基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

鄭宏偉

【摘要】閱讀與寫作一直都是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在素質(zhì)教育背景下，讀寫結(jié)合教學(xué)模式受到了人們的關(guān)注。在這樣的背景下，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將讀寫結(jié)合有效應(yīng)用于初中語文教學(xué)活動(dòng)之中，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，本文簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結(jié)合

一、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言

運(yùn)用語言是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效途徑之一。而讀寫結(jié)合能夠?qū)⒔?gòu)語言和運(yùn)用語言有機(jī)結(jié)合到一起，使學(xué)生一邊閱讀一邊儲(chǔ)備，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以此不斷提升學(xué)生的語言能力和運(yùn)用能力。所以，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極采用以讀促寫的方式引導(dǎo)學(xué)生展開多樣寫作。比如《背影》這篇課文，作者在文章中圍繞特定場(chǎng)景中的背影，刻畫了父親的形象，展現(xiàn)出了父親的愛子之情，而在刻畫背影的時(shí)候運(yùn)用了多種方法，如描寫父親翻過站臺(tái)欄桿為“我”買橘子的場(chǎng)景，作者就采用了動(dòng)作描寫和外貌描寫，因此教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生分析文中作者使用的寫作手法，然后組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開仿寫訓(xùn)練，刻畫自己熟悉的人，學(xué)生在仿寫活動(dòng)中可以邊寫邊思考，以此深入理解文本內(nèi)容，同時(shí)還能夠鍛煉寫作能力，并有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)讀寫結(jié)合

初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)興趣。在以往常規(guī)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師的講解方式較為枯燥單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教材內(nèi)容，涉及的知識(shí)面狹窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變這種單方面的教學(xué)模式，立足于學(xué)生，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，盡可能多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并借助讀寫結(jié)合模式讓學(xué)生在閱讀中提升寫作能力。只有學(xué)與練融合到一起，學(xué)生的綜合能力才能夠得到有效提升。比如，在教學(xué)七年級(jí)第一單元知識(shí)的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解寫作角度——熱愛生活、熱愛寫作，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)需要結(jié)合自身的實(shí)際生活。如果教師直接讓學(xué)生就題發(fā)揮，學(xué)生有可能會(huì)思考很長(zhǎng)時(shí)間，這時(shí)教師就可以借助《春》《濟(jì)南的冬天》等文章，將其中與生活相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容提煉出來，然后在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己認(rèn)知中關(guān)于春天和冬天的景象，通過這樣的方式幫助學(xué)生在閱讀文本的過程中尋找創(chuàng)作靈感，從而使學(xué)生在寫作時(shí)有更清晰的思路，以此提升閱讀和寫作能力。[1]

三、制定多媒體教學(xué)情境，提升以讀促寫的教學(xué)效果

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，教師將讀寫有機(jī)結(jié)合到一起，有助于拓展和激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維，使學(xué)生能夠深入閱讀和理解文本內(nèi)容，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。在以往常規(guī)的語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維受到了很大的限制，很多教師并沒有為學(xué)生預(yù)留出表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生在被動(dòng)吸收知識(shí)的氛圍中難以有效培養(yǎng)閱讀和寫作能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，借助主題情境模式吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開交流和討論，從而幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，教師可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式閱讀文本內(nèi)容，然后組織學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容寫一寫讀后感，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，并能夠使學(xué)生在這樣的氛圍下感受閱讀的樂趣。以讀促寫的教學(xué)方式不但能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生接觸更多的寫作角度和領(lǐng)域，以此全面提升學(xué)生的讀寫能力。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)是新課改背景下較為新穎的一種教學(xué)模式，語文教師需要基于核心素養(yǎng)的理念，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，將讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與作用充分發(fā)揮出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪永春.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略分析[J].家長(zhǎng)，2020（31）：159.