奇文共欣賞 疑義相與析

蔡連霞

長期以來，語文教學中普遍存在低效、無效甚至負效的問題，學生對語文情感態(tài)度冷漠，閱讀呈現(xiàn)碎片化、功利化態(tài)勢，寫作語言僵化，缺乏生命的溫度。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行，到能夠‘行的地步才算具有這種生活能力。”那么，在初中語文文本閱讀教學中如何激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的“行”呢？這是一直以來亟待解決的關(guān)鍵性問題。語文課程標準中指出，文本閱讀教學是學生、教師、文本、教材編者之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。唯其如此才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。所以，筆者更愿意將閱讀稱之為“悅讀”，并在多年語文教學實踐中，探索出閱讀三步教學法，打通讀與寫之間的壁壘，引導學生在閱讀過程中親近文本，豐富體驗，引發(fā)共鳴，創(chuàng)意表達，使文本學習過程成為提升學生語文素養(yǎng)的愉快精神之旅。

一、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊

朱熹有詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！遍_卷有益，學生翻開書本，自然、人文中之真善美如瀲滟的水光，舒卷的白云般即在眼前，因此如何引導學生親近文本就成為教學中的關(guān)鍵一步。在這個過程中，學生通過聽范讀、自由讀、跳讀等方式在教師的引導下了解文章主要內(nèi)容，對文本進行整體感知。如果文本是一座山，抬眼觀望，要讓學生看出山的巍峨，如若文本是一片海，要讓學生能感受到海的波瀾。因此，教師在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時要足以激發(fā)起學生的閱讀興趣，設(shè)計的問題要提綱挈領(lǐng)。其實現(xiàn)的方式可根據(jù)文章內(nèi)容與題材的不同靈活而定：寫景的文章可以讓學生說說景物給你留下了什么印象，如《紫藤蘿瀑布》;敘事的文章可以讓學生用講故事的方式概述情節(jié)，如《走一步，再走一步》;抒情的文字則要感受到文字內(nèi)情感的流動，如《祖國啊，我親愛的祖國》……以冰心先生的《談生命》為例，可以引導學生談?wù)勏壬侨绾蝸韺懮模课恼轮挥幸粋€大的自然段，你能不能看出先生寫了幾層意思？她是如何將生命化抽象為形象的？在這幾個問題引領(lǐng)下，學生很容易把握作者的行文脈絡(luò)及主要內(nèi)容，有了對文意的感知，學生才有可能順利進入下一個境界。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同

《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)的“發(fā)展型學習任務(wù)群”中的“實用性閱讀與交流”和“文學閱讀與創(chuàng)意表達”集中體現(xiàn)了文本閱讀三步教學法的教學思想。此教學法的第二步才是真正意義上學生與教師、學生與文本、學生與學生、學生與教材編寫者之間的深度交流與對話。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學，側(cè)重教師的講解，且往往局限于文本，而筆者將這一過程深度開放，點撥引導學生關(guān)注自己的閱讀感受和體驗，引發(fā)與作品的共鳴。只有平等的和學生以聊天的方式交流與對話，才可能聽到學生最真實的聲音，才是教師對學生閱讀感受的一種珍視。

以《談生命》為例，這篇文章語言文字含蓄雋永又富含哲思，所以，筆者引導學生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，大膽暢談對文章語言的感觸：你體會到了哪一段文字的深刻含義？哪一句話給了你生活的啟示？哪句話又讓你想到了你曾經(jīng)讀到過的文章或者詩句？又有哪些語句是你所不能理解的？只要從不同的角度表達出你的感受，掌聲就送給你。學生熱情高漲，有學生說從“然而我不敢說來生，也不敢信來生”中悟到了要珍惜當下的道理;有學生說從“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”中想到了“生命在于運動”這句話;甚至還有很多學生聯(lián)想到自己以前讀過的文章，并當堂朗讀和教師、其他學生分享;有學生從“有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”中讀出了人生遇到挫折時暫時的迷茫和迷茫后的覺醒與勇氣，并且由這句話想到了《傅雷家書》中“人一輩子都在高潮——低潮中浮沉……只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了”這句話;當然，也有學生談到結(jié)尾“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話不理解，不過在學生你一言我一語的討論、交流、互相啟發(fā)之下，很快就解決了問題。蘇軾身在廬山有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的感慨，而我們的文本中所有隱含的豐富內(nèi)涵都被學生從“橫看”“側(cè)看”等不同角度主動挖掘出來，有效調(diào)動了學生的積累，并且內(nèi)化為學生的精神財富。整堂課上激情的表達和掌聲響成一片。筆者認為這樣的對話是成功的對話，這樣的課堂才是有生命力的課堂。

三、會當凌絕頂，一覽眾山小

閱讀與表達是學生生活的需要，語文學習的目的是充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的閱讀能力，讓學生言語歸真，實現(xiàn)言語人格的重塑，實現(xiàn)生命寫作與生存寫作的雙贏。因此，在深入文本欣賞了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的美麗與神奇之后，要想再進行學習境界地提升，內(nèi)化為一種能力還要能夠跳出文本，站在高處，接軌現(xiàn)實，靈活運用所學知識，進行創(chuàng)造性和有生命溫度的表達。

在《談生命》教學過程中，正當學生對語言文字及其內(nèi)涵品的頭頭是道之時，筆者及時拋出問題：冰心先生將生命比作一江春水，一棵小樹，你對生命的過程是怎樣理解的？寫一段文字試試。學生興趣盎然的拿起筆，將自己對生命的感觸訴諸筆端。再如教學魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文時，在學生深刻理解了“我們有并不失掉自信力的中國人在”的文本含義之后，筆者設(shè)計了“運用你的知識儲備，寫一段文字，告訴先生，時隔八十多年，今天我們有了更多擁有自信力的中國人，他們有確信，不自欺，我們的祖國正日益昌盛”的當堂寫作訓練。

學生文思泉涌，作品精彩不斷：“1964年一朵蘑菇云在西北戈壁灘冉冉升起，震驚全球。三年后又是一次震耳欲聾的爆破，驚天動地。又三年，一曲響徹寰宇的《東方紅》再次向世界宣告，九年，兩彈一星，魂貫千秋！我們走在前不見古人的道路上，自己走出了一條通天大路！沒有自信，此等大業(yè)何日可成？而今，從‘八顆北斗俯視地球，到‘神州飛船遨游太空，再到神八與天宮的深情相擁，從北斗導航系統(tǒng)到‘天眼工程，沒有自信，我們怎敢在太空這荒蕪的戈壁灘上前行！中華民族，以自信為基石，筑起一座通天寶塔，在世界民族之林中所屹立，有自信做基石，用創(chuàng)新開拓，用探索延伸，面蒼茫青天，我中華民族必將直沖云霄，刺破蒼穹！”這豪情滿懷的表達激發(fā)了學生的愛國情感，教室里掌聲雷動。這樣的表達，根植于對文本的深度理解，根植于現(xiàn)實生活，更是對自己思想情感與讀寫能力的提煉和升華。

閱讀三步教學法讓對話與交流落到了實處，讓學生會讀、會寫、會思考，并且真正實現(xiàn)了教學相長。陶潛有詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析。”學生在這樣的碰撞與交流中，興奮、喜悅，樂于表達。這時候傾聽學生的聲音，那就是生命拔節(jié)的聲音！

（作者單位：平原縣第二中學）