運用“小組合作、四步高效”教學模式之體會

姚樹建

近年來，我們梁山街道第三初級中學大力推行實施“小組合作，四步高效”教學模式和科學有效的管理模式，取得了豐碩的成果。每年中考均取得優(yōu)異成績，各學科在全縣評比中均名列前茅。我們學校之所以能取得如此優(yōu)異的成績，源于學校課題組的正確引領，源于各學科教研組老師們的辛苦付出。以下我簡單談一下個人對小組合作學習的認識。

一、我的理解

（1）小組合作包括組內合作和組間合作，二者是相輔相成的。組內合作是由組長組織組員進行的合作交流，但組內合作就像閉關鎖國，有很大的局限性，如果組內解決不了的某個問題，就需要發(fā)揮組間合作的作用，組間合作不能隨意但要自主，不能直接規(guī)定哪些小組合作，而是哪個小組會做題就與哪個組討論而且可以下位走動交流，但由于每個同學的情況不一樣，所以老師沒辦法規(guī)定每個同學怎么樣，因此要讓學生自覺地根據自身情況去交流，但還是要以本組為根本，去其他組交流，弄懂之后就回到本組，在本組內講解，爭取讓其他同學也能學會。還有，平時我也擔心討論會不會容易讓學生產生依賴心理，進而使學生思考能力減弱，所以一直也經常注意學生的表現，看有沒有思想滑坡現象，而且?guī)熒_成一致，不能跟機器一樣一到做題就討論，一定要讓學生養(yǎng)成思考的習慣，在思考后仍有部分同學有疑惑，就要進行討論。

（2）四步高效即預習、展示、釋疑、達標，四步層層遞進，符合學生認知發(fā)展的特點。預習安排在課前，主張獨立完成的同時也可進行討論。這樣就算學生不能完全理解新知，也可以給學生留下很深的印象，甚至小組討論也可以激發(fā)部分同學的好奇心、好勝心，使學生對新知更有興趣，為新課打好精神基礎。展示環(huán)節(jié)比較長，設計的環(huán)節(jié)要有層次感，由易到難，由淺入深，而且讓學生多展示。簡單問題可以直接展示，復雜一點的交流討論，找學生代表展示。小組合作不一定非得固定在探究釋疑環(huán)節(jié)中，在展示環(huán)節(jié)中，老師也要做好學生隨時交流的準備，一旦同學意見不一致，就可以進行討論，要多培養(yǎng)學生的自主性。在討論過程中學生可以舉手問老師，也可讓老師檢查答案，也可告訴老師某同學不認真等等。探究釋疑環(huán)節(jié)難度稍大，但題目難度要保證至少能有三至五個同學會做。然后運用小組合作，有時會出現“一個學生講，一圈兒學生聽”的現象，然后聽懂的再給其他同學講，這樣全班很快能理解掌握這個題目。

二、我的做法

（1）首先要給學生樹立規(guī)矩。讓學生有規(guī)矩意識，引導學生守紀律、懂禮貌，這樣開展教學才會進行得順利。而且要對全體同學講清要求，不能有“漏網之魚”，不然很容易讓一個或幾個不守紀律的同學擾亂了整個班級的學習風氣。

（2）要備教材，備學生。教材要備好，學生更要備好，要仔細找出班里學生的學習特點，要對癥下藥。比如我們班里數學好的不多，有一些小組所有同學數學都不好，根本沒法實行“兵教兵”，如此下去，最后都會失去對數學的學習興趣，甚至討厭學習。因此我想讓學生動起來，這樣可以幫助他們更好地解決問題也會激發(fā)他們的學習興趣，更不會使課堂死氣沉沉。

（3）老師少講，但要講點子上，學生多講，但也要由老師整體把控。因為學生如果長時間聽老師講課，學生會產生視覺疲勞與聽覺疲勞，慢慢的就會對課堂不感興趣，甚至會走神兒、注意力不集中等。因此，組織不同的學生講，有問有答，反而會讓學生產生新鮮感，能調動學生的積極性，也會激起其他學生舉手點評的積極性，并用加分等方式鼓勵他們投入課堂，這樣他們就會喜歡上課。在這個過程中，老師要洞察全班情況，隨時準備點撥難點，并引導學生總結經驗。

（4）探究釋疑環(huán)節(jié)，我會多花一些時間去培養(yǎng)學生的自主性、主動性。開始時可以及時提示學生，不會的可以去問，去交流。時間長了，一些交往能力較強的，或有學習較好的，就會帶動其他學生進行討論，同時老師也要要求組長發(fā)揮作用，組織組員一起討論，最后還剩一些性格很內向的或者不合群的學生，老師要單獨給他們談話或者要求。鼓勵他們大膽展示。一旦學生養(yǎng)成習慣，就會方便很多。

理解是基礎，運用才是目的。在今后的教學中，我會在不斷提高教學理論的同時，更好的和實踐相結合，不斷提高自己的教學能力，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。