在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略

金彩琴

現(xiàn)階段，我國小學(xué)生習(xí)作水平整體偏低，寫出來的文章缺乏真實(shí)情感，猶如記流水賬，這與學(xué)生缺乏對生活的體驗(yàn)和感悟有關(guān)，對此，就需要教師改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，應(yīng)用生活化教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

在既往的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師多是將優(yōu)秀的文學(xué)作品作為習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行仿寫，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)讓學(xué)生感覺習(xí)作練習(xí)枯燥乏味，還無法激發(fā)其習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材積累不足，無法將自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感融入作文中，從而導(dǎo)致寫出的作文空洞無物、情感不足。對此，就需要教師改變教學(xué)策略，應(yīng)用生活化教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用生活化情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)深入學(xué)習(xí)思考，這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)其習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性，還能提升其習(xí)作水平，從而提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，有助于實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中多是采用模塊化教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀作品仿寫，并引導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫技巧，如仿照優(yōu)秀作品的框架、用詞等進(jìn)行寫作。這樣的習(xí)作教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人主觀情感和思維被限制在教師設(shè)定的框架范圍內(nèi)，無法將自身的情感、生活經(jīng)驗(yàn)等融入寫作中，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文猶如記流水賬，毫無感情，且因?yàn)槭且运说奈恼伦鳛閰⒖?，學(xué)生自身沒有寫作題材，往往是直接照抄他人的文章或稍作改動(dòng)，從而導(dǎo)致寫出來的作文千篇一律。這些問題不僅會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的提升，還會(huì)對習(xí)作教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，因此，教師需要改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，探尋有效的習(xí)作教學(xué)策略。

二、生活化教學(xué)策略在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境或引導(dǎo)他們到實(shí)際生活中去感受和體驗(yàn)。這樣不僅能讓其感受到習(xí)作與生活密切相關(guān)，而且可以記錄自己在日常生活中看到的或感受到的美好事物，從而有效調(diào)動(dòng)其對習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其真正感受到習(xí)作的魅力，從而有效激發(fā)其習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有助于提升學(xué)生的寫作水平

應(yīng)用生活化教學(xué)策略不僅能促進(jìn)學(xué)生積極地參與到生活觀察、體驗(yàn)等習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)在觀察和體驗(yàn)過程中還能幫助其積累大量的寫作素材，這樣學(xué)生在寫作時(shí)腦海中就能出現(xiàn)相關(guān)的寫作素材，同時(shí)在寫作過程中還能融入學(xué)生在生活體驗(yàn)中獲得的情感，在豐富的寫作素材和寫作情感的支持下全面提升其寫作水平。

（三）有助于提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效率

當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因在于不少小學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性不高或者寫作時(shí)缺乏有效的寫作素材支持，從而導(dǎo)致其寫作時(shí)不知如何下筆。應(yīng)用生活化教學(xué)策略，能有效解決上述問題，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化習(xí)作需求，并幫助其建構(gòu)良好的習(xí)作知識(shí)體系，從而有助于提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、生活化教學(xué)策略在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂應(yīng)用生活化教學(xué)策略，需要教師突破傳統(tǒng)口頭灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。小學(xué)生多具有形象思維，他們多對直觀、形象的事物感興趣，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)集圖片、視頻、音頻等于一體的生活化情境，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能以直觀的畫面喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并幫助其積累一定的寫作素材。例如，在“寫一幅秋天的圖畫”這一單元習(xí)作教學(xué)中，教師可用多媒體課件展示秋天的樹、秋天的田野等畫面，利用這些畫面喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在寫秋天的圖畫的過程中就有畫面感，從而能順利地完成寫作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多觀察校園生活

從小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和要求來看，大多數(shù)是讓學(xué)生描寫校園生活、家庭生活、家鄉(xiāng)景物、身邊熟悉的人物等，為了促進(jìn)學(xué)生寫好校園生活類的作文，教師需引導(dǎo)學(xué)生在校園里多觀察校園生活。因?yàn)閷W(xué)生雖然身處校園中，但是，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生并不會(huì)刻意留意校園的景物，導(dǎo)致其在寫作過程中不知如何具體地描寫校園景物。如在“寫校園里的景物：寫校園里的一件難忘的事”這一單元習(xí)作教學(xué)中，在習(xí)作課上，教師可將學(xué)生帶到學(xué)校操場、草地或一些具有特色的建筑物面前，讓他們看看學(xué)校操場、草地的美麗，直觀地感受學(xué)校建筑物獨(dú)特的美，或者引導(dǎo)學(xué)生課后自主觀察校園里的景物，然后寫一篇自己印象比較深刻的景物的文章。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉自己的校園，同時(shí)也能促進(jìn)其在觀察校園景物這一體驗(yàn)活動(dòng)中積累更多的寫作素材，從而為其完成本單元習(xí)作奠定良好的條件。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多觀察平常生活，積累豐富的寫作素材

上面已說到，小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容大部分與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，然而，在實(shí)際生活中，不少小學(xué)生疏于觀察生活中的事物、自己身邊的事物，導(dǎo)致其進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)缺乏寫作素材，常常苦思冥想，仍然找不到寫作切入口?；蛘咴趯懽鬟^程中單憑自身的想象，寫的作文雖有新意，但不切合實(shí)際，這些均會(huì)影響其習(xí)作質(zhì)量。對此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察平常生活，以積累和儲(chǔ)備足夠多的寫作素材，這樣不僅能促進(jìn)其快速地完成習(xí)作練習(xí)的寫作構(gòu)思，同時(shí)還能有效保障其寫作質(zhì)量。例如，在“寫家鄉(xiāng)的景物”這一單元習(xí)作教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察自己家鄉(xiāng)的自然景物，如家鄉(xiāng)的大山、山上的樹木、野花、門前的小溪等，觀察過程中，仔細(xì)地觀察花的種類、顏色、形態(tài)，樹的形態(tài)、高度等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還能積累豐富的寫作素材，從而促進(jìn)其在寫作過程中從多方面描寫家鄉(xiāng)的景物，進(jìn)而有效豐富其寫作內(nèi)容。再如，在“寫父母和我之間的愛或感人之事”這一單元習(xí)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察父母與自己之間的生活細(xì)節(jié)，如每天早上父母都會(huì)給“我”熱一杯牛奶，媽媽總是將“我”愛吃的菜放在“我”一側(cè)，下傾盆大雨時(shí)，爸爸趕緊把雨披給我披上，自己的衣服卻淋濕了……從這些生活細(xì)節(jié)中捕捉父母對自己的愛，這樣不僅能為單元習(xí)作積累豐富的寫作素材，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生從這些生活小事中感受到父母的愛，從而能將自身對父母的愛、感激之情等融入寫作中，促進(jìn)其寫出的文章具有豐富的情感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐，啟發(fā)習(xí)作靈感

為了深度啟發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，還要引導(dǎo)其走進(jìn)生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)思考，才能進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的寫作思維，同時(shí)在生活實(shí)踐過程中也能促進(jìn)其獲得多樣的生活體驗(yàn)和感悟，從而拓寬其寫作的深度和廣度。例如，在“寫關(guān)于保護(hù)環(huán)境的作文”這一單元習(xí)作教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展保護(hù)校園環(huán)境這一實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)校園環(huán)境，看到校園地上有紙屑，能主動(dòng)撿起來丟進(jìn)垃圾箱，保護(hù)校園的水資源，不浪費(fèi)水，不隨意踐踏校園里的草坪，不隨意采摘校園的花朵等，通過這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生切實(shí)感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，還能寫出保護(hù)環(huán)境的具體做法，從而有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、結(jié)語

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師多是讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀作品進(jìn)行仿寫，這樣的教學(xué)策略雖能促進(jìn)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的寫作技巧，但是，單憑寫作技巧進(jìn)行習(xí)作練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求是讓學(xué)生理解語文知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，并將自身的實(shí)際生活融入習(xí)作練習(xí)中，以生活經(jīng)驗(yàn)促寫，以寫深化其對生活的認(rèn)識(shí)，因此，為能使習(xí)作教學(xué)達(dá)到一定的有效性，需要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求。教師應(yīng)用生活化教學(xué)策略，需創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在校園中多觀察校園生活、多觀察日常生活，積累豐富的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐，啟發(fā)習(xí)作靈感，才能讓學(xué)生在生活觀察和體驗(yàn)中感受到習(xí)作的趣味性，并積累豐富的習(xí)作素材，從而提升其習(xí)作水平。