論教育信息化2.0背景下學(xué)生主體課堂的實現(xiàn)

覃雄秀

【內(nèi)容摘要】為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展。2018年4月13日，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》正式提出“教育信息化2.0”的概念，旨在以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育。在此背景下，高中歷史課堂如何借助信息技術(shù)開展新一輪的課程改革，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教者教得愉快，讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是當(dāng)前高中歷史教師面臨的一個嶄新課題。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0;學(xué)生主體;希沃白板5;翻轉(zhuǎn)課堂;過程性評價

黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，要求全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。^[1]為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展。2018年4月13日，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，就是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。^[2]為了跟上黨和國家的教育改革的步伐，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)在2020年進(jìn)行了修訂，明確將“堅持反映時代要求”作為基本原則之一。^[3]高中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要陣地，而現(xiàn)代信息技術(shù)是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的強(qiáng)大武器。下面以部編高中歷史《影響世界的工業(yè)革命》為例進(jìn)行論述。

一、課前自學(xué)：利用希沃白板5創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課程”

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），指的是學(xué)生先通過微視頻等材料，自學(xué)下節(jié)課的內(nèi)容。^[4]而在課堂上，教師更多把時間運(yùn)用在個別化答疑，與學(xué)生們加深對知識的理解，應(yīng)用，評價與創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)《影響世界的工業(yè)革命》一課前，教師要做的有如下引導(dǎo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生解讀本課的課程標(biāo)準(zhǔn)，^[5]明確學(xué)習(xí)重點;

2.引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集與本課有關(guān)的材料，如教師找到電影《摩登時代》關(guān)于主人公擰螺絲那個片段，卓別林形象生動的表演，令人發(fā)笑卻又發(fā)人深思，使同學(xué)們更好地理解“工業(yè)革命時代，工人成為機(jī)器的奴隸”這一觀點。并以此為例子，要求學(xué)生通過希沃白板5平臺收集到其他的學(xué)習(xí)資料。

3.根據(jù)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容在教學(xué)平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：任務(wù)一，什么是工業(yè)革命？為什么首先發(fā)生在英國而不是美國或法國（工業(yè)革命的背景）？任務(wù)二，工業(yè)革命是怎么推進(jìn)的？有哪些突出成就（工業(yè)革命的進(jìn)程）？任務(wù)三，工業(yè)革命從哪些方面改變了世界面貌（工業(yè)革命的影響）？

利用信息技術(shù)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加了課堂教學(xué)的趣味性，提高了課堂效率。

二、課堂反饋：基于結(jié)果評價轉(zhuǎn)向基于過程評價

教育信息化2.0使過程性評價更直觀、更及時。高中歷史課堂的過程性評價屬于課堂學(xué)習(xí)評價。在評價的過程中，教師雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，所以評價的主體主要是學(xué)生，評價的責(zé)任也就相應(yīng)地落到了學(xué)生的身上。它提倡的是學(xué)生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。評價方式具有多樣性：可以用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。

如何將信息技術(shù)用于高中歷史課堂過程性評價？教師對于本課重點，學(xué)生理解不深的子目，設(shè)置了一道主題為“工業(yè)革命的影響”的小組合作討論題。

首先，讓學(xué)生根據(jù)材料，閱讀課文第59、60頁的內(nèi)容后自主選擇最熟悉的內(nèi)容展開。小組討論如何進(jìn)行合理有依據(jù)的闡述，^[6]并設(shè)置一名專門做觀點記錄整理的同學(xué)。

然后，每個小組整理一份完整的答案，并派出一個代表把成果在希沃白板5平臺展示出來。展示的同時加以說明小組成員討論的過程和最后如何生成答案。小組合作探究后，從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系（生產(chǎn)組織形式和管理形式）、社會結(jié)構(gòu)（階級關(guān)系）、社會生活四個角度中選取一個利于小組發(fā)揮的角度，基本能做到信息提取和課文內(nèi)容結(jié)合起來展開闡述。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，針對學(xué)生的完成情況，進(jìn)一步提升對該知識點的理解。

三、課后反饋：鞏固學(xué)習(xí)成果·A1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)

課堂學(xué)習(xí)后，為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，用信息技術(shù)2.0中的A1 技術(shù)支持的測驗與練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自評，教師再利用Excel成績數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，檢測學(xué)生在新情境中運(yùn)用知識的能力。為此，教師設(shè)置了一道課后測驗題：運(yùn)用歷史比較法理解兩次工業(yè)革命的特點。

等學(xué)生完成檢測題后，把參考答案和Excel成績表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我測評。這種利用信息技術(shù)在課后開展測驗與練習(xí)活動，豐富測驗與練習(xí)的活動形式，提高統(tǒng)計效率與反饋速度，及時獲得可視化結(jié)果，優(yōu)化評價方式與評價成效。

教育信息化2.0在“將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實踐深度融合”^[7]這一核心理念的指引下，實現(xiàn)了快速發(fā)展。作為一線教師，要加強(qiáng)信息技術(shù)2.0的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，用新技術(shù)武裝自己，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需要，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的課堂，努力實現(xiàn)更加開放、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知（教技〔2018〕6號）[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站（信息索引號：360A16-09-2018-0011-1）;楊宗凱等.教育信息化2.0：新時代信息技術(shù)變革教育的關(guān)鍵歷史躍遷[J].教育研究，2018（04）：16-22.

[3] 中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020。

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[6] 陸喬羽.信息化教學(xué)背景下高中歷史課堂的合作學(xué)習(xí)研究——以廣州中學(xué)為例[D].華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史）教育碩士論文，2019.5.

[7] 董盈.教育信息化2.0背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索[J].中國新通信，2022（02）：147-149.