高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略

曾輝

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。高中英語文化意識目標旨在使學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》要求：“普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。”在此，筆者就高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略予以探討。

一、充分認識文化意識的重要性

英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言技能，教師在講授知識的同時還應(yīng)注重滲透文化意識，幫助學(xué)生排除文化障礙，加深學(xué)生對英語語言的理解。當前，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識已成為英語教學(xué)工作者的緊迫任務(wù)。

（1）文化意識培養(yǎng)是英語學(xué)習的目標。在高中階段，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。其中，文化意識的培養(yǎng)是新課程標準規(guī)定的英語課程目標之一，旨在讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化。新課程標準明確要求將英語文化意識的培養(yǎng)與語言知識、語言技能放到同等重要的位置上。因此，學(xué)習英語不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)了解其中蘊含的文化背景。

（2）有助于提高學(xué)生跨文化交際能力。就高中英語學(xué)習而言，在聽、說、讀、寫等方面都會涉及到相關(guān)的英語文化。在英語學(xué)習中望文生義，或?qū)⑽覈拿褡逦幕嵊蔡椎接⒄Z中，會造成理解偏差甚至鬧出笑話。缺乏文化背景知識還會造成學(xué)生在聽力和閱讀理解等學(xué)習環(huán)節(jié)中遇到困難。了解文化因素有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的語言運用能力以及跨文化交際能力。因此，在英語學(xué)習過程中，應(yīng)注重增強學(xué)生的文化意識。

二、樹立正確的文化意識培養(yǎng)觀念

正確的文化意識培養(yǎng)觀念可以引導(dǎo)文化意識可持續(xù)發(fā)展。文化知識涉及風土人情、生活習慣、傳統(tǒng)習俗等方面，它反映了一個地方、一個國家的價值觀。想要精通一門語言，就要了解語言背后的文化常識。高中英語教學(xué)中，英語教師在講授課程時，可以通過文化知識的講述讓學(xué)生將理論知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生靈活運用這些知識，文化知識的講解不僅豐富了學(xué)生的知識面，便于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時也開闊了學(xué)生的眼界。教師在現(xiàn)階段仍處于課堂教學(xué)的主體，改善教師英語文化知識的架構(gòu)，提高英語教師的文化意識可以有效增強高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)。確保英語教師掌握的文化知識的正確性是規(guī)范學(xué)生文化知識的前提。由此而知，英語教師首先要成一名英語文化知識的接受者，而后才能成為英語文化知識的傳遞者。高中學(xué)?？梢詾橛⒄Z教師創(chuàng)建文化知識交流平臺，讓英語教師們在這個學(xué)習平臺上交流異國文化。同時，為英語教師提供一些出國進修的機會，在異國體驗真正的文化氛圍，學(xué)習正確的文化知識。在新的高考變革中，對于文化意識的考察，每年均有直接的體現(xiàn)，特別是書面表達和閱讀理解的兩個板塊中，尤為明顯，因此，在平時的教學(xué)中，注重文化和文化意識的培養(yǎng)，不僅不會影響學(xué)生的考試分數(shù)，反而能夠讓學(xué)生的考試成績有質(zhì)的提升。另外，保護和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，與學(xué)習外國文化并不沖突，整個世界的聯(lián)系將會越來越緊密，國家宏觀的“一帶一路”以及“走出去戰(zhàn)略”就是我國主動與世界聯(lián)系的重要政策;沒有較為健全的文化意識，不利于我國文化的外向輸送，以世界的眼光看國外文化，以國外的眼光看中國文化，抱著本土立場和多元視角，應(yīng)是看待不同文化基本的態(tài)度。在高中階段深入文化意識的培養(yǎng)，需要師生和社會以積極的態(tài)度和包容的胸懷，改變傳統(tǒng)消極的觀念，將教授文化和培養(yǎng)文化意識并行，這是需要首先解決的思想問題。

三、豐富學(xué)生文化背景知識

培養(yǎng)高中生英語文化意識需要將經(jīng)濟、政治、歷史、藝術(shù)、文學(xué)以及宗教等各方面內(nèi)容進行綜合體現(xiàn)。比如，在學(xué)生進行英語翻譯學(xué)習的過程中，不管是中國文化背景知識，還是西方文化背景知識，或者其他各種文化背景知識對其都具有重要的價值和作用。歐美文化背景下的俗語或者成語等都對學(xué)生的英語翻譯學(xué)習有著重要的作用，尤其在對不同文化背景類型的文章進行翻譯的時候，掌握一定的文化背景大有益處，當然對文化背景知識的了解并不是一朝一夕的事，需要學(xué)生不斷的積累。比如，在翻譯“I can wear three different hats this week”這一句子的時候，很多學(xué)生不知道“wear three different hats”是什么意思，而如果學(xué)生了解美國文化中的“hat”表示在某個時期從事相應(yīng)工作之后，學(xué)生就能理解自己翻譯出來的戴三頂帽子，其真實的意思是從事三項工作。同時需要教師在英語翻譯教學(xué)課堂中重視對學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生通過對不同文化背景的藝術(shù)作品進行欣賞，或者翻譯學(xué)習，以此豐富自身的文化常識。對不同文化歷史發(fā)展過程的了解，也能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的文化背景知識。比如，“東施效顰”這一成語，要是按照字面意思進行翻譯就是“Dong Shi imitates Xi Shi”。西方人士當然不知道這所要表達的意思，但是當其了解這一典故之后，就能將其進行正確翻譯為“The ugly imitates the beautiful in such a distorted way that the ugliness of the ugly becomes even worse”。教師在向?qū)W生講解該句型表述方法的時候，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行表述方式的創(chuàng)新，為了能使英語學(xué)習更具有活力和生動性，可以采用富有文學(xué)性的表述方式進行文本翻譯，從而提高學(xué)生將文化背景知識應(yīng)用在實際的英語學(xué)習中的效率。在我國高中英語教學(xué)中，沒有專門設(shè)置講授不同文化背景知識的課時，可是在進行英語教學(xué)的過程中，又經(jīng)常涉及到相關(guān)的不同文化背景知識，所以，高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中采取靈活多變的教學(xué)方式，最大化向?qū)W生講授相關(guān)文化背景知識，提高學(xué)生對英語課堂中涉及到的相關(guān)文化背景的學(xué)習興趣。比如，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對西方國家相關(guān)的諺語進行掌握，諸如英美等國家很多信奉基督教，在《圣經(jīng)》中有很多像“God helps those who help themselves”、“go to hell”等表達法，這些都是學(xué)生應(yīng)該建立的文化背景意識。另外，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和挖掘與英語教學(xué)相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生通過長期的積累豐富自身的文化背景常識，并且能將這些文化背景知識在實際的教學(xué)活動中得到應(yīng)用，以此提高自身的英語能力。比如，在學(xué)習有關(guān)dog這一詞匯的時候，教師可以向?qū)W生講述一些有關(guān)“dog”的諺語，很多同學(xué)看到“Old dogs cannot learn new tricks”這樣的一類句子時，他們會認為這是一句罵人的句子，其實不然，在英美文化中“dog”可以代指人，且有親切的意思。教師就應(yīng)該從這些學(xué)生容易產(chǎn)生歧義的方面對學(xué)生進行英語文化意識的培養(yǎng)。

四、改進高中英語文化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法和理念逐漸被時代所淘汰，為了提升高中英語教學(xué)文化意識，教師在注重文化意識培養(yǎng)的同時要不斷豐富與創(chuàng)新英語文化教學(xué)方法，將文化意識提升踐行到實處。文化知識傳授、文化旁白演示、文化差異對比，文學(xué)作品分析等是相對有效的文化教學(xué)方法。例如，在高中英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)，通過對比中外文化差異不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強其民族認同感，同時也豐富了學(xué)生的英語文化知識，同時加深了學(xué)生對外國文化的深刻理解。以“Friday”和“Sunday”為例，在西方國家中“Friday”意味著災(zāi)難，因為禮拜五是耶穌的受難日，故與其相關(guān)的短語大多具有貶義色彩，如“Black Friday”譯為“黑色星期五”，而在中國星期五則沒有這么多的講究。再如，“Sunday”，因周日是耶穌重生日，故該詞匯多了更多褒義色彩，與之相關(guān)的詞匯也大多積極意義很強。通過這樣的對比，學(xué)生文化意識逐步提升。

五、組織課內(nèi)外文化實踐活動

課程活動化，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識具有較為明顯的效果，真實的活動就是情景教學(xué)的載體。除了在課堂上采用對話、表演、脫口秀、拼圖等常規(guī)小型活動，還可以利用課外活動，動員更多的同學(xué)參與其中，例如校園英語電臺，電影配音大賽，經(jīng)典劇本表演、時尚英文海報、國際游學(xué)、志愿者服務(wù)活動等，有條件的學(xué)校，還可以邀請外教進課堂。模擬聯(lián)合國（Model United Nations）在一些學(xué)校開展得較為順利，高中生扮演不同國家或者團體的代表，根據(jù)規(guī)則，圍繞當前的熱點問題召開會議，從活動準備到結(jié)束的時間越長，學(xué)生對于此活動承載的文化浸潤越深入，而此活動對于學(xué)生意識的塑造也越強。情景設(shè)置是培養(yǎng)文化意識的重要途徑，而真實情景則是判斷文化意識培養(yǎng)效果的最直接現(xiàn)場。

總之，文化意識的培養(yǎng)，是一個信息積累、內(nèi)涵理解、觀念內(nèi)化、知行合一的復(fù)雜過程，是讓學(xué)生的知識和品格在感悟和實踐過程中不斷融合提升的過程。正視在教育教學(xué)中培養(yǎng)文化意識的困境，重視文化意識培養(yǎng)的必要性和迫切性，結(jié)合學(xué)校的綜合實際情況，以長遠眼光，務(wù)實的精神，切實從思想層面、課程體系、素材開發(fā)、學(xué)生需求等視角，尋求文化意識培養(yǎng)的突破口和途徑。