思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

隆波

思維導(dǎo)圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是一種將發(fā)散思維具體化的方法，它運(yùn)用大腦皮層的所有資料，包括語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識(shí)等來(lái)表示人腦思維過(guò)程。高中地理具有知識(shí)信息量大、體系龐大、概念性理論過(guò)于抽象的特點(diǎn)，加之高中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，缺少對(duì)地理知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)興趣，這就教師需要采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過(guò)圖形、文字和線條將各個(gè)部分的地理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和橫向的比較，形成完整的知識(shí)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于枯燥的特點(diǎn)，加深學(xué)生的理解和掌握運(yùn)用程度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在此，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用予以探討。

一、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課標(biāo)背景下，高中地理教師必須積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，以此提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種手段，其可以幫助教師更好的調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間，能更加形象的將教學(xué)重難點(diǎn)突出，學(xué)生通過(guò)觀看不同顏色、線條描繪的知識(shí)框架圖，能有效記憶知識(shí)，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望。例如，一教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上通過(guò)思維導(dǎo)圖，將荒漠化的原因用思維導(dǎo)圖形象的展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，有分支、有總結(jié)，如人為原因和植物破壞相互對(duì)應(yīng)、自然原因和風(fēng)力侵蝕相互對(duì)應(yīng)，以此加深學(xué)生的記憶。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索荒漠化的防治措施時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)荒漠化產(chǎn)生的原因，自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，從原因出發(fā)，尋找針對(duì)性的措施，并實(shí)現(xiàn)原因、防治措施相互對(duì)應(yīng)，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)思維導(dǎo)圖體系中，學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想、聯(lián)系，從而加深對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖的理解。避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記憶碎片化的情況，提高了學(xué)生記憶效率。又如，當(dāng)老師講解到地表形態(tài)時(shí)，就可以利用多媒體來(lái)模擬書(shū)上所說(shuō)的地形發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程可以使學(xué)生更加理解書(shū)上的文字部分，如果只是依靠老師的講解，讓學(xué)生進(jìn)行想象，其所得的效果一定不如多媒體呈現(xiàn)出的效果好。畢竟學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，各方面的經(jīng)驗(yàn)都是有限的。在學(xué)生看完后，再要求學(xué)生按照所講解的內(nèi)容，自己獨(dú)立畫(huà)出思維導(dǎo)圖。在學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)圖時(shí)，老師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在黑板上畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖時(shí)，使學(xué)生有一個(gè)更加全面的理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要做到數(shù)形結(jié)合

在地理學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化處理，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)主干以及各個(gè)分支的觀察產(chǎn)生不同的理解，從而得出更加深刻的結(jié)論。就單單說(shuō)說(shuō)高一學(xué)生，對(duì)他們而言，高中地理與初中地理還是有很大差別的，無(wú)論是課本內(nèi)容還是老師的教學(xué)方法。而且高一的地理課程是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，在之后的高考中所占分值還是挺大的，其考查學(xué)生的方法也是靈活多變的。因此，高一的地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是十分重要的，但是就高一課本來(lái)講，地球的運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，還是具有一定的難度的。這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖就是老師授課時(shí)的最好幫手，它可以從所講知識(shí)出發(fā)，將初中的地理知識(shí)與高中的地理知識(shí)連接起來(lái)。例如，老師在講解“大氣的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，將赤道地區(qū)的大氣運(yùn)動(dòng)作為這個(gè)思維導(dǎo)圖的主干，然后分別以南北緯方向作為思維導(dǎo)圖的延伸方向，不斷地?cái)U(kuò)大思維導(dǎo)圖，使低緯、中緯與高緯之間緊密聯(lián)系起來(lái)。最后結(jié)合多媒體的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)難點(diǎn)有一個(gè)更清晰的記憶和了解。

三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要彰顯主體地位

在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師可以立足于思維導(dǎo)圖制作本身，在自身的教學(xué)指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。例如在開(kāi)展地理專題復(fù)習(xí)《氣候類型的判讀》教學(xué)時(shí)，這一專題復(fù)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，要求學(xué)生掌握了解世界主要?dú)夂蝾愋?，并能夠指出世界不同氣候類型有哪些特點(diǎn)，氣候的具體成因，還有世界氣候類型的整體分布規(guī)律。在這一過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用圖表，做好世界主要?dú)夂蝾愋统梢?、特點(diǎn)、分布的整合比較分析，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的邏輯思維能力，在這一過(guò)程中，教師還可以采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作進(jìn)行圖表的制作，積極發(fā)表自己的看法，彰顯學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師再利用思維導(dǎo)圖，完成對(duì)本復(fù)習(xí)專題章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)的整理與串講，讓學(xué)生做好筆記，最后結(jié)合筆記記錄內(nèi)容自主完成思維導(dǎo)圖的制作。除此之外，針對(duì)一些地理基礎(chǔ)能力較差的學(xué)習(xí)，教師可以先繪制一部分思維導(dǎo)圖，然后將關(guān)鍵內(nèi)容空出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行填空，最終補(bǔ)充一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，從而讓不同程度的學(xué)生都能夠真正參與到思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中來(lái)，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，讓每一名學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐中有所收獲、有所成長(zhǎng)。例如在《地球上的大氣》章節(jié)復(fù)習(xí)中，圍繞“大氣運(yùn)動(dòng)”這一主題，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先制作一個(gè)基本的框架，即大氣運(yùn)動(dòng)主體可以被進(jìn)一步分為“垂直運(yùn)動(dòng)”與“水平運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題，其中水平運(yùn)動(dòng)又被分“風(fēng)”“地轉(zhuǎn)偏向力”等主題，并將其中關(guān)于“風(fēng)”這一主題的關(guān)鍵內(nèi)容比如“概念”“形成原因”“風(fēng)向”等由學(xué)生自主進(jìn)行完善，最終形成了一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，讓地理學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在其中也能體會(huì)到“自主制作思維導(dǎo)圖”的趣味性，并在這一過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解，提高復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生理清復(fù)雜的知識(shí)體系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，高中地理教師要深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要意義。作為新時(shí)代的教育工作者，高中地理教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用其中，促進(jìn)學(xué)生思維的解放，更好地感知地理學(xué)科的魅力。