思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

張生東

摘 要：時(shí)代不斷進(jìn)步，科技文化日新月異，在當(dāng)今社會(huì)不斷涌現(xiàn)出大量新型的教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖也應(yīng)運(yùn)而生，它的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和記憶，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是先進(jìn)教學(xué)工具的代表之一，它是一種具有直觀、形象特點(diǎn)的教育手段，所以被廣泛地應(yīng)用于日常教學(xué)中。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理是最大限度地發(fā)揮人體左、右腦的功能差別，綜合運(yùn)用直觀思維和邏輯思維，助力學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以最快的速度完成對(duì)較高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整理、總結(jié)能力。在小學(xué)英語課堂中，很多學(xué)生缺少扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在平時(shí)的生活中也很難與英語打交道，所以教材中的英語單詞對(duì)于學(xué)生而言比較陌生。那些內(nèi)容冗長(zhǎng)、復(fù)雜文章的閱讀，要求學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力和寫作能力。在這種情況下，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和能力，科學(xué)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在實(shí)際運(yùn)用中，可以促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，增強(qiáng)英語綜合素質(zhì)，改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和成績(jī)，因此，教師要結(jié)合實(shí)際的課程內(nèi)容和教學(xué)目的制訂有針對(duì)性的教學(xué)方法。

一、小學(xué)英語教學(xué)中面臨的難題

英語教育工作很長(zhǎng)一段時(shí)間都沿用原始的教學(xué)方法，學(xué)生在教育中受到很大程度的影響。課程內(nèi)容以詞匯和語法教學(xué)為主，即便有其他的英語刊物，部分教師仍然會(huì)依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，將閱讀課程轉(zhuǎn)變成語法和詞匯課程。在大部分的課程教學(xué)中，“填鴨式”灌輸傳授方法廣泛流行，學(xué)生課堂上被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)喪失了獨(dú)立的思考能力。對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的教育方式非常單調(diào)。雖然有部分教師在課程教學(xué)上主動(dòng)采取了革新措施，比如采用了協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式、情境式教學(xué)方法等，這樣能給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是因?yàn)闆]有確定的教學(xué)目標(biāo)，沒有進(jìn)行科學(xué)、合理的分配等原因，致使這些新穎的教學(xué)方法只是走了個(gè)過場(chǎng)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；谛W(xué)生的角度，提升他們的認(rèn)識(shí)和實(shí)際技能，重點(diǎn)是發(fā)展思維，因此在實(shí)施知識(shí)教育的過程中，教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為主要目的，同時(shí)要深刻總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而真正提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的體會(huì)

思維導(dǎo)圖是以核心主題和圖形作為中心向周圍散布，進(jìn)而構(gòu)建生動(dòng)、直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，它反映了人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的思想活動(dòng)的全過程。透過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生的思想活動(dòng)，并對(duì)其思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行觀察和歸納。由于學(xué)生年紀(jì)小，局限于尚未成熟的邏輯抽象思維能力，缺乏全面分析和處理的能力。英語這門學(xué)科讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，教師必須采用高效率的輔助手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘他們的潛力，促進(jìn)其語言、思維的發(fā)展。所以當(dāng)前小學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重思考如何把思維導(dǎo)圖融入英語課堂中，從而使其更好地發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率。

三、如何繪制思維導(dǎo)圖

（一）手工繪制

對(duì)小學(xué)生而言，手工繪制思維導(dǎo)圖是最為簡(jiǎn)便的途徑，只要有紙和筆就可以完成，具體操作流程如下。第一，在空白紙面中央位置書寫一個(gè)標(biāo)題，可以通過加粗字體來強(qiáng)調(diào)這個(gè)標(biāo)題。第二，以這個(gè)標(biāo)題為中心點(diǎn)，以樹形圖角度劃分出與這個(gè)標(biāo)題有關(guān)的枝杈結(jié)構(gòu)，在枝杈分支位置注明關(guān)鍵字。這樣有利于學(xué)生對(duì)問題的思考和記憶。第三，利用箭頭將各個(gè)分支之間的關(guān)系標(biāo)注出來，這樣才能讓圖像呈現(xiàn)得更加完整。第四，利用各種色彩的文字和記號(hào)來構(gòu)造具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖。其實(shí)只要能夠幫助學(xué)生思考和記憶，可以不必硬性規(guī)定其外觀情況。手工繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便、效率高，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和記憶。

（二）電腦繪制

相較于手工繪制思維導(dǎo)圖，電腦繪制思維導(dǎo)圖的方式不是特別方便，也不具有隨意性，不過這種方式更利于更改和長(zhǎng)期儲(chǔ)存。目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多繪制思維導(dǎo)圖的程序，如畫圖軟件、Office等，不難發(fā)現(xiàn)，只要是專業(yè)的繪圖工具都能夠用來繪制思維導(dǎo)圖。教師指導(dǎo)學(xué)生利用電腦繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要知道這僅僅是幫學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的一種手段，并非制作一件藝術(shù)品，它是為了讓學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)自己的思維，轉(zhuǎn)變以往的思維方式，從而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

四、小學(xué)英語單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

小學(xué)英語的知識(shí)內(nèi)容相較于初中、高中來說要容易許多，但對(duì)剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，就太有難度了。特別是英語單詞的學(xué)習(xí)方面，由于小學(xué)生缺乏理解能力和學(xué)習(xí)熱情，致使課堂上的教學(xué)一直未能取得理想的效果。所以教師要根據(jù)英語單詞教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合英語單詞的特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖有效地融入教學(xué)中，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，使他們熟練地掌握英語學(xué)習(xí)的基本技能與方法。第一，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞教學(xué)時(shí)，教師需要全面發(fā)掘英語單詞之間的關(guān)聯(lián)，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一眼就能明白，進(jìn)而助力學(xué)生更好地理解英語單詞的意思。第二，在進(jìn)行英語單詞思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的具體情況，讓思維導(dǎo)圖教學(xué)收到更好的效果。由于小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差別很大，有些學(xué)生具有很好的理解力，有些學(xué)生記憶力很好，而有些學(xué)生綜合能力表現(xiàn)得不佳，因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，除了要注重基本的知識(shí)外，還必須保證思維導(dǎo)圖的直觀性、生動(dòng)性和簡(jiǎn)潔、明了的特點(diǎn)，這樣才能更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，英語單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的輔助作用的發(fā)揮，教師要充分考慮小學(xué)生的喜好，將學(xué)生喜愛的內(nèi)容與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，這樣不僅能使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，而且能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情[1]。

以Unit 2 “Colours”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)閱讀文章中英語單詞的特點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)合適的思維導(dǎo)圖，從而幫助他們更好地掌握和記住單詞。本次英語教學(xué)課程的主題是“顏色”，因此教師應(yīng)該把顏色作為思維導(dǎo)圖的標(biāo)題起點(diǎn)。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體，依據(jù)彩虹帶的色彩來開展課程教學(xué)。教師在抽取出黃色后，向?qū)W生詢問“這是哪種顏色”。如果學(xué)生說“黃色”，教師就在大熒幕上播放黃色漢字和英語單詞，譬如“黃色（yellow）”。然后，把不同的顏色一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己去作答。在完成彩虹各個(gè)色彩單詞的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將會(huì)得到一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，這時(shí)就可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。除此之外，為了讓學(xué)生更好地掌握和記憶顏色單詞，也為給學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)增加一些挑戰(zhàn)，教師還可以根據(jù)特定的色彩來指導(dǎo)學(xué)生羅列有關(guān)的事物，如“橙色—orange，胡蘿卜—carrot，紅色—red，火焰—fire”等，這樣不僅可以提升學(xué)生的思考水平，還能增加學(xué)生的單詞量。

五、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的初期，這一時(shí)期的英語課本主要以人物對(duì)白為主，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力，又可以讓英語內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活。因此，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中，教師必須仔細(xì)地解釋、剖析課本中的對(duì)白，從而發(fā)掘英語交際中包含的知識(shí)點(diǎn)。所以在課堂上，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用，這樣就可以將英語對(duì)話內(nèi)容梳理得井井有條，為學(xué)生創(chuàng)造容易理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以小學(xué)英語Unit 1 “Hello”的教學(xué)為例，通過這篇文章中的會(huì)話內(nèi)容不難看出，這節(jié)課英語知識(shí)點(diǎn)都集中在“問好”和“自我介紹”兩個(gè)方面。所以在應(yīng)用會(huì)話教學(xué)思維導(dǎo)圖的過程中，可以考慮把“問好”這個(gè)單詞作為標(biāo)題起點(diǎn)，使學(xué)生慢慢熟悉本節(jié)課程的要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以把問題當(dāng)作一個(gè)引子，向?qū)W生提問：“在校園里面碰到好朋友會(huì)怎樣問候？”因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校瑢W(xué)生會(huì)被大人、互聯(lián)網(wǎng)、媒體等多方面因素所感染和影響，對(duì)基礎(chǔ)單詞有一定的認(rèn)知，可能很多學(xué)生都會(huì)不假思索地說“Hi”。這個(gè)時(shí)候需要教師繼續(xù)提出問題來引導(dǎo)學(xué)生：“在校園里面遇到陌生人，要怎么問好？”在這個(gè)問題上，幾乎沒有多少學(xué)生會(huì)給出答案，教師可以根據(jù)過往的經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問候，比如，“Whats your name？”“How do you do？”在這一過程中，教師可以在一連串的問題和答案的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)關(guān)于會(huì)話教學(xué)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，可以了解和把握會(huì)話的內(nèi)涵與方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行場(chǎng)景模擬練習(xí)。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能，又可以使學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的掌握。與此同時(shí)，教師還要正確、合理地評(píng)估和歸納學(xué)生的場(chǎng)景模擬過程。這樣既可以使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，又可以使教師更好地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在課堂上的不足和缺陷，從而達(dá)到教師和學(xué)生雙贏的效果[2]。

六、小學(xué)英語閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

英語閱讀在小學(xué)英語課程中占有舉足輕重的地位，也是有效培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵要素。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，繪制一套符合小學(xué)閱讀的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀的學(xué)習(xí)條件。第一，在閱讀課堂中，教師要對(duì)會(huì)話或者文章所涵蓋的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，以知識(shí)要點(diǎn)為核心繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。第二，要重視思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用，即在英語閱讀課程中，教師要保證進(jìn)行正確、科學(xué)的指導(dǎo)。第三，在英語閱讀課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐過程中，教師不能把注意力局限在教材的文章上面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大量的課外閱讀活動(dòng)，提升閱讀的能力，從而使其獲得更多的閱讀量。在這種情況下，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的能力，提升他們的學(xué)習(xí)自主性，使其無論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)都可以熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖[3]。

比如，在“Where is my car？”的教學(xué)中，教師在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)工具。第一，教師要給學(xué)生解釋“on”“in”以及“under”的含義，如果只是解釋一次，那學(xué)生可能很難理解。這時(shí)，需要教師運(yùn)用圖形和文字一體化的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。例如，教師利用多媒體給學(xué)生看一幅“人在屋子里面”的圖畫，然后問：“看圖片，告訴老師他在什么地方？”在接受了學(xué)生的答案之后，教師就可以說：“in這個(gè)詞可以用在這個(gè)情境里面，特別是在house中。”然后教師可以再一次通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生正確地使用“on”和“under”。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀篇章，盡力確保閱讀的難度與小學(xué)生的理解能力相匹配。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，既有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀課堂中知識(shí)要點(diǎn)的掌握，又有利于提高學(xué)生的思考能力。

七、小學(xué)英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師教學(xué)注重的是單詞和語句方面，而忽視了英語自身的意義，學(xué)生僅僅是為了讀書而讀書，為了應(yīng)付考試而讀書，在沒有認(rèn)識(shí)到英語的真實(shí)含義的情況下，無法形成一套行之有效的語言教學(xué)方法。目前所采用的教科書較對(duì)于以往的教科書進(jìn)行了較多的改革，其知識(shí)面也更為廣泛，更加有趣，語篇數(shù)量大大提高以便于適應(yīng)日常溝通的需求，但這也使學(xué)生和教師都面臨著巨大的困難。教科書中每一單元都有重點(diǎn)語篇的研讀，在三年級(jí)階段，大部分是以對(duì)話的方式呈現(xiàn)，四年級(jí)以后就會(huì)設(shè)置部分描述性的文章，而且越往后，文章的篇幅就越多、越難，從而提升了學(xué)習(xí)難度。這時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效地提升教學(xué)效果，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的語言技能，促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用英語。

八、小學(xué)英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)的整體目的是全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，即綜合聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力。聽和讀屬于理解能力，說和寫屬于表達(dá)能力，在英語學(xué)習(xí)和溝通中，這四項(xiàng)能力相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這四方面，“寫”是其中最難的一項(xiàng)，通常情況下，學(xué)生在三年級(jí)階段開始正式學(xué)習(xí)英語，到四年級(jí)階段就有了寫作的技能，越往后，寫作的方向和需求也就越清晰。因?yàn)樾W(xué)生掌握的單詞量和語法方面的知識(shí)比較少，因此很多時(shí)候他們害怕寫作，所以對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生而言，主張根據(jù)教科書開展寫作。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的總體架構(gòu)，梳理文章寫作思路，有助于學(xué)生樹立自信，不會(huì)使學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生抗拒心理。

總之，在小學(xué)英語課堂中，教師把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一種輔助教學(xué)工具，不僅使英語的課堂教學(xué)效果得到了改善，而且讓學(xué)生的思考、理解力也得到了更好的發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的輔助下，使教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)更為清晰，便于學(xué)生確立發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（7）.

[2]陳巧玲，林素琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（8）.

[3]曾月云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].好日子，2021（35）.