“雙減”政策下中段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

楊小霞

摘 要：“雙減”政策背景之下各年級(jí)段的作業(yè)改革也加大了力度，而要想真正在保障語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的基礎(chǔ)上，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有效控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，則需要結(jié)合學(xué)生年級(jí)段的特點(diǎn)，合理地研究作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題?；诖耍唧w探討了“雙減”政策背景下中段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;中段語(yǔ)文作業(yè);設(shè)計(jì);研究

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)是最為重要的延伸，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的一種重要的手段，而在“雙減”政策背景之下，語(yǔ)文作業(yè)改革的力度也在進(jìn)一步增加。但是，針對(duì)作業(yè)減什么以及如何減的問(wèn)題，現(xiàn)階段學(xué)者、專(zhuān)家以及一線(xiàn)語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)還存在一定的差異。但是，從現(xiàn)階段的研究成果來(lái)看，多數(shù)是從宏觀層面進(jìn)行的探討，針對(duì)學(xué)生作業(yè)改革過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題還缺少必要的探究，這也在一定程度上導(dǎo)致現(xiàn)有的研究成果很難被落實(shí)到實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程之中。對(duì)此，本文從實(shí)踐的角度出發(fā)探討了“雙減”政策下中段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

有效轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中傳統(tǒng)的形式設(shè)計(jì)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師要設(shè)法有效激發(fā)學(xué)生的求異思維，要打破循規(guī)蹈矩的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣能夠真正得到有效激發(fā)?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確規(guī)定，要對(duì)不同學(xué)科以及不同年級(jí)的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)控，在引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，還需要做好實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，加大對(duì)跨學(xué)科作業(yè)以及彈性作業(yè)的探索力度。除此之外，在實(shí)際進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也需要真正體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特征，確保所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上不斷地對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行豐富，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠真正得到有效培育。

例如，在教學(xué)《去年的樹(shù)》的過(guò)程中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以要求學(xué)生在回顧文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文本大意進(jìn)行有效的梳理，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知繪制思維導(dǎo)圖。眾所周知，思維導(dǎo)圖本質(zhì)上屬于一種發(fā)散性的學(xué)習(xí)工具，借助符號(hào)、線(xiàn)條、文字與顏色等，通過(guò)可視化的方式將人腦內(nèi)部?jī)?chǔ)存的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來(lái)，其主要利用的是學(xué)生的分散性思維，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要價(jià)值。因此，這種教學(xué)方式在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中也得到了十分廣泛的應(yīng)用，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能對(duì)學(xué)生信息提煉的能力進(jìn)行有效的培育，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生概括文本的能力，而且在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中融入美術(shù)繪圖的相關(guān)技巧，也能使知識(shí)之間真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有效融通。語(yǔ)文本質(zhì)上是一門(mén)具有較強(qiáng)開(kāi)放性特征的學(xué)科，在學(xué)生生活的方方面面都能見(jiàn)到語(yǔ)文知識(shí)的影子。因此，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，也需要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的氛圍，而這種氛圍不僅要能在作業(yè)內(nèi)容上得以體現(xiàn)，而且需要在作業(yè)形式上得以體現(xiàn)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐、繪畫(huà)、朗讀、寫(xiě)作、表演等類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生在接觸不同事物的過(guò)程中能夠?qū)ι钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行感悟，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

二、尊重學(xué)生差異，分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

在分層對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，其主要依托的是多元智能理論中所提出的學(xué)生主體差異性特征，將模式統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)成有梯度與差異性的作業(yè)。在實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一方面要考慮到群體共性的特征，另一方面也需要對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異給予足夠的尊重，結(jié)合多元智力理論對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的智能特征進(jìn)行有效的分析，促使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身在智能方面的優(yōu)勢(shì)，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。為了使“雙減”政策的號(hào)召得到有效響應(yīng)，在實(shí)際設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持“1+X”的基本原則，所謂的“1”主要指的是設(shè)計(jì)的作業(yè)要能夠體現(xiàn)全體學(xué)生的共性，“X”主要指的就是所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的部分，依托學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況以及知識(shí)掌握情況，從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)類(lèi)型以及作業(yè)難度的角度出發(fā)，合理地進(jìn)行作業(yè)分層，使所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠更多地體現(xiàn)出選擇性和針對(duì)性的特征。除此之外，教師在依托“1+X”理念進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際過(guò)程中，也可以將所設(shè)計(jì)的作業(yè)劃分成基礎(chǔ)類(lèi)以及拓展類(lèi)兩個(gè)大類(lèi)，拓展類(lèi)作業(yè)布置可以依托本校的校本課程以及本地區(qū)的特色課程，但是在此過(guò)程中教師不能漫無(wú)目的地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要精確把握分層的標(biāo)準(zhǔn)，使作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程能夠真正做到化繁為簡(jiǎn)，保證實(shí)施的精準(zhǔn)性。

例如，教師在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)的過(guò)程中，由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍存在差異性，對(duì)知識(shí)的理解能力也體現(xiàn)著一定的差異。針對(duì)上述情況，在實(shí)際落實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師則需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并且通過(guò)分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生之間客觀存在的差異給予必要的尊重。在實(shí)際針對(duì)這首古詩(shī)設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，所有的學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)類(lèi)型的作業(yè)，包括對(duì)文本中生字詞的掌握、文本大意的理解以及文本背誦等。而針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則可以繼續(xù)布置拓展型的作業(yè)，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)型作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)文本進(jìn)行翻譯，并且對(duì)自己的翻譯成果進(jìn)行整合，將其轉(zhuǎn)化成一篇隨堂小練筆。這樣的作業(yè)方式一方面尊重了學(xué)生之間的差異性，滿(mǎn)足了語(yǔ)文基礎(chǔ)較好以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面又避免加重語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有效地契合了“雙減”政策背景之下提質(zhì)增效的語(yǔ)文作業(yè)布置要求。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革的大背景下，教育部門(mén)也在積極地進(jìn)行多元評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，但是由于很多教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念帶來(lái)的影響，還部分存在“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)缺少全面以及整體的認(rèn)識(shí)，尤其忽視了對(duì)學(xué)困生素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，在管理教師的過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以班級(jí)成績(jī)作為對(duì)教師的工作效度進(jìn)行評(píng)判的標(biāo)尺，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中不得不墨守成規(guī)。但是，伴隨著現(xiàn)階段“雙減”政策的進(jìn)一步落地，為了凈化教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行有效的優(yōu)化，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建多元化的教育評(píng)價(jià)體系。

本質(zhì)上來(lái)講，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系之中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是重要程度最高的一環(huán)，只有在合理把握評(píng)價(jià)尺度的基礎(chǔ)之上，評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展過(guò)程中才能真正做到不偏不倚，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持全、準(zhǔn)、長(zhǎng)的基本原則。

首先從作業(yè)評(píng)判“準(zhǔn)”的基本原則來(lái)進(jìn)行分析，由于學(xué)生的記憶存在短時(shí)性的特征，如果沒(méi)有對(duì)他們的作業(yè)成果進(jìn)行及時(shí)的反饋，則非常容易引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑慮。教師也很難從學(xué)生的作業(yè)中獲得準(zhǔn)確的反饋信息;其次從作業(yè)評(píng)判“全”的基本原則來(lái)看，其不僅要求教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠體現(xiàn)內(nèi)容的全面性，同時(shí)評(píng)判準(zhǔn)則更需要體現(xiàn)全面性的特征，要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中的思維方法、知識(shí)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)態(tài)度情況以及學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而為學(xué)生提出明確的改進(jìn)方向，也能使教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中有更加明確的思路;最后從作業(yè)評(píng)價(jià)“長(zhǎng)”的基本原則來(lái)進(jìn)行分析，教師要明確自身對(duì)學(xué)生作業(yè)效果的評(píng)價(jià)并不是一次性的消費(fèi)品，要求教師能夠持續(xù)以及長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)以及關(guān)注，不僅要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的錯(cuò)誤是否得到了改正進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要關(guān)注學(xué)生其他品質(zhì)的形成以及發(fā)展情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠得到全面發(fā)展。

在實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也需要重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多方位參與，作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師以及學(xué)生雙主體的地位，打破教師評(píng)價(jià)壟斷的地位，可以在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中適度加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等手段，促使學(xué)生在進(jìn)行自我審視的過(guò)程中能夠真正做到從多個(gè)角度出發(fā)，持續(xù)不斷地對(duì)自我進(jìn)行完善。需要關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是近幾年新出現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)模式，其主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)的批改，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的智能反饋，對(duì)教師工作效率的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，能夠有效達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。除此之外，這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式也能方便家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，促使家長(zhǎng)也能主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

四、杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，保證作業(yè)布置合理

以往教師在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中更傾向于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，客觀來(lái)講，這樣的作業(yè)布置方式能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，卻不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出與他們的收獲往往不成正比。針對(duì)上述情況，語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到一味地增加學(xué)生的作業(yè)數(shù)量并不能有效彌補(bǔ)其作業(yè)質(zhì)量方面的不足，超量以及超額的作業(yè)非但無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)而疲于應(yīng)付的情況，致使學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，無(wú)法保證學(xué)生的練習(xí)效果。針對(duì)上述情況，語(yǔ)文教師需要對(duì)所布置的作業(yè)進(jìn)行精簡(jiǎn)化處理，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行有效優(yōu)化，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能有更多的時(shí)間總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及思考問(wèn)題，使學(xué)生能夠以自己的實(shí)際情況為依托進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效激活，促進(jìn)學(xué)生整體作業(yè)質(zhì)量的提升。

例如，教師在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文的過(guò)程中，由于文本中涉及很多學(xué)生以往沒(méi)有接觸過(guò)的生字、詞語(yǔ)，為了有效鞏固學(xué)生的記憶，教師則更傾向于為學(xué)生布置抄寫(xiě)生字的作業(yè)，這樣的作業(yè)存在一定的機(jī)械性，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的客觀差異，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中耗費(fèi)了大量的時(shí)間。部分教師為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也會(huì)為學(xué)生搜集大量與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，并且要求學(xué)生完成。而一些教師在布置作業(yè)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行習(xí)題的有效篩選，進(jìn)而導(dǎo)致作業(yè)中出現(xiàn)了大量的重復(fù)性習(xí)題，這樣的練習(xí)很難保證針對(duì)性，致使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握的知識(shí)則沒(méi)有得到有效的解決，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的保證。針對(duì)上述情況，為了保證作業(yè)布置的合理性，教師就需要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分以及全面的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，并且對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)題目進(jìn)行認(rèn)真的分析，明確每一部分作業(yè)所需要達(dá)成的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而最大限度地保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，使作業(yè)能夠最大限度地契合學(xué)生的學(xué)情。在保證所設(shè)計(jì)作業(yè)效度的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間獲得最多的收獲，提升學(xué)生做作業(yè)的效率。

五、依托家校聯(lián)動(dòng)，合理規(guī)劃學(xué)生作息時(shí)間

要想使學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀得到有效改善，教師引導(dǎo)學(xué)生做好時(shí)間的管理也是十分重要的內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生課內(nèi)以及課外作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行理性的安排，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)以及布置的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生自身的作息情況，要充分聯(lián)合家長(zhǎng)的力量對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間進(jìn)行合理、有效的規(guī)劃，使學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上能夠真正做到勞逸結(jié)合，最大限度地保證學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中能夠保持身心的愉悅以及精力的充沛，使學(xué)生完成作業(yè)的效率真正得到有效提高。

例如，教師在教學(xué)《鐵杵成針》這篇故事的過(guò)程中，由于文言文學(xué)習(xí)難度整體較高，加之這一階段的學(xué)生無(wú)論是在認(rèn)知能力還是在注意力都十分有限，部分學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)拖拉的情況。而這不僅會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的正常休息，為了使學(xué)生能夠順利地完成教師所布置的作業(yè)，教師可以依托家校聯(lián)動(dòng)的方式要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生能夠按時(shí)以及保質(zhì)保量地完成作業(yè)。另外，教師可以結(jié)合作業(yè)的數(shù)量提及難度為學(xué)生劃定合理地完成作業(yè)的時(shí)間范圍，并且要求家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃的目的，盡可能地控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，使學(xué)生能夠在愉悅的狀態(tài)下完成作業(yè)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

綜上所述，表面上看作業(yè)設(shè)計(jì)是一件小事，但是這件小事又會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響。因此，中段語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中一方面要將“雙減”的相關(guān)政策落到實(shí)處，另一方面需要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理有效的優(yōu)化，確保語(yǔ)文作業(yè)不僅能體現(xiàn)“有趣”的特征，同時(shí)也能更好地體現(xiàn)“有料”的特征，在減負(fù)的基礎(chǔ)之上真正實(shí)現(xiàn)增效，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中真正做到用腦思考、用眼發(fā)現(xiàn)、用心體會(huì)以及用手創(chuàng)造，在培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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