減負(fù)不減質(zhì) 用“新”更用心

劉艷

隨著“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了全新的改革。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到，“雙減”絕不意味著單純的減少作業(yè)數(shù)量、對(duì)學(xué)生放松要求，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，思考在減負(fù)的同時(shí)如何提高教學(xué)質(zhì)量和效率?！半p減”政策落地以來(lái)，筆者嘗試用“精”“趣”“廣”多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生機(jī)械重復(fù)、單調(diào)記憶、生硬化的計(jì)算作業(yè)模式，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，助推學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、目標(biāo)多元，精準(zhǔn)有效

作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，打破傳統(tǒng)作業(yè)的布置方法，因人而異，分層布置作業(yè)，既讓學(xué)困生有成功后的愉悅體驗(yàn)，又讓優(yōu)秀生有充分發(fā)展的空間，讓每一位學(xué)生都從內(nèi)心產(chǎn)生“我能做，我會(huì)做，我想做”的想法，讓其對(duì)作業(yè)有喜歡和期待的感覺(jué)。

例如，筆者每天以目標(biāo)多元化的作業(yè)單的形式給學(xué)生布置作業(yè)。作業(yè)單一般分為三層：A類是達(dá)標(biāo)作業(yè)，所有人都必須完成，它是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握。B類是發(fā)展作業(yè)，是面向全體學(xué)生的自主選擇，是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。C類是拓展作業(yè)，偏重于拓展思維的鍛煉，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和廣度。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)也要注意，當(dāng)學(xué)生因懶惰不去挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)時(shí)，教師要鼓勵(lì)各層次的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行挑戰(zhàn)，在完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能完成更高層次的作業(yè)，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”嘗試“跳一跳，就能摘到桃子”。這種目標(biāo)多元化的作業(yè)單形式，既保證每一位學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況達(dá)到三維要求，又讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展與提升，精準(zhǔn)有效。

二、形式多元，趣濃高效

人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性呢？課余時(shí)間，筆者通過(guò)和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意動(dòng)手操作，尤其是像游戲一樣具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)作業(yè)。因此，在平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以學(xué)生的興趣為突破口，注重形式多元化，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做了大膽的改進(jìn)嘗試，布置了探究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等創(chuàng)新型作業(yè)。

例如，學(xué)完“求不規(guī)則物體體積”一課后，筆者設(shè)計(jì)了以下探究型作業(yè)：如何利用掌握的知識(shí)測(cè)量出一塊鐵塊的體積？鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)探究，并將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓父母以視頻的形式記錄下來(lái)，返校后師生觀看交流，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，筆者布置學(xué)生總結(jié)本章的知識(shí)規(guī)律，找重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后舉辦一期《數(shù)學(xué)導(dǎo)報(bào)》手抄報(bào)。為提高《數(shù)學(xué)導(dǎo)報(bào)》手抄報(bào)的利用效率，筆者要求學(xué)生以小組為單位，大家共同參與，想設(shè)計(jì)，選內(nèi)容，找題型，做探究，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎。辦好后張貼在“學(xué)習(xí)園地”中，大家互相借鑒學(xué)習(xí)。正是因?yàn)橛辛诉@種創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸形成了從不同角度解決問(wèn)題的能力，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的實(shí)踐者和探究者。

實(shí)踐證明，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元變化，雖然作業(yè)難度有所增加，但學(xué)生愿做、樂(lè)做，做作業(yè)的興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率有增無(wú)減。

三、人員多元，廣泛特效

學(xué)生作業(yè)問(wèn)題是讓教師非常頭疼的“老大難”問(wèn)題。著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)了，我會(huì)忘記，我看了，我記住了，我做了，我就理解了。”在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者打破了原來(lái)由教師一人獨(dú)立設(shè)計(jì)作業(yè)的單一模式，故意示弱，讓學(xué)生和家長(zhǎng)也參與到作業(yè)的具體設(shè)計(jì)中來(lái)，使參與作業(yè)具體設(shè)計(jì)的人員多元化。作業(yè)設(shè)計(jì)在教師的統(tǒng)籌安排下，有步驟、分層次地進(jìn)行，學(xué)生或家長(zhǎng)能夠針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師從學(xué)生的角度去尋找他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高作業(yè)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘他們的潛能，繼而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)完“人民幣的換算”一課后，學(xué)生的作業(yè)完成的一塌糊涂。看到這種情況，筆者及時(shí)調(diào)整作業(yè)形式，變習(xí)題型為實(shí)踐型，把講習(xí)課轉(zhuǎn)化成討論課，和學(xué)生討論如何解決“人民幣單位間的換算”鞏固問(wèn)題。學(xué)生像“小老師”一樣積極為筆者這個(gè)“大學(xué)生”獻(xiàn)言獻(xiàn)策，最后大家商討的方案是：利用周末時(shí)間與父母去超市，體驗(yàn)一次現(xiàn)金購(gòu)物。完成購(gòu)物之后，對(duì)所購(gòu)物品、數(shù)量、單價(jià)、付款金額和找零金額進(jìn)行記錄，最后談一談自己的購(gòu)物感受。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生明白了作業(yè)的真正意義。理解課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練習(xí)慣的重要手段。

“教者若有心，學(xué)者必得益”，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心鉆研教材，根據(jù)實(shí)際情況，因人而異，精心設(shè)計(jì)合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。同時(shí)，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際、生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，真正做到學(xué)用相結(jié)合、達(dá)到減負(fù)增效的教育目的。

（作者單位：汶上縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)西門(mén)校區(qū)）