核心素養(yǎng)理念下的小學語文群文閱讀教學策略

曹文蓉

在核心素養(yǎng)理念下，人們更加注重學生各方面能力的培養(yǎng)。小學作為學生養(yǎng)成良好品質和良好學習習慣的關鍵時期，學校應當肩負起培養(yǎng)人才的使命責任，所以必須重視小學教育。而語文是伴隨一生的重要學科，提高語文閱讀能力對提升語文學習成果有著重要的意義，于是引入了群文閱讀模式。文章基于對核心素養(yǎng)理念、新課標要求的分析，進一步圍繞該學科群文閱讀的教育活動，提煉當前培養(yǎng)過程中的問題與應對措施。

一、核心素養(yǎng)理念的作用

（一）增強學生的使命感和責任感

核心素養(yǎng)理念最本質的目的就是促進學生全方位地成長，以及對自身責任及使命的認識，使學生的思想認識得到全面提升，擔當社會責任與時代使命。

（二）培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

在學生學習文化知識的基礎上，要求學生不斷投身社會實踐和學習實踐，利用實踐更好地促進知識的掌握和自身的全面發(fā)展，并積極創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（三）傳承優(yōu)秀文化，創(chuàng)新科學探究

在貫穿核心素養(yǎng)理念過程中，需要重視對本民族文化的繼承及發(fā)揚;學生不斷創(chuàng)新科學探究，以促進國家和民族的長遠發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學語文教育新標準

小學生身心還處于發(fā)展中，教師要通過外界的正確引導幫助學生不斷發(fā)展自己，以保障其發(fā)展方向的正確性。而語文教學就應起到此項作用，不斷加大對學生全面發(fā)展的重視程度，致力于提升小學生的核心素養(yǎng)與發(fā)展能力?；诋斍敖逃h(huán)境，合理設計教學活動，能夠進一步完善對學生的教育，這樣既能維護其健康成長狀態(tài)，又能關注素養(yǎng)層面的引導，這對學生成才有實質性的幫助作用。

三、小學語文群文閱讀中存在的問題

（一）教師觀念落后

群文閱讀課堂上，任課教師仍堅持傳統(tǒng)的教課方式，導致學生的視野被限制于教材內(nèi)，不利于其提升閱讀能力和語文學習能力。另外，教師沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，閱讀內(nèi)容和主旨的總結也以教師概括為主，學生不能充分參與到內(nèi)容的總結過程中。

（二）教師選材不恰當

目前，教師能夠根據(jù)文章主旨選擇相關內(nèi)容的閱讀材料，但是選擇的材料閱讀難度較大，導致群文閱讀達不到預期的效果。另外，在選擇材料時，教師缺乏綜合的考慮，導致選擇的閱讀材料內(nèi)容過于單一，學生缺乏閱讀興趣。

（三）缺乏閱讀氛圍

一方面，受傳統(tǒng)應試教育和“填鴨式”教學的影響，小學語文教師以提升語文學習成績?yōu)槟繕耍嗟剡M行的是理論的教學，對文章閱讀價值的認識有限，導致閱讀氛圍的缺失;另一方面，開展閱讀活動過程中，教師未能嵌入新穎的元素，學生的注意力很難集中，這也導致了閱讀氛圍的缺乏。

四、核心素養(yǎng)下優(yōu)化群文閱讀教學效果的路徑

（一）選取恰當?shù)拈喿x材料

首先，設置群文教學目標。在群文閱讀教學前，教師的第一步工作就是設定教學目標。在設置完淺層教學目標后，進一步深化設計，如群文閱讀主題的提煉、重點課文的情感體會等。

其次，巧妙篩選教學素材。比如，部編版課本中，各個單元均是圍繞同一主題編寫，舉例來說，六年級教材中的一個單元是以民族風俗為主題的，其中包含《北京的春節(jié)》《藏戲》《臘八粥》等文章及古詩，體裁多樣，能給學生帶來多元化的感受。而在講解該單元中，教師也需從民俗節(jié)日角度入手，如《元日》描寫的是傳統(tǒng)春節(jié)的景象，可以和《北京的春節(jié)》聯(lián)系起來，對比兩種文學形式，有利于學生更好地學習課文內(nèi)容。

最后，合理貫穿群文閱讀內(nèi)容。在設置完教學目標和選擇好相應的群文閱讀材料后，教師應合理地選擇貫穿其中的內(nèi)容，并選出符合本次群文閱讀教學主題的部分。以傳統(tǒng)節(jié)日的群文單元為例，明確主線。通過閱讀不同體裁的內(nèi)容，讓學生對部分節(jié)日習俗有所了解，并結合本地的情況體會不同地區(qū)的文化差異。

（二）合理地安排閱讀層次

首先，對閱讀材料進行整理。教師對閱讀材料進行整理時，可依據(jù)不同文章的難易程度，將所有的群文閱讀材料整理成簡單、中等、較難三個不同的部分，讓群文閱讀的材料更具有層次感，并加強不同文章之間的聯(lián)系。比如，簡單的閱讀任務，可以設計為：流暢朗讀文章內(nèi)容，查找生字詞;中等的閱讀任務，可以設計為：梳理每篇文章的行文脈絡，整體結構如“總—分—總”“分—分—總”“總—分—分”;較難的閱讀任務，可以設計為：分析文章的情感傾向，并對比群文單元中每篇文章表達類似情感的方式。

其次，合理安排層次閱讀。開始閱讀時，首先要求學生從簡單層次的開始閱讀，讓學生充分學習其中的知識點并總結其深層含義;之后進行中等層次的閱讀，要求學生掌握其中的知識點并大致描述出中心思想即可;最后進行較難層次的閱讀，由教師帶領進行中心思想的總結。不同閱讀層次的劃分，為學生創(chuàng)設了從簡單到復雜的閱讀梯度，避免了盲目閱讀問題的出現(xiàn)。

最后，充分結合單元教學主題和教學目標。教師在合理安排閱讀層次時，必須充分結合單元教學主題和教學目標，以《放寒假嘍》《成績單》《妹妹跌倒了》《孫悟空三打白骨精》幾篇文章為例，要求學生充分了解人物的外貌、動作描寫，并能通過細節(jié)描寫抓住人物的心情以及找出描寫人物情緒的詞語，教師需要在上述教學目標的基礎上進行層次劃分，從簡單到較難依次進行，這樣有利于提升學生的閱讀能力。

（三）創(chuàng)造群文閱讀的環(huán)境

首先，合理地進行準備。在進行正式的群文閱讀教學之前，為了創(chuàng)造更好的群文閱讀環(huán)境，教師需要合理地準備，繼續(xù)以小學六年級下冊第一單元的幾篇課文為例，語文教師可以上網(wǎng)查詢相關民風民俗的圖片、動畫、音頻等，在正式上課之前將上述內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，讓學生預先了解本節(jié)課堂所學的內(nèi)容。除此之外，也要充分調動學生的閱讀興趣，使學生更加迫切地想要了解相關文字，給推進閱讀教學做好前期準備。

其次，創(chuàng)設生動的問題情境。在群文閱讀課堂上，教師引入與課堂內(nèi)容相關的圖片、動畫以及各類載體資料后，創(chuàng)設相關學習情境，可以令學生輕松抓住本次群文閱讀的重點。仍以上面人物描寫文章的閱讀為例，教師提出具體的問題，如“文中的細節(jié)描寫有哪些？”“文中用哪些詞形容細節(jié)？”“文中人物的心理活動過程是什么？”層層遞進引導，促使小學生形成清晰的理解思路，有助于一步步地實現(xiàn)群文閱讀的教學目標。

最后，合理設置情境活動。在設置情境問題的基礎上，為進一步創(chuàng)造群文閱讀環(huán)境，教師還需要合理地設置情境活動，如將學生劃分為不同的閱讀小組，在設置完情境問題后，小組成員進行群文閱讀，閱讀完畢后積極交流得出相關問題的答案，并選擇一名代表進行相關問題的匯報總結。最后，全班評選出最佳答案小組，并積極鼓勵其他小組，這樣不僅培養(yǎng)了學生的總結能力，還有效地推動了群文閱讀的發(fā)展。

（四）適當拓展群文閱讀內(nèi)容

1.選擇合適的課外閱讀材料

為了實現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容的拓展，教師需要積極尋找相關的課外閱讀材料。課外閱讀材料之所以沒有被選進教材，是因為其中往往存在與群文閱讀主題不相關的部分，這便要求教師充分發(fā)揮自己的作用，選擇最合適的課外閱讀材料;若相關材料的數(shù)量有限，教師可以在保證原文大意和中心主旨不變的基礎上適當刪減，之后將處理好后的閱讀材料與課本內(nèi)容相結合。這就從源頭上實現(xiàn)了群文閱讀內(nèi)容的拓展。

2.促進教材和課外讀物相結合

以節(jié)日主題的群文閱讀為例，教師在幫助學生了解春節(jié)、寒食節(jié)等節(jié)日習俗以及來歷后，可為學生推薦相關的課外書籍，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》等，使學生了解更多的節(jié)日內(nèi)容。此外，為發(fā)揮該類文章對學生的影響，可安排學生輪流介紹不同的傳統(tǒng)節(jié)日，不局限于課文及書籍，可以講述自己家過某些節(jié)日時的習俗。

（五）加深群文閱讀深度

1.推進深度閱讀

群文講解課上，為了進一步實現(xiàn)深度探索，教師應積極引導學生深入閱讀，可以采取課堂活動的形式，先分出若干研究小組，分別討論課文主旨信息，之后進行集體評價，選出其中最優(yōu)秀的小組。例如，在閱讀《過零丁洋》時，先由學生討論該首古詩講述的事情，而后教師進一步引導學生分析詩句中“惶恐”與“零丁”的對仗工整，用這兩個地名表達詩人當時所處的“險境”。通過層層引導，加深學生閱讀的深度。

2.積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在加深群文閱讀深度的過程中，教師應時刻注意課文中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一旦發(fā)現(xiàn)就將其發(fā)掘出來并傳授給學生。例如，在進行《過零丁洋》的群文閱讀過程中，教師在拓展相關閱讀的基礎上需提煉出詩人所要表達的愛國情感，由此可拓展出王昌齡的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”、林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等具有類似情感的詩句，之后向學生講解愛國主義對國家、社會、個人發(fā)展的重要性，呼吁學生熱愛祖國。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，群文閱讀實現(xiàn)了深度的延伸，促使小學生有意識地繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下推行小學語文群文閱讀教學，能有效提升小學生的閱讀能力和文字理解水平，這對其未來成長有正面影響。目前，群文閱讀教學還存在一些問題，但是通過恰當選取閱讀材料、合理安排閱讀層次、創(chuàng)造群文閱讀環(huán)境、拓展群文閱讀內(nèi)容、加深群文閱讀深度五項措施有效推動了小學語文群文閱讀教學的發(fā)展，在整體上進一步提升小學語文閱讀教學水平。