幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略

【摘 要】早期閱讀活動(dòng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒成為合格的閱讀者，因而具備整合性的特點(diǎn)，既要使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又要使幼兒學(xué)會(huì)閱讀技能，還要培養(yǎng)幼兒的閱讀態(tài)度與情感。如何引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)自主的閱讀者，如何提升幼兒的閱讀能力，需要幼兒教師認(rèn)真思考。在班級(jí)集體閱讀的情境下，如何設(shè)計(jì)與組織早期閱讀活動(dòng)，也需要教師進(jìn)一步探討與研究。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀活動(dòng);幼兒園;閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0239-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，應(yīng)利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能[1]。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[2]。經(jīng)研究表明，3—8歲是兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒教師、家長(zhǎng)等教育者要充分認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒綜合能力發(fā)展的價(jià)值與意義，為其提供眾多的低齡閱讀材料。但如何依據(jù)閱讀材料開展早期閱讀活動(dòng)，真正發(fā)展幼兒的閱讀能力，是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。早期閱讀活動(dòng)是指有目的、有計(jì)劃地發(fā)展幼兒閱讀能力，使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度的活動(dòng)。同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)包括前閱讀、前識(shí)字、前書寫三類具體的活動(dòng)，依據(jù)早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)及核心經(jīng)驗(yàn)，早期閱讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中應(yīng)有所側(cè)重。

一、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略

（一）合理導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置通常是為了吸引幼兒的注意力，使其將更多的注意力集中在即將開始的活動(dòng)上。所以教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)要具有實(shí)質(zhì)性的意義，而不能僅僅為維持活動(dòng)紀(jì)律、調(diào)動(dòng)活動(dòng)氛圍采取一些看似熱鬧有趣卻無(wú)實(shí)際作用的導(dǎo)入方式，如做一些與活動(dòng)主題無(wú)關(guān)的律動(dòng)、情景表演等，這些都是無(wú)意義的導(dǎo)入行為。就導(dǎo)入形式而言，應(yīng)豐富有趣，蘊(yùn)含價(jià)值。以下是幾種常見的導(dǎo)入形式。

1.封面圖片導(dǎo)入

教師可將閱讀材料的封面直接呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒圍繞封面進(jìn)行觀察，針對(duì)書名、人物形象、顏色搭配等進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒初步了解本次活動(dòng)要閱讀的材料。導(dǎo)入過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，圖畫書的形象、顏色、線條都有一定的設(shè)計(jì)理念和意義，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言符號(hào)，進(jìn)一步理解與探索故事內(nèi)容。

2.問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入形式簡(jiǎn)單，能使幼兒的注意力快速集中到本次活動(dòng)中。首先，教師提出的問(wèn)題要有層次性，應(yīng)將本次活動(dòng)與幼兒的生活進(jìn)行聯(lián)系，拉近閱讀材料與幼兒的距離，讓幼兒從生活實(shí)踐出發(fā)，對(duì)閱讀材料有更直接的感受與思考。其次，教師提出的問(wèn)題要具有一定的創(chuàng)新性，能帶動(dòng)幼兒圍繞問(wèn)題本身進(jìn)行思維發(fā)散，激發(fā)其閱讀興趣。

3.教具導(dǎo)入

采用視頻、音頻、玩偶等教具導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)，極大程度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但采用該種方式時(shí)，需要教師注意時(shí)間的安排與閱讀氛圍的構(gòu)建，為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)營(yíng)造一種輕松的環(huán)境。

導(dǎo)入形式豐富多樣，幼兒教師在設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，要考慮導(dǎo)入形式的合理性，高效開展導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自然地參與閱讀活動(dòng)。

（二）科學(xué)閱讀，掌握核心經(jīng)驗(yàn)

在早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理安排每個(gè)步驟，有效地幫助幼兒積累閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)。

教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，如教師在為小班幼兒選擇圖畫書時(shí)，應(yīng)選擇單頁(yè)單幅畫的圖書，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如愛護(hù)圖書，跟隨教師的引導(dǎo)認(rèn)真觀察畫面信息，能在一段時(shí)間內(nèi)專注閱讀。還要引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫面形象、色彩、動(dòng)作等理解故事內(nèi)容，初步了解假設(shè)、預(yù)期等閱讀策略。在為中班和大班幼兒選擇圖畫書時(shí)，應(yīng)選擇單頁(yè)多幅畫的圖書，在閱讀過(guò)程中，教師要適時(shí)提醒幼兒保持良好的閱讀習(xí)慣，按順序認(rèn)真觀察畫面細(xì)節(jié)，能較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行專注閱讀，并嘗試用語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主閱讀，逐步學(xué)會(huì)使用如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等閱讀策略，通過(guò)分析圖畫中主人公的表情、動(dòng)作及畫面細(xì)節(jié)的變化，逐漸理解故事情節(jié)，最終成為一個(gè)自主閱讀者。

教師除了選擇合適的閱讀材料開展活動(dòng)，還要依據(jù)故事與畫面的完整性開展有步驟的閱讀活動(dòng)，如整體閱讀、分段閱讀、精選圖片閱讀。采用不同的閱讀方式，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。

在整體閱讀過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用閱讀策略，將圖畫書中的形象、語(yǔ)言、色彩等信息建立起完整的聯(lián)系，注意培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在分段閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)畫面細(xì)節(jié)與形象的變化，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展情況，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力。在精選圖片閱讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒按順序認(rèn)真觀察畫面，并與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，可以詢問(wèn)幼兒喜歡這一部分的原因與理由，在此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的閱讀態(tài)度與情感。

在此活動(dòng)環(huán)節(jié)中，可采用師幼共讀、幼兒自主閱讀的形式，也可以采用同伴共讀的形式發(fā)展幼兒的傾聽與表達(dá)能力。但教師要明確教育核心，應(yīng)始終引導(dǎo)幼兒自主觀察畫面，合理使用閱讀技能與策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終成為一個(gè)自主閱讀者。

（三）圍繞重點(diǎn)，掌握知識(shí)技能

早期閱讀活動(dòng)包括前閱讀、前識(shí)字、前書寫三類，教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)早期閱讀活動(dòng)都要有活動(dòng)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

在前閱讀相關(guān)的活動(dòng)中，教師利用圖畫書引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、獲得閱讀技能后，應(yīng)圍繞故事內(nèi)容，根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)開展相關(guān)的表演、講述、游戲等活動(dòng)。如圖畫書《母雞蘿絲去散步》的閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒自主講述故事，表達(dá)故事的主題，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn);可以進(jìn)行戲劇表演，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解故事，體會(huì)角色情感;可以進(jìn)行故事的改編、創(chuàng)編與續(xù)編，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言意識(shí)與能力的發(fā)展;還可以采用游戲的形式，如語(yǔ)言游戲、詞匯游戲等，使幼兒在與同伴交流的過(guò)程中，了解他人對(duì)故事的看法與理解，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的社會(huì)性。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容與方式，保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣與注意力，保證早期閱讀活動(dòng)的有效性。

在前識(shí)字相關(guān)的活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展“認(rèn)一認(rèn)”“比一比”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察簡(jiǎn)單的漢字結(jié)構(gòu)，提高對(duì)漢字的敏感度。如引導(dǎo)幼兒再次回顧圖畫書的名稱，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的指讀，引導(dǎo)幼兒了解文字符號(hào)具有的實(shí)際意義與功能。再如引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀簡(jiǎn)單漢字，通過(guò)圖片等形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)成規(guī)律，如“火”字旁的漢字一般與火相關(guān)，通過(guò)這種方式激發(fā)幼兒探索文字的興趣。

在前書寫相關(guān)的活動(dòng)中，教師要樹立科學(xué)的教育觀念，此階段的學(xué)習(xí)只是為將來(lái)正式學(xué)習(xí)書寫做準(zhǔn)備，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并不要求幼兒每天有固定的書寫任務(wù)。如引導(dǎo)大班幼兒使用控筆練習(xí)圖冊(cè)，通過(guò)連點(diǎn)成線的方式引導(dǎo)幼兒感受用筆姿勢(shì)，并對(duì)書寫活動(dòng)產(chǎn)生興趣。除此之外，教師可根據(jù)活動(dòng)主題選擇毛筆等不同的書寫工具，讓幼兒體會(huì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，積累相關(guān)的書寫經(jīng)驗(yàn)。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，根據(jù)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)，前閱讀、前識(shí)字、前書寫三類活動(dòng)選擇其中一種即可，讓幼兒在活躍的教育環(huán)境中自由探索，這些活動(dòng)都將對(duì)幼兒之后正式學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

（四）閱讀延伸，發(fā)展語(yǔ)言能力

早期閱讀活動(dòng)的選材來(lái)源于幼兒的生活，最終也要回歸到幼兒的真實(shí)生活中，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。通過(guò)觀摩與調(diào)查了解，目前一些幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)時(shí)，通常采用家園合作的形式，讓幼兒把學(xué)習(xí)成果帶回家向家長(zhǎng)展示，以此作為本次活動(dòng)的結(jié)尾。但早期教育活動(dòng)中前閱讀、前識(shí)字、前書寫能力的發(fā)展并不是通過(guò)一次活動(dòng)就可以達(dá)成的，需要教師根據(jù)幼兒的實(shí)際掌握情況進(jìn)行相關(guān)的延伸。

在早期閱讀活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，需要教師樹立長(zhǎng)期教育引導(dǎo)的理念，圍繞每次活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的延伸活動(dòng)。關(guān)于家園合作的延伸活動(dòng)，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，如果是側(cè)重前閱讀活動(dòng)，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)在家?guī)ьI(lǐng)幼兒閱讀圖畫書，重點(diǎn)放在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，幫助幼兒積累前閱讀經(jīng)驗(yàn)。也可以帶領(lǐng)幼兒閱讀一些家中隨處可見的說(shuō)明書、宣傳單、報(bào)紙等材料，讓幼兒體會(huì)閱讀材料的豐富性，保持閱讀的興趣。第二，如果是側(cè)重前識(shí)字活動(dòng)，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中與幼兒通過(guò)做游戲的方式了解常見漢字的結(jié)構(gòu)和偏旁構(gòu)成，如玩“我比你猜”的游戲，家長(zhǎng)通過(guò)變換身體姿勢(shì)，引導(dǎo)幼兒猜出準(zhǔn)確答案。第三，如果是側(cè)重前書寫活動(dòng)，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行圖畫的描紅，改變傳統(tǒng)機(jī)械的練習(xí)形式。

早期閱讀的延伸活動(dòng)也可以選擇在其他區(qū)域、領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，如可以開展自制圖書的活動(dòng)，以幼兒的一天為主題，讓幼兒自行設(shè)計(jì)故事情節(jié)、選定人物形象，制作翻頁(yè)圖畫。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以再次鞏固閱讀的方法與技能，從而對(duì)早期閱讀活動(dòng)有更直觀的感受。

二、關(guān)于設(shè)計(jì)與組織幼兒園早起閱讀活動(dòng)的建議

（一）與故事教學(xué)的區(qū)別

幼兒園早期閱讀活動(dòng)在進(jìn)行選材設(shè)計(jì)時(shí)，常以故事類的圖畫書為主，但幼兒教師應(yīng)區(qū)分兩類活動(dòng)的異同點(diǎn)。兩類活動(dòng)的相同點(diǎn)在于均涉及引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)、推測(cè)故事發(fā)展脈絡(luò)以及對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)判等內(nèi)容。兩類活動(dòng)的不同之處在于早期閱讀活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是核心經(jīng)驗(yàn)，更加注重閱讀的行為、習(xí)慣、策略以及對(duì)內(nèi)容的表達(dá)與批判，最終引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)自主閱讀者。而故事教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注幼兒對(duì)于故事情節(jié)的理解、詞句的掌握以及是否能進(jìn)行創(chuàng)造性的改編。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。

（二）活動(dòng)過(guò)程中的思考

教師在組織早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，如何有效提問(wèn)并幫助幼兒掌握閱讀策略。前文提到，閱讀策略包括假設(shè)、預(yù)期、比較、驗(yàn)證等，教師應(yīng)樹立問(wèn)題意識(shí)，利用有價(jià)值的問(wèn)題幫助幼兒提升閱讀能力。第二，集體教學(xué)活動(dòng)中是否關(guān)注到個(gè)別幼兒。在集體教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，由于教師精力有限，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法顧及全部幼兒的情況，所以教師應(yīng)注重日常的觀察與記錄，重點(diǎn)關(guān)注一些閱讀活動(dòng)參與度低的幼兒，采用提問(wèn)等方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒體會(huì)自主閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。第三，幼兒在閱讀過(guò)程中是否能感受到樂(lè)趣。教師在活動(dòng)組織過(guò)程中，要避免以“量”去衡量幼兒的閱讀完成情況。若教師采用機(jī)械單一的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)幼兒的閱讀成果，會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ч喿x興趣，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

本文立足教學(xué)研究與實(shí)踐，總結(jié)出幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)如何圍繞教學(xué)目標(biāo)與核心經(jīng)驗(yàn)展開。幼兒教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，要時(shí)刻以核心經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒使用閱讀策略，發(fā)表閱讀觀點(diǎn)，促使幼兒成為一個(gè)自主的閱讀者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）[M].北京：人民教育出版社，2013.

【作者簡(jiǎn)介】

林姝彤（1994～），女，漢族，山西榆次人，碩士，助教。研究方向：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、早期教育。

Design and Organization Strategy of Early Reading Activities in kindergartens*

Shutong Lin

（Preschool Education School， Shanxi University of Business and Technology， Taiyuan， Shanxi， 030000）

Abstract：The ultimate goal of early reading activities is to train children to become the qualified readers with the characteristics of integration. It is not only necessary to make children develop good reading habits and learn reading skills， but also to cultivate children's reading attitude and emotion. How to guide children to become an independent reader and how to improve children's reading ability need preschool teachers to think carefully. In the context of the class group reading， how to design and organize early reading activities also needs further discussion and research by teachers.

Key words：early reading activities; kindergarten; reading strategies