芻議小班額化背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

劉亞麗

近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，許多農(nóng)村人口向小城鎮(zhèn)集中，相當(dāng)一部分農(nóng)民工子女進(jìn)城入學(xué)，農(nóng)村適齡兒童驟減。在農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一種新的局面，班級(jí)人數(shù)不斷減少，小班額教學(xué)已成定局。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和發(fā)展，讓大部分農(nóng)村小學(xué)進(jìn)入了小班額教學(xué)的特殊時(shí)代，并且這種現(xiàn)象會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持。面對(duì)小班額教學(xué)，長(zhǎng)期探索后行之有效的大班額語(yǔ)文教育教學(xué)策略受到?jīng)_擊，已經(jīng)很難完全適應(yīng)小班額教學(xué)。為了在人數(shù)較少的班級(jí)有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，探究農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)有效策略迫在眉睫。

小班額的出現(xiàn)和延伸，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的沖擊很大。小班額教學(xué)，不僅是班級(jí)人數(shù)的減少，辦學(xué)規(guī)模的縮小，教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更重要的是農(nóng)村教師思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。要從長(zhǎng)期適應(yīng)大班教學(xué)走向突如其來(lái)的小班額教學(xué)，在心理上、思想上、理念上、方法上都要做出積極的調(diào)整。只有這樣，才能真正進(jìn)入小班額教學(xué)的角色，適應(yīng)小班額教學(xué)。因此，這樣的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)根本性的變化，要求教師重新定位角色，重新探討策略，盡快適應(yīng)小班額現(xiàn)狀，在農(nóng)村小學(xué)積極開(kāi)展教學(xué)工作，讓小班額語(yǔ)文教學(xué)增效提質(zhì)。我個(gè)人認(rèn)為小班額背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵從以下策略。

一、課堂教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生不同的個(gè)性需求

小班額化的今天，一個(gè)班上的學(xué)生不過(guò)是十幾個(gè)，有的班級(jí)人數(shù)甚至在十人以下。教師面對(duì)的教育對(duì)象明顯減少了，這就為教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生提供了可能，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求再不是理想。教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)就會(huì)更加突出。在這種情況下，教師在組織實(shí)施教學(xué)的時(shí)候能確切地了解學(xué)生，在課堂上完全有可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化，完全可以掌控每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，照顧每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)伸縮性較大的學(xué)科來(lái)說(shuō)，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，就可以和所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。師生互動(dòng)交流，是教學(xué)過(guò)程中的必要方面。在小班額下實(shí)施教學(xué)，這種互動(dòng)會(huì)波及班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，讓他們積極參與進(jìn)來(lái)。即便是在平時(shí)教學(xué)中不善言辭的學(xué)生，也不會(huì)像原來(lái)那樣沉默。只要教師善于觀(guān)察，他的這種不說(shuō)話(huà)的表現(xiàn)也會(huì)被教師清晰地捕獲到。當(dāng)教師準(zhǔn)確捕獲這一信息后，就要對(duì)自己的課堂教學(xué)做出新的調(diào)整。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，特點(diǎn)分明，個(gè)性迥異。在一個(gè)班集體中，由于學(xué)生個(gè)體數(shù)量的減少，只要教師善于觀(guān)察，幾乎每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)都能夠清晰捕獲。也因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生數(shù)量不多，教師可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解和掌握，甚至?xí)?duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征了如指掌。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)有針對(duì)性地實(shí)施相匹配的策略，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更具針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)，以迎合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。單個(gè)跟學(xué)生交流思想，溝通情感，一起感悟生活的細(xì)節(jié)。語(yǔ)文教師要做一個(gè)有心人，隨時(shí)感知學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與情感需求，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解他們的心理期待，洞察他們的內(nèi)心情感變化。然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使每個(gè)學(xué)生都能得到心理上的滿(mǎn)足，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽陨硖刭|(zhì)的差異，學(xué)習(xí)方法不盡相同，意志力各不相同。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)一些表現(xiàn)特殊的學(xué)生選擇有針對(duì)性的策略，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。特別是面對(duì)那些在學(xué)習(xí)方面存在較多困難的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對(duì)性強(qiáng)且科學(xué)合理的方法策略，切實(shí)促進(jìn)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

譬如，個(gè)別學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中對(duì)字詞以及句子的理解不準(zhǔn)確，尤其對(duì)古詩(shī)詞中古今意義不同的字詞理解不透徹，影響了學(xué)生對(duì)整首詩(shī)詞的理解，進(jìn)而在課堂上參與活動(dòng)的積極性不高，不敢大膽說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)、看法。害怕說(shuō)錯(cuò)了，或者是說(shuō)不到位，被同學(xué)笑話(huà)，還有可能被教師批評(píng)。于是，在很多時(shí)候就會(huì)在課堂上保持沉默。在小班額教學(xué)狀況下，學(xué)生的這種表現(xiàn)教師會(huì)一目了然。當(dāng)教師看到學(xué)生不一樣的表現(xiàn)后，不能聽(tīng)之任之，視而不見(jiàn)，應(yīng)該采取有效的方法給學(xué)生助力，鼓足學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生樹(shù)立信心。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鼓勵(lì)，讓學(xué)生擺脫自卑心理，敢于在教師和同學(xué)們面前發(fā)表自己的想法，積極參與課堂討論。

二、改變課堂教學(xué)的方式，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成交流互動(dòng)的過(guò)程

語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科，就其本質(zhì)而言，相對(duì)來(lái)說(shuō)跟生活的聯(lián)系更為密切，對(duì)學(xué)生思想品德形成和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)更為現(xiàn)實(shí)，更具直接性。而且，語(yǔ)文知識(shí)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，因此，教學(xué)方法可以靈活多變。小班額化的今天，由于教育對(duì)象的減少，客觀(guān)上提供了跟學(xué)生交流的便利。如果教師在平日的接觸中能確切了解學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，那么，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中就可以有的放矢，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一舉兩得。

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須從整體出發(fā)，以大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)為主要依據(jù)。雖然在平常情況下要求照顧每一個(gè)個(gè)體，但很多時(shí)候，為了順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，總會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，總會(huì)冷落一部分表現(xiàn)不積極的學(xué)生。往往被冷落的這一部分學(xué)生，正好是學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。這種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)展，就會(huì)讓這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。而小班額教學(xué)正好可以有效解決這種教學(xué)的困惑。教師完全可以按照這一類(lèi)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)踐中充分照顧這一類(lèi)學(xué)生的心理感受。有選擇性地向這些學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還可以為這些學(xué)生開(kāi)小灶，補(bǔ)足他們的短板，讓這些學(xué)生跟其他學(xué)生一樣參與課堂活動(dòng)，積極思考，踴躍發(fā)言，有效提高教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾乎所有的知識(shí)都包容在不同的生活情境之中。在小班額化教學(xué)的今天，由于教育對(duì)象的大幅度減少，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況，利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求的生活情境，將知識(shí)融入其中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在自己儲(chǔ)備的生活情境當(dāng)中隨機(jī)提取適合某個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的東西，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)生活，感受生活，跟教師和同學(xué)進(jìn)行情感交流，讓課文包容的情感與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生共鳴。這種針對(duì)性的情感交流，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而學(xué)到更多的知識(shí)。

如在教學(xué)許地山的《落花生》這篇課文的過(guò)程中，教師可以利用多媒體手段再現(xiàn)農(nóng)村田間勞作的生活場(chǎng)景，將學(xué)生帶入具體的生活情境中，讓每個(gè)學(xué)生感知農(nóng)民勞作的辛苦，可以根據(jù)學(xué)生的要求有選擇地播放。然后讓每一個(gè)學(xué)生談體驗(yàn)，說(shuō)感受，表達(dá)自己的內(nèi)心情感;再具體感知作者描寫(xiě)的這四種情景，即：種花生、收花生，嘗花生，議花生，弄清作者詳略安排的目的。最終理解作者借花生說(shuō)明做人的道理，表達(dá)自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

三、課堂教學(xué)生活化，變單調(diào)的知識(shí)學(xué)習(xí)為多彩的生活體驗(yàn)

語(yǔ)文就是生活，生活中處處有語(yǔ)文。語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是再現(xiàn)生活，進(jìn)而再造生活，體驗(yàn)生活。小班額化背景下的語(yǔ)文教學(xué)，可以針對(duì)班級(jí)人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，將教材內(nèi)容演繹成符合學(xué)生口味的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)體驗(yàn)生活。把知識(shí)融入生活情境中，把苦澀的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變成有趣的生活體驗(yàn)。

每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品都繪聲繪色地描摹了與眾不同的生活情境。之所以每一篇作品都能感動(dòng)讀者，留給讀者無(wú)盡的回味，是因?yàn)樗麄兠鑼?xiě)的生活都是不一樣的，都有別樣的精彩。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)文字的咀嚼體驗(yàn)生活，品味思想，得到心靈的慰藉，精神的愉悅，思想的陶冶。教學(xué)課文最有效的方式就是再現(xiàn)課文所描繪的生活。在小班額教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，按照他們樂(lè)于接受的方式還原生活。讓每一個(gè)學(xué)生都能走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟人生的悲與喜、憂(yōu)愁與快樂(lè)。

譬如，在教學(xué)梁曉聲的《慈母情深》的時(shí)候，教師可以借助多媒體資源，還原“我”當(dāng)時(shí)親眼看到的母親工作情形。讓學(xué)生逼真地感受那嘈雜的廠(chǎng)房里難以想象的惡劣環(huán)境和母親的艱辛工作，然后讓學(xué)生逐個(gè)說(shuō)說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)為什么會(huì)“鼻子一酸”。在單獨(dú)體驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生單獨(dú)回答，加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。通過(guò)身臨其境的切身感受，讓每個(gè)學(xué)生真正理解何為慈母情深。

四、課堂提問(wèn)個(gè)性化，留給每個(gè)學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)跟其他學(xué)科的教學(xué)一樣，在課堂教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容就是課堂提問(wèn)。小班額教學(xué)，教育對(duì)象顯著減少。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)就可以充分利用學(xué)生少、個(gè)性差異不復(fù)雜的特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置具有實(shí)際意義的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題在促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，還可以充分彰顯學(xué)生的個(gè)性。教師根據(jù)實(shí)際為學(xué)生量身設(shè)置有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，并根據(jù)對(duì)象進(jìn)行選擇性提問(wèn)。針對(duì)課堂中的一些有代表性的問(wèn)題，應(yīng)該組織學(xué)生展開(kāi)討論。討論的過(guò)程中要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，注意讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

當(dāng)面對(duì)小班額語(yǔ)文課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化和層次性提問(wèn)。一些具有開(kāi)放性答案的問(wèn)題，面對(duì)全班學(xué)生提出，讓全班學(xué)生都積極思考?；卮饐?wèn)題時(shí)可以?xún)A向于思維比較靈活、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，其他同學(xué)在思考過(guò)程中說(shuō)出的準(zhǔn)確答案也應(yīng)該加以肯定。對(duì)于答案比較具體的問(wèn)題，回答的權(quán)利應(yīng)該更傾向于思維不太活躍的學(xué)生。這些學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師不要急于讓其他學(xué)生回答，也不要迫不及待說(shuō)出結(jié)果。而應(yīng)該進(jìn)行必要的引導(dǎo)，或者給出一些有價(jià)值的提示，啟發(fā)并引領(lǐng)不善于積極思考的學(xué)生，同時(shí)也讓其他同學(xué)進(jìn)行多角度思考，力求給出完美的答案。

在啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師要有足夠的耐心，注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化。千萬(wàn)不要耐不住性子，將浮躁的情緒帶進(jìn)課堂，給學(xué)習(xí)理解問(wèn)題較慢的學(xué)生造成心理上的壓抑。學(xué)生積極參與活動(dòng)，積極思考的信心不是一朝一夕就能完成的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。在這一過(guò)程中，那些思維積極的學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的情緒。教師在照顧思維緩慢的學(xué)生的同時(shí)，還要適當(dāng)給思維比較活躍的學(xué)生提出一些有難度的問(wèn)題，讓這些學(xué)生不要閑著，也處于積極思考的狀態(tài)，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

五、閱讀教學(xué)靈活化，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)閱讀活動(dòng)提升語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊。無(wú)論是大班教學(xué)還是小班教學(xué)，閱讀都是語(yǔ)文必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生開(kāi)辟另一片學(xué)習(xí)的天地。在過(guò)去大班額教學(xué)中，閱讀教學(xué)基本都是一種要求，同一內(nèi)容，同一時(shí)間，很難有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的閱讀要求。小班額教學(xué)則不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排閱讀任務(wù)，對(duì)不同對(duì)象提出不同要求。即便是閱讀同樣的作品，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分層次提出要求。督促檢查也可以采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓班級(jí)中所有的學(xué)生都能參與閱讀活動(dòng)，促進(jìn)全班學(xué)生都有所進(jìn)步。

小班額閱讀教學(xué)，便于教師組織開(kāi)展多種閱讀形式。課外閱讀，是閱讀的另一種形式。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況和學(xué)生不同的閱讀能力安排不同的閱讀內(nèi)容。這樣，就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，真正做到因材施教。在大班教學(xué)中難以做到的個(gè)性化指導(dǎo)，可以在小班額教學(xué)中有效開(kāi)展。即便是分組討論交流閱讀體會(huì)，教師也完全可以對(duì)每個(gè)小組討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出閱讀困境。

譬如，當(dāng)完成《少年閏土》這篇課文的教學(xué)任務(wù)后，教師可以給學(xué)生安排課外閱讀的任務(wù)。因?yàn)椤渡倌觊c土》是魯迅的名作，學(xué)生僅憑課文的學(xué)習(xí)，很難理解作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人之一的魯迅先生文章的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加全面地了解魯迅文章的特點(diǎn)，可以安排一些魯迅的其他文章要求學(xué)生在課后閱讀。因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生較少，教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基本情況掌握得比較透徹。因此，可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力，安排魯迅的不同文章讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。其中，《朝花夕拾》《故事新編》《野草》都是可供選擇的作品集。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們閱讀整部作品，對(duì)于閱讀能力有限的學(xué)生，可以安排其中的部分篇目去閱讀，閱讀速度稍快一點(diǎn)的多安排幾篇，閱讀速度稍慢的學(xué)生少安排幾篇。對(duì)于閱讀效果的檢查，同樣可以分層次實(shí)施。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

另外，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力適時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容，不定期組織學(xué)生交流閱讀體會(huì)，發(fā)揮傳幫帶的作用。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生之間結(jié)對(duì)幫助完全可以實(shí)現(xiàn)。并且在閱讀過(guò)程中，教師能夠比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見(jiàn)，最終達(dá)到學(xué)生共同提高、共同進(jìn)步的目的。

概括來(lái)說(shuō)，小班額背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用班級(jí)人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，彰顯每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生量身設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)活動(dòng)中要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。閱讀教學(xué)的開(kāi)展，同樣可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異安排閱讀內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)施動(dòng)態(tài)關(guān)注，提升閱讀效率。小班額小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)施個(gè)性化管理，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。