān)系，從而形成學(xué)校教育、學(xué)生自我教育與家庭教育的合力。新時(shí)代高職院校的班主任應(yīng)該是德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I(xiàn)、潛心育人的“人類靈魂的工程師”，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，既然選擇了太陽底下最光輝的職業(yè)，就應(yīng)該做一個(gè)有德之師、創(chuàng)新之師、博學(xué)之師。學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成需要教師正確地引導(dǎo)，對于社會(huì)閱歷不是很豐富的在校學(xué)生來說，班主任、任課老師就是他們的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)自身的政治理論學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何辨別真?zhèn)?、明辨是非，明白哪些是底線，哪些是紅線，哪些事可以做，哪些事不能做。班主任不收學(xué)生家長任何禮物、不接受學(xué)生家長宴請，做廉潔自律的表率，要以勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)做學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的楷模，要以勤儉節(jié)約、勤奮工作做學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的典范，要以遵守法律、遵守各種規(guī)章制度做遵紀(jì)守法好公民的模范。

五、結(jié)語

高職院校生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，導(dǎo)致高職院校的班主任要比普通本科院校的班主任需要付出更多的精力，高職院校大部分學(xué)生自律性差、學(xué)習(xí)能力弱，需要高職院校的班主任在管理方法上采用寬嚴(yán)適當(dāng)、注重引導(dǎo)[10]的方式，高職院校班主任除了要具備較高的學(xué)識、良好的品格，還需要具備良好的協(xié)調(diào)溝通能力，除了要協(xié)調(diào)好校內(nèi)各個(gè)職能部門工作之外，還需要加強(qiáng)班級的協(xié)同管理[11]，如班干部的遴選與管理、班級管理制度的制定與執(zhí)行、班級學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造、主題班會(huì)召開等各個(gè)層面班級管理的協(xié)同性，選好一支穩(wěn)定可靠的班干部隊(duì)伍是班主任管好班級的關(guān)鍵，班干部選拔除了考察德才之外，更重要的是責(zé)任心，明確各個(gè)班委人員的職責(zé)，監(jiān)督他們行使權(quán)力，一支好的班干部隊(duì)伍能使班主任從一些煩瑣的小事件中脫離出來，采用“抓大放小”的原則放手讓班干部去管理班級，一些大的事項(xiàng)則需要班主任綜合各個(gè)因素才能決策。唯有如此，才能讓高職院校的班主任有更多的時(shí)間、精力來適應(yīng)班級中不同生源的特點(diǎn)，有針對性地開展一些教育實(shí)踐活動(dòng)，因此高職院校的班主任在扮演班級的管理者、教育者、引導(dǎo)者[12]過程中要更加突出引導(dǎo)者的作用，根據(jù)高職院校不同生源結(jié)構(gòu)，既要確定共性的引導(dǎo)目標(biāo)，又要確定個(gè)性的引導(dǎo)目標(biāo)，如在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成上，全班同一尺度、統(tǒng)一要求，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的公民，這是教育最基本的要求，所以這是共性。而在培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能上，則可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生往不同方向上發(fā)展，如有些學(xué)生愛好編程，有些學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)安全，有些學(xué)生喜歡動(dòng)漫等，這些都是屬于個(gè)性引導(dǎo)?？傊?，班級每位學(xué)生的成長成才都離不開班主任的努力，學(xué)生在未來職場上能否占有一席之地，專業(yè)技能能否勝任未來的就業(yè)崗位，與班主任的教導(dǎo)、引導(dǎo)有密切關(guān)系。新時(shí)代應(yīng)用型高職院校的班主任要對得起國家的信任，對得起學(xué)生及學(xué)生家長的期待，在管理學(xué)生過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“保姆式”管理方式，加強(qiáng)自身政治理論和業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，不僅要在生活方面關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生，更應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)生的技能培養(yǎng)、學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生的思想觀念等多個(gè)維度幫助在校學(xué)生成長成才。

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◎編輯 栗國花

本文受2022年貴州省交通廳科技項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：2022-321-013）。

作者簡介：胡文生（1969—），男，漢族，湖南邵陽人，博士，教授，研究方向：軟件工程、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育。