淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略

【摘 要】課前預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)具有極為重要的導(dǎo)向作用。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，將其運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中，不僅能幫助學(xué)生將思維的過程清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的效能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;課前預(yù)習(xí);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0206-03

預(yù)習(xí)是學(xué)生在獲取新知識(shí)前需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解，帶著相關(guān)問題在課堂上獲取新知，由此可以提高學(xué)生聽課的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思考問題的能力[1]。“雙減”掀起了新一輪教育改革的浪潮，提質(zhì)增效是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)新的考驗(yàn)。為了最大限度發(fā)揮課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，可以將思維導(dǎo)圖這一可視化工具運(yùn)用在語文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，既可以減輕學(xué)生課前預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，縮短完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠從各個(gè)層面深入挖掘知識(shí)，使預(yù)習(xí)成果更具系統(tǒng)性，取代了以往的“翻書式”預(yù)習(xí)形式。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)不是為了應(yīng)付作業(yè)，而是通過預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，讓思維充分活躍起來，并且提煉出課文各部分的意思與內(nèi)涵，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。

對(duì)于處在小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們的思維方式相對(duì)簡單，仍然以具體形象思維為主，面對(duì)一些內(nèi)涵比較豐富、哲理性比較強(qiáng)的課文時(shí)，其缺少對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，難以把握課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和思維的活力，還能用一些凝練的關(guān)鍵詞、線條、圖像進(jìn)行文本的梳理與總結(jié)，再將文本內(nèi)容與中心思想以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)出來，甚至還可以通過聯(lián)想啟發(fā)學(xué)生的思維，從而深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)的原則

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在人們認(rèn)知建構(gòu)過程中代替了以往機(jī)械的記憶，能夠以一種全新的思維模式幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生梳理課文中各種因素之間的關(guān)系。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中應(yīng)遵循一定的原則，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知框架，形成高階思維能力[2]。

（一）導(dǎo)向性原則

思維導(dǎo)圖中的“導(dǎo)”指的是在圖案、文字符號(hào)之間建立關(guān)聯(lián)，從某一個(gè)分支向外延伸或表示多個(gè)分支指向某一個(gè)支點(diǎn)，分支與分支之間、支點(diǎn)與支點(diǎn)之間形成了知識(shí)的整體架構(gòu)。對(duì)此，教師在小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要遵循導(dǎo)向性原則。

（二）整體性原則

思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自主建構(gòu)語文知識(shí)體系，把握課文的中心脈絡(luò)，理清各個(gè)部分之間的聯(lián)系。而只有把握整體性原則，才能有效地通過思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)。

（三）多向性原則

思維導(dǎo)圖的分支好比神經(jīng)樞紐，分點(diǎn)好比人類大腦中的各種神經(jīng)元，體現(xiàn)了人們思維過程的多向性特征[3]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，會(huì)按照各部分之間的聯(lián)系，把課文的新知識(shí)、新信息有次序、有層次地放在各分支上，從而形成了一張知識(shí)網(wǎng)，便于快速地把握重點(diǎn)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

近幾年，思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其作為一種可視化工具，能夠以直觀的形式把知識(shí)信息之間的聯(lián)系、架構(gòu)等呈現(xiàn)出來，大大簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維力、專注力、創(chuàng)造力。

筆者經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中，不僅縮短了學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間，取代了以往繁瑣的預(yù)習(xí)作業(yè)，還訓(xùn)練了學(xué)生提煉信息、分析信息的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高語文核心素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特征，由點(diǎn)到面，全方位地建構(gòu)了信息體系。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度入手自主探究課文，自主梳理課文的脈絡(luò)，還可以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

經(jīng)過前期的實(shí)踐研究，可以看到思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過對(duì)課文的反復(fù)理解，以思維導(dǎo)圖的形式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而逐漸提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)整合，鍛煉學(xué)生反思能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)文字材料進(jìn)行提取、分析、概括、調(diào)整，然后將其轉(zhuǎn)變成容易接受的圖像、符號(hào)、短語。這一過程需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，使得新知識(shí)逐漸被學(xué)生接受并融入已有的知識(shí)體系中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。而且學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以采用自我評(píng)價(jià)的方式檢測(cè)，不斷修正、調(diào)整，有助于強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。

（四）提高學(xué)生閱讀能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力，通過教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，就是建立一種全新的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)和理解，并且可以借此提高他們的學(xué)習(xí)效率。這樣一來，學(xué)生不僅可以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中收獲成就感，而且能端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高自身的閱讀能力。

（五）提升學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生情操

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，能夠以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓各個(gè)分支之間的結(jié)構(gòu)、聯(lián)結(jié)以不同的色彩清晰地呈現(xiàn)出來，因此也具備較強(qiáng)的視覺沖擊力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們具有一定的審美意識(shí)和審美能力，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，往往能夠用色彩、圖案及文字把課文各部分之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生的審美能力得到了提高，形成了正確的審美觀念。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)的策略

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠提升小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)的成效，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的思維能力。教育家葉圣陶先生曾說過，預(yù)習(xí)是練習(xí)閱讀最重要的階段。如何將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具有效運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)中，是小學(xué)語文教師需要研究的重要課題。

（一）人物事件圖

在小學(xué)高年級(jí)語文教材中，有一些篇幅較長、內(nèi)容豐富的寫人記事類課文，在這種類型課文的預(yù)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)被冗長的文字干擾，難以把握課文的脈絡(luò)。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“人物+事件”的方式繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速把握課文的脈絡(luò)。

如在六年級(jí)下冊(cè)外國名著單元《魯濱遜漂流記》一課的預(yù)習(xí)中，在學(xué)生自主閱讀前，結(jié)合本單元“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”這一語文學(xué)習(xí)要素，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照“抓提煉方法—找時(shí)間短語—提煉事件內(nèi)容—繪制思維導(dǎo)圖”四個(gè)步驟完成本課的預(yù)習(xí)。部分學(xué)生以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，以事件為主線繪制思維導(dǎo)圖，突出了魯濱遜經(jīng)歷的“流落荒島”“定居生活”“圈養(yǎng)種植”“救‘星期五”“回到英國”等事件。還有部分學(xué)生以作者、背景、主要人物、主要情節(jié)為主線繪制思維導(dǎo)圖，如圖1所示。這樣一來，學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)本課主要人物經(jīng)歷的事件有了大致的了解，理清了事情發(fā)展的順序，同時(shí)也能初步感知人物的性格特點(diǎn)。

（二）事物聯(lián)系圖

在小學(xué)高年級(jí)語文教材中，除了寫人記事類的課文外，說明文也占有較大的比例。對(duì)于這類題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生把握事物特征。說明文主要是介紹某一種事物的特征、用途、種類等，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在說明文的課前預(yù)習(xí)中，在一定程度上可以幫助學(xué)生初步了解文章所介紹的事物的特點(diǎn)，激發(fā)他們探究事物的欲望。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，學(xué)生可以進(jìn)一步思考事物內(nèi)在的聯(lián)系等，既活躍了學(xué)生的思維，又有助于學(xué)生逐步形成高階思維。

以六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以按照說明文閱讀的四個(gè)步驟，以思維導(dǎo)圖的形式把課文中的“提出問題”“分析問題”和“得出結(jié)論”等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備熱愛科學(xué)的品質(zhì)?！队钪嫔i》相關(guān)思維導(dǎo)圖如圖2、圖3所示。

（三）景物抒情圖

寫景類的課文語言優(yōu)美、情感充沛，字里行間流露出作者對(duì)景物的喜愛之情?！熬啊笔强陀^存在的，“情”是人自然流露的，寓情于景，情景交融，恰恰是寫景類文章的表現(xiàn)手法。

在小學(xué)高年級(jí)語文教材中，寫景的古詩詞比較多，如在《西江月·夜行黃沙道中》這首詞的教學(xué)中，教師在課前預(yù)習(xí)過程中可以先引導(dǎo)學(xué)生明確這首詞的主題，使其通過每一句的關(guān)鍵詞深度理解詞意，借助課文插圖想象畫面，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。基于此，教師可以從關(guān)鍵詞入手，繪制出一幅思維導(dǎo)圖，為學(xué)生呈現(xiàn)這首詞描繪的景象和表達(dá)的情感，如圖4。

此外，對(duì)于游記類的文章，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)作者游覽的順序、參觀的路徑、沿途的風(fēng)景等，由此學(xué)生能夠理清游覽的過程、景觀的樣態(tài)以及作者的情感。在寫景抒情類文章的教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）說理圖

小學(xué)高年級(jí)語文教材中有一些說理的課文，如《落花生》《花之歌》等，這些課文往往反映出作者的理想、態(tài)度、觀點(diǎn)。針對(duì)這樣的課文，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)與其他課文有所區(qū)別。這類課文有一個(gè)典型特點(diǎn)，即通過相關(guān)事件、事物得到啟示或道理，因此，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，就要從說理的依據(jù)入手進(jìn)行梳理。分析這類文章可知，作者往往用大量筆墨敘述一件事或一個(gè)事物，這都是為了最后能夠向讀者表明自己的心聲。

如《花之歌》一文，作者用大量的篇幅敘述花的話語，字里行間滲透出作者的人生態(tài)度。對(duì)此，教師就可以把課文劃分為兩部分，讓學(xué)生按照“花語—道理”的結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，從課文中摘抄關(guān)鍵詞句，在提煉其中的哲理的過程中感受作者積極樂觀的人生態(tài)度，明確作者的創(chuàng)作意圖。借助思維導(dǎo)圖分析說理類文章，能更清晰、直觀地把握作者的寫作意圖，從而感受到文章的魅力。

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)中，能為課堂教學(xué)注入活力，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率，進(jìn)一步促使學(xué)生形成高階思維和良好品質(zhì)。筆者希望通過本研究，在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].保定：河北大學(xué)，2016.

[2]羅秋華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用分析[J].新課程（上），2018（6）.

[3]張小玲.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（1）.

【作者簡介】

覃荔嘉（1984～），女，漢族，廣東肇慶人，碩士，小學(xué)語文一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)。