“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的質(zhì)變

摘 要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反饋，語(yǔ)言技能、情感態(tài)度形成的重要手段。 “雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)量少也能發(fā)生質(zhì)變。主要通過(guò)合理處理課堂和課后作業(yè)的關(guān)系、巧設(shè)學(xué)霸評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、作業(yè)分層設(shè)計(jì)、作業(yè)查錯(cuò)與糾錯(cuò)習(xí)慣形成、作業(yè)批改與反饋“小先生”的妙用、預(yù)習(xí)作業(yè)的操作，最大限度地拓展學(xué)生減負(fù)的空間，在文件規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量地完成作業(yè)，真正將“減負(fù)增質(zhì)”教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)英語(yǔ);課后作業(yè);質(zhì)變

為了落實(shí)中央“雙減”工作部署，踐行海南省關(guān)于“雙減”背景下海南“陽(yáng)光快樂(lè)”教育方面的重要精神：在學(xué)科教育上做減法，在“陽(yáng)光快樂(lè)”教育上做加法;在文化知識(shí)灌輸上做減法，在文化底蘊(yùn)培養(yǎng)上做加法;在教學(xué)時(shí)間上做減法，在教學(xué)質(zhì)量上做加法。根據(jù)學(xué)?！半p減”背景下學(xué)科作業(yè)工作要求，“小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)量少也能發(fā)生質(zhì)變”，通過(guò)合理處理課堂和課后作業(yè)的關(guān)系、巧設(shè)作業(yè)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制、作業(yè)分層設(shè)計(jì)、作業(yè)查錯(cuò)與糾錯(cuò)習(xí)慣形成、作業(yè)批改與反饋實(shí)施、預(yù)習(xí)作業(yè)的操作，最大限度地拓展學(xué)生減負(fù)的空間，在文件規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量地完成作業(yè)，真正將“減負(fù)增質(zhì)”教育落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，學(xué)有所獲，綜合素質(zhì)明顯提升。上學(xué)期末學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，四（7）班及格率由三年級(jí)52.08%上升到82.69%，優(yōu)秀率由25.00%上升到42.31%，平均分由60.3上升到75;五（6）班及格率90.00%，平均分82.21，優(yōu)秀率42.50%。

一、限時(shí)講授，合理處理課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性和人文性特點(diǎn)。英語(yǔ)課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。[1]為了保證作業(yè)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，體現(xiàn)其特點(diǎn)和功能，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要合理處理課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系。課堂上，不是教師講得多課堂效率就高，學(xué)生掌握就好。根據(jù)《?？谑姓n堂教學(xué)》六要求之一——限時(shí)講授，教師課堂上就要做到精讀多練。要練就要設(shè)計(jì)基于課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性聽(tīng)、讀、說(shuō)口頭作業(yè)和書面作業(yè);基于課文重點(diǎn)的遷移實(shí)踐口頭作業(yè)和書面作業(yè);基于單元的綜合運(yùn)用性作業(yè)等。為了保證學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)主要以海南省培訓(xùn)院設(shè)計(jì)的同步練為指導(dǎo)依據(jù)，保證課后作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生在10分鐘左右能獨(dú)立完成、學(xué)困生“跳一跳，摘果子”、作業(yè)能檢測(cè)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、作業(yè)能提高學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)都要體現(xiàn)趣味性和育人價(jià)值?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，要想學(xué)生能順利而又有足夠的語(yǔ)言輸出，必須要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能，否則無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)知識(shí)保存在學(xué)生的記憶里，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)地基，這是小學(xué)教師最重要的任務(wù)。[2]

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)霸評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高作業(yè)完成質(zhì)量，反饋課堂學(xué)習(xí)效果

莉薩·博林、謝里爾·西塞羅·德溫、馬拉·里斯·韋伯著，連榕、繆佩君、陳堅(jiān)譯著的《教育心理學(xué)》“行為理論”章節(jié)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生外部激勵(lì)策略如果應(yīng)用得當(dāng)，可以成為教師激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段。表現(xiàn)附著獎(jiǎng)勵(lì)針對(duì)做得好的行為或者達(dá)到一定水平的表現(xiàn)。表現(xiàn)附著獎(jiǎng)勵(lì)不僅不會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，甚至還可以提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生將表現(xiàn)附著獎(jiǎng)勵(lì)作為自己成就水平的一種信息反饋，這種獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的效能感提高他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[3]根據(jù)以上理論，為了保證課后作業(yè)完成質(zhì)量，教師激發(fā)學(xué)生作業(yè)參與度，提高學(xué)生作業(yè)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)霸爭(zhēng)星評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，效果很好。學(xué)霸爭(zhēng)星評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：答題和書寫都獲得A以上等級(jí)，即可獲2星，各項(xiàng)指標(biāo)累積獲星200顆，即可獲得學(xué)霸稱號(hào)，期末頒發(fā)獎(jiǎng)品（主要以學(xué)習(xí)用品為主）。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過(guò)不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)。教師根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)，采取有效的信息收集和反饋方式，及時(shí)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù)。為了檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，課后作業(yè)是有效途徑。為了檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)霸爭(zhēng)星激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。教師通過(guò)批改作業(yè)，檢測(cè)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，給予幫助，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教與學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以改進(jìn)。

三、作業(yè)分層，學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得好”，人人有發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的作業(yè)布置都是采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一內(nèi)容，顯然，這是不科學(xué)的。這樣的作業(yè)既體現(xiàn)不了學(xué)生的個(gè)性，也會(huì)造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的局面。為了打破這種局面，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展分層作業(yè)。如設(shè)計(jì)同一內(nèi)容，但標(biāo)準(zhǔn)不同或設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，要分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。作業(yè)設(shè)計(jì)主要形式有：

1.基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)：此類題，主要以海南省培訓(xùn)院編制的同步練為指導(dǎo)依據(jù)，這類題型為必做題。

2.能力提高作業(yè)：此類題型一般略有難度，學(xué)生可以跳一跳完成。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需要幫助，可實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.特色作業(yè)：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。特色作業(yè)是能力的體現(xiàn)，是實(shí)踐和體驗(yàn)，是語(yǔ)言的運(yùn)用和遷移，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中強(qiáng)調(diào)：知識(shí)既是目的，也是手段。教師要努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)，沒(méi)有這種交流，就不可能設(shè)想有完美的、智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。[3]設(shè)置特色作業(yè)，要以項(xiàng)目化、任務(wù)型、活動(dòng)式形式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)，如手抄報(bào)作業(yè)、模仿圖文自制單詞卡作業(yè);復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)梳理思維導(dǎo)圖作業(yè);語(yǔ)言綜合運(yùn)用情景會(huì)話作業(yè);結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的語(yǔ)言遷移與創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)等。這類作業(yè)有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，只是完成質(zhì)量有高有低。完成這類作業(yè)對(duì)學(xué)生的要求比較高，不是所有學(xué)生都能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)有質(zhì)有量地完成。因此，對(duì)于這類作業(yè)，要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，有能力的學(xué)生可以完成精美，能力較弱的學(xué)生可以降低標(biāo)準(zhǔn)。這類作業(yè)重在參與，重在體驗(yàn)，重在創(chuàng)新，重在思維發(fā)散，重在審美情趣和美的熏陶。余文森教授在《有效教學(xué)十講》中強(qiáng)調(diào)，體驗(yàn)是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的活動(dòng)中主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)身體性參與;重視直接經(jīng)驗(yàn);重視感性因素。[4]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)言技能目標(biāo)要求是學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下用英語(yǔ)做游戲并在游戲中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際;能做簡(jiǎn)單的角色表演。因此，特色作業(yè)的設(shè)計(jì)，符合課標(biāo)要求，符合新課程特點(diǎn)。

四、面批作業(yè)融入學(xué)霸評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生查錯(cuò)和糾錯(cuò)習(xí)慣養(yǎng)成

要想讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的習(xí)慣，確實(shí)是一件令老師們頭痛的事情。如何知曉學(xué)生是否自覺(jué)檢查了作業(yè)，除了反復(fù)強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)外，還可以采用面批融入學(xué)霸評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。教師面批作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的作業(yè)，當(dāng)面要學(xué)生自查錯(cuò)誤;對(duì)于實(shí)在無(wú)法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以圈出，當(dāng)面要求學(xué)生訂正錯(cuò)誤。作業(yè)書寫和答題都獲優(yōu)的學(xué)生可以得2星;出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，無(wú)法得到星;能及時(shí)訂正的學(xué)生可以獲得一星，各項(xiàng)指標(biāo)累積獲星共200顆，即可榮獲學(xué)霸稱號(hào)，期末就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。陳琦和劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》行為學(xué)習(xí)理論章節(jié)中提到：桑代克在“練習(xí)律”中指出，當(dāng)刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來(lái)越強(qiáng);反之越來(lái)越弱。他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。因此，在評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，師生反復(fù)堅(jiān)持，學(xué)生便能養(yǎng)成自查作業(yè)和糾錯(cuò)的習(xí)慣。為了減少學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤頻率，教師可以從心理學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生安靜環(huán)境下作業(yè)，作業(yè)時(shí)注意力集中等。長(zhǎng)期堅(jiān)持，當(dāng)這種堅(jiān)持形成了習(xí)慣，學(xué)生查錯(cuò)和糾錯(cuò)習(xí)慣便已形成。

五、及時(shí)批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)，妙用“小先生團(tuán)”學(xué)霸評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

陳琦和劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》書中指出：6～12歲的學(xué)生處于勤奮感和自卑感階段，開(kāi)始體現(xiàn)持之以恒的能力與成功的關(guān)系，開(kāi)始形成一種成功感。他們面臨來(lái)自家庭、學(xué)校和同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，并力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。在學(xué)校同伴之間，他們以完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)勝任感，這些成功的經(jīng)驗(yàn)有助于兒童在以后的生活中形成勤奮的特質(zhì)，主要表現(xiàn)為勤奮學(xué)習(xí)、樂(lè)于工作、較好適應(yīng)環(huán)境能力。而教師批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)階段，妙用“小先生團(tuán)”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生形成這種特質(zhì)正好能起到促進(jìn)作用。對(duì)于答題和書寫都獲得A以上等級(jí)的學(xué)生可以擔(dān)任“小先生”，站在講臺(tái)上針對(duì)錯(cuò)題講解解題思路，讓不懂的學(xué)生明白了即可獲得“小先生”稱號(hào)，并獲10星。獲得“小先生”稱號(hào)的學(xué)生，必須自己把所學(xué)所教知識(shí)弄明白，還要想法使別人弄明白。由此，“小先生”必會(huì)勤奮學(xué)習(xí)。“小先生”除了獲得“小先生”稱號(hào)和星之外，教師還要有言語(yǔ)上的激勵(lì)與欣賞之態(tài)。周弘專家說(shuō)：“人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到別人的賞識(shí)。就精神生命而言，每一個(gè)幼小的生命仿佛都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。賞識(shí)教育的奧秘在于讓學(xué)生覺(jué)醒，生命覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可擋的?！短招兄逃撝x》強(qiáng)調(diào)怎樣做小先生。教師要教會(huì)你的學(xué)生當(dāng)小先生，要讓小先生明白：我盡義務(wù)教你們，你們也要盡義務(wù)教別人，不肯盡義務(wù)教別人的人，是不配受教育的道理。個(gè)人的力量小，團(tuán)體的力量大。一個(gè)個(gè)“小先生”組成“小先生團(tuán)“，才能發(fā)揮充分的力量。畢竟作業(yè)中的錯(cuò)題，每個(gè)學(xué)生錯(cuò)的不一樣，因此，組建“小先生團(tuán)”非常重要?？梢宰尅靶∠壬鷪F(tuán)”一變二、二變四、四變八地裂變，班里的“小先生團(tuán)”越多，教師的工作就越輕松，學(xué)生們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就越能得到體現(xiàn)。為了用好“小先生團(tuán)”，教師作業(yè)批改必須做到：有布置必批、有錯(cuò)必點(diǎn)評(píng);作業(yè)反饋及時(shí)、反饋?zhàn)鳂I(yè)妙用“小先生團(tuán)”，錯(cuò)題盡量讓“小先生”解決，還要用好“學(xué)霸爭(zhēng)星評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制”。

六、課前預(yù)習(xí)聽(tīng)和模仿作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率

余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書中亮出了一條鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。著名心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向?！敝挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理機(jī)制。因此，布置聽(tīng)說(shuō)單詞和模仿錄音讀課文的作業(yè)，讓學(xué)生朗誦單詞和新課文，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)課前預(yù)測(cè)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，合理選擇要教的內(nèi)容，靈活變更教學(xué)方法，依據(jù)《海口市課堂教學(xué)》六要求開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣就能避免重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，可以大大提高課堂教與學(xué)效率。

在“雙減”政策背景下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)，在文件規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能，教師就要提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高課后作業(yè)有效性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。這需要教師整體構(gòu)建課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)相融合的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)生態(tài)模式，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，教師設(shè)計(jì)具有不同功能的有效作業(yè)，以支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，最大限度地拓展學(xué)生減負(fù)空間，真正將“減負(fù)增質(zhì)”教育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)量少也能發(fā)生質(zhì)變的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李院清（1972—），女，漢族，湖南南縣人，本科，?？谑械谌W(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，專技八級(jí)，研究方向：課堂教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、當(dāng)前熱點(diǎn)。