對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的思考

彭措巴姆

幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒課程當(dāng)中非常重要的一部分。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。幼兒在對(duì)自然事物的科學(xué)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“初步理解事物的數(shù)量關(guān)系，能用比較、分類、測(cè)量等簡(jiǎn)單方法探究事物;幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解事物的形狀和數(shù)量關(guān)系，形成初步的數(shù)概念?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育已作了重新的定位和要求。在此，筆者對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的思考。

一、幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)要轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《指南》的出臺(tái)，我們對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育有了新的理解，即幼兒園教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，其內(nèi)容和要求是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。這標(biāo)志著幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從“注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重‘掌握知識(shí)到注重‘構(gòu)建知識(shí)的重大變革。作為現(xiàn)代的幼教工作者，我們應(yīng)該在《指南》和《綱要》思想的指導(dǎo)下，探求適宜幼兒終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育要尊重幼兒思維特點(diǎn)

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。教師要在幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平上制定教學(xué)內(nèi)容幫助幼兒達(dá)到可能發(fā)展的水平，具體可以依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中數(shù)學(xué)教育各年齡階段的目標(biāo)來選擇具體的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，從而改變現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學(xué)教育中大部分教師還停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授上，而忽視了通過數(shù)學(xué)教育來訓(xùn)練幼兒思維，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的普遍現(xiàn)象。幼兒園對(duì)數(shù)學(xué)用書的選擇也要多方參考，盡量選擇科學(xué)的教材，教材內(nèi)容要能夠符合幼兒從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師除了幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容，還要提供多種多樣的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒自己操作，自己探索，以達(dá)到訓(xùn)練幼兒思維的目的，幫助他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在玩中積累經(jīng)驗(yàn)。教師演示教學(xué)與幼兒自主探索學(xué)習(xí)相結(jié)合，使孩子獲得更好地?cái)?shù)學(xué)能力。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育要重視操作活動(dòng)

兒童思維發(fā)展特點(diǎn)具有明顯的具體形象性，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不同，他們必須在與環(huán)境的交互作用中體驗(yàn)數(shù)的意義，他們建構(gòu)數(shù)學(xué)概念首先來源于動(dòng)作。我國(guó)著名的學(xué)前教育家陳鶴琴提倡：以“做”出發(fā)點(diǎn)，在“做”的過程中去學(xué)，在“做”的過程中去教，在“做”的過程中去求進(jìn)步。這就強(qiáng)調(diào)了我們?cè)谟變簣@的數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)以幼兒的操作活動(dòng)為主要教育方法，把抽象的數(shù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的可操作性的知識(shí)，讓幼兒通過自己的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學(xué)，真正理解數(shù)學(xué)。操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育的基本教學(xué)方法之一，幼兒的不斷探索為其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋求答案和解決問題提供了方法和機(jī)會(huì)，并由此獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高思維和動(dòng)手操作的能力，也使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中充分利用以操作為主的教育活動(dòng)模式是必不可少。從幼兒的反應(yīng)來看幼兒很喜歡操作性質(zhì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他們熱衷于在操作中獲得的成功感，他們相互的探討，他們已對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一定的好奇心和興趣。

四、幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?/b>

將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實(shí)情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能學(xué)得輕松、積極主動(dòng)。因此，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的游戲情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分感受探索學(xué)習(xí)的樂趣。如：教幼兒學(xué)習(xí)分類時(shí)，可帶領(lǐng)幼兒玩“圖書角”的游戲。教師可先在教室里準(zhǔn)備各種各樣、不同版本、大小各樣的圖書，然后，請(qǐng)幼兒把相同種類、相同大小的圖書放在一起，再分組進(jìn)行翻閱。這樣的游戲情境，既讓所有的幼兒都樂于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。幼兒是在各種各樣的活動(dòng)過程中了解周圍世界的，他們很早就開始按大小、顏色、形狀、空間位置和其他特征來區(qū)分物體，認(rèn)識(shí)周圍世界的基本結(jié)構(gòu)與秩序。在日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，教師要善于利用這些教育資源，開展有趣的數(shù)學(xué)小游戲，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。