控量減負(fù) 創(chuàng)新增效

唐曉雯

摘 要：“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要減少同化并通過(guò)多種多樣的作業(yè)方法，幫助學(xué)校鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到信心與成就感，并培養(yǎng)口語(yǔ)運(yùn)用能力，在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人的興趣。因此，基于“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施一些英語(yǔ)作業(yè)，讓作業(yè)有針對(duì)性、趣味性及層次性值得共同探討、研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在“雙減”政策下，不只是在表面上減少作業(yè)的數(shù)量，而是提升作業(yè)質(zhì)量再精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，需做好作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略，從而更好地貼合課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙減”政策，幫助學(xué)生在作業(yè)階段獲得“溫故而知新”的理想狀態(tài)，更有效率地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

“雙減”政策實(shí)施后更應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新增效，鞏固好英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生喜愛(ài)游戲、喜愛(ài)唱歌、喜愛(ài)比賽，也喜愛(ài)手工作業(yè)，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們就應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)一些查一查、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、編一編的作業(yè)形式，以引起他們的好奇心，使他們的動(dòng)手能力得以進(jìn)一步拓展，真正做到控量減負(fù)，創(chuàng)新增效。

（二）層次性原則

作業(yè)是為各個(gè)層次的學(xué)生提供鞏固知識(shí)點(diǎn)的平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，教師要設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都能做的作業(yè)，且要注意作業(yè)的質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們必須充分考慮到學(xué)習(xí)者的能力層次不同，設(shè)計(jì)有選擇性的作業(yè)，必須聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活，以滿足學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力層次，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)感受到成功的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。比如，英語(yǔ)家庭作業(yè)往往需要學(xué)習(xí)者聽(tīng)錄音材料，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，往往需要他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上，完成換詞說(shuō)話演練;對(duì)于中等程度的學(xué)生，需要他們聽(tīng)熟，能背誦;對(duì)于學(xué)困生，則需要他們跟隨錄音一個(gè)詞一個(gè)詞地跟讀。讓各個(gè)程度的學(xué)生都能樂(lè)于探索并能積極表現(xiàn)自己，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言練習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)言交流技能。

（三）實(shí)踐性原則

常用的實(shí)踐性作業(yè)形式包括對(duì)話演示、調(diào)查探究、課本劇演出、采訪報(bào)道等，比如，平時(shí)在校內(nèi)，我要求學(xué)生在課外和同學(xué)、教師之間盡可能用英文溝通;一般在家里要求學(xué)生和懂英文的父母用英文溝通，讓學(xué)生從“study English”到“l(fā)earn English”，甚至是“enjoy English”。學(xué)英語(yǔ)的目的是用來(lái)交際，所以只要有語(yǔ)言互動(dòng)的活動(dòng)情景都可以設(shè)計(jì)為作業(yè)，而它一定要充分考慮學(xué)習(xí)者的年齡階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的日常生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到口語(yǔ)實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)不同的語(yǔ)言感受，從而實(shí)現(xiàn)活用知識(shí)的目的。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）試聽(tīng)類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中提高聽(tīng)力，培養(yǎng)能力

“聽(tīng)”是學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交流能力的重要基石，但教師也要充分根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)布置一些內(nèi)容充實(shí)、形式靈活多樣的視聽(tīng)作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

比如，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化媒體創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，建議中小學(xué)生在家欣賞英語(yǔ)節(jié)目，英文欄目必須配有英文對(duì)白，從而充分調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、腦、口，讓學(xué)生既愉快地觀看了內(nèi)容，又獲得了新的英語(yǔ)知識(shí)，從而不知不覺(jué)地提高了口語(yǔ)視聽(tīng)感受能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)時(shí)，還可把聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)結(jié)合，通過(guò)“小型模仿秀”等方法，讓學(xué)生把見(jiàn)到的或是聽(tīng)說(shuō)的英文小故事、英文歌謠、歌曲等模擬出來(lái)，由此來(lái)培養(yǎng)他們主動(dòng)練習(xí)的興趣與能力。語(yǔ)感是在持續(xù)的誦讀與聆聽(tīng)過(guò)程中潛移默化產(chǎn)生的，因此教師設(shè)計(jì)的英文視聽(tīng)教學(xué)作業(yè)要盡可能使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的情境中處于良好的閱讀狀態(tài)，并創(chuàng)造和他們所掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)言相似的環(huán)境，讓學(xué)生可以輕松“習(xí)得”，進(jìn)而增強(qiáng)聽(tīng)懂英文的流暢性以及使用英文進(jìn)行溝通的能力。

（二）口語(yǔ)類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中激發(fā)興趣，樹(shù)立自信

1.模仿、互動(dòng)

“雙減”政策下提倡開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，讓學(xué)生可以邊讀邊模仿，最后在全班同學(xué)前朗讀，學(xué)生就會(huì)不厭其煩地讀和練，效率出奇得高。

例如，三年級(jí)小朋友剛學(xué)了一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)候語(yǔ)“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等，我便主動(dòng)問(wèn)候，并鼓勵(lì)學(xué)生在回家后和爸爸媽媽用英文進(jìn)行溝通;要求學(xué)生將學(xué)會(huì)的英文歌曲演唱給家長(zhǎng)聽(tīng)，將每個(gè)情況都記錄下來(lái)當(dāng)作家庭作業(yè)，在這樣的互動(dòng)中，成功的快樂(lè)也自然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，我還針對(duì)課程的知識(shí)，制作了一些場(chǎng)景劇給學(xué)生演出，使學(xué)生在場(chǎng)景中體會(huì)各種角色，從而訓(xùn)練了學(xué)生的溝通能力。因此，當(dāng)上完了“Shopping”這一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，有水果店，有玩具店，或在文具店進(jìn)行交談演出，學(xué)生興致都很高漲，自編、自導(dǎo)、自演，在場(chǎng)景演出中體會(huì)了各種角色，也活用了英語(yǔ)。

另外，教師也能夠充分調(diào)動(dòng)父母的力量，指導(dǎo)兒童掌握英文，引導(dǎo)兒童用英文和父母進(jìn)行簡(jiǎn)易的日常溝通，并饒有興趣地扮演Little teacher的人物，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在這樣的交流中，學(xué)生獲得成功的喜悅一定會(huì)提高他們學(xué)英文的積極性，也提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際技能，更促進(jìn)了他們綜合素養(yǎng)的提高。

2.采訪、調(diào)查

教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)各種交際型作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言辦事，感受與掌握語(yǔ)言的過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)句型“How do you go to school？Whats your favorite color？How do you spend your birthday？”等。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回家研究的作業(yè)，要給學(xué)校在規(guī)定的日期內(nèi)完成任務(wù)，過(guò)幾日再上報(bào)研究結(jié)果。我在黑板上設(shè)計(jì)了一份大調(diào)查表，并采用問(wèn)答多種形式，要求學(xué)生用英文報(bào)告各小組研究的成果，包括一些社會(huì)熱門(mén)話題，如“How does your mother/father go to work？”還能逐步指導(dǎo)學(xué)生把研究面拓展到家庭中，使學(xué)生通過(guò)研究家庭成員以及好朋友之間的交通習(xí)性，逐步掌握人們的生活習(xí)慣、日常生活水平，以及更深層次的日常生活知識(shí)。通過(guò)這種富有啟發(fā)性和趣味性的口語(yǔ)寫(xiě)作方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和整理所學(xué)的知識(shí)并借助課余時(shí)間來(lái)推進(jìn)作業(yè)管理效果。

（三）閱讀類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)語(yǔ)感，增加詞匯

英語(yǔ)閱讀類作業(yè)加強(qiáng)和拓展了學(xué)習(xí)者的詞匯量，是他們掌握語(yǔ)言和感受語(yǔ)言文化的重要途徑。教師也可通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，查找有關(guān)學(xué)習(xí)資源也是一個(gè)改進(jìn)的方式。比如，在講授部分國(guó)籍期間，可讓學(xué)生去查看這個(gè)國(guó)家的旗幟，并寫(xiě)出所有旗幟的英文名字，還有關(guān)于這個(gè)旗幟的標(biāo)志性事物。又如，在講授節(jié)日時(shí)可讓學(xué)生查找?guī)讉€(gè)在外國(guó)比較經(jīng)典的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及來(lái)由和紀(jì)念方法等，并在課堂上以學(xué)生各自的方式來(lái)講述，這都有利于他們更深入地理解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化。又如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法現(xiàn)象之前，由學(xué)生自己查找有關(guān)書(shū)籍，在課程中將根據(jù)自己對(duì)其的認(rèn)識(shí)加以說(shuō)明，看究竟哪個(gè)學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言最簡(jiǎn)潔、確切地表達(dá)。同時(shí)學(xué)生對(duì)英文的閱讀作業(yè)也產(chǎn)生了濃厚興趣，在樂(lè)于閱讀過(guò)后更加主動(dòng)積極地投身英文書(shū)籍中，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)會(huì)探索、學(xué)習(xí)合作、分享喜悅，不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還同時(shí)全方位地提升了自身的讀寫(xiě)能力。

（四）書(shū)寫(xiě)類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中利于記憶，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

“雙減”情況下，我們單純通過(guò)依靠口語(yǔ)的輸入無(wú)法使學(xué)生全面了解英語(yǔ)，還必須借助書(shū)寫(xiě)來(lái)檢測(cè)并提高他們對(duì)語(yǔ)言的吸收與思維能力。所以，學(xué)生的筆試作業(yè)也是教學(xué)不可忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在課堂上完成了課堂任務(wù)，在課后加上相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，也可以使學(xué)生獲得更高效的語(yǔ)言輸出能力，但在寫(xiě)作練習(xí)類的作業(yè)中，教師還需要防止學(xué)生過(guò)分注重可接受性練習(xí)，單純地機(jī)械模擬，或死記硬背等教學(xué)現(xiàn)象。例如，有以下幾種情況。

1.在筆試作業(yè)中，規(guī)定學(xué)優(yōu)生用鉛筆或在一條線格上抄寫(xiě)—用圓珠筆在一條線格上抄寫(xiě)—在空白紙上寫(xiě)字，以提高學(xué)生寫(xiě)作的深度，從而實(shí)現(xiàn)“超前教育”。但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要降低寫(xiě)字標(biāo)準(zhǔn)，欲速則不達(dá)。于是規(guī)定學(xué)生先用鉛筆，在四線格上一筆一畫(huà)踏踏實(shí)實(shí)地抄寫(xiě)，之后再視情況逐步提高標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)字母后，都能按次序認(rèn)識(shí)字母，并能演唱英文歌謠，不過(guò)在將字母打亂順序后，有個(gè)別學(xué)生就無(wú)法快速反應(yīng)了。根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了寫(xiě)一寫(xiě)、貼一貼的作業(yè)，由于我們所學(xué)的英語(yǔ)與日常息息有關(guān)，如文具、顏色、家居生活用品等，學(xué)完后我讓學(xué)生用白紙畫(huà)了四線格，將單詞抄在上面，貼在對(duì)應(yīng)的物品上。如，pen，pencil，crayon，bed，chair，book，TV等。這一類習(xí)題既可以幫助學(xué)生記住詞匯，又可以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和英文寫(xiě)作水平。

3.越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們身邊，如衣服商標(biāo)、廣告、招牌等隨處可見(jiàn)。如Made in China，China mobile，supermarket，Bank of China等，學(xué)生在掌握字母后，通過(guò)布置此類摘抄作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（五）手工類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中欣賞藝術(shù)、創(chuàng)造美麗

1.制作

教師設(shè)計(jì)制作類作業(yè)時(shí)，既能使學(xué)生獲得“I can do it in English！”的快感，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美情趣，從而體現(xiàn)了知識(shí)之間的交叉滲透。如在練習(xí)了祈使句之后，教師可以要求學(xué)生為校內(nèi)的不同地點(diǎn)設(shè)置英語(yǔ)安全警告標(biāo)語(yǔ)。于是，在校內(nèi)的綠樹(shù)上、紅花旁就有了“Dont climb the trees！”“Dont pick the flowers！”的安全警告標(biāo)語(yǔ)，在垃圾筒邊有了“Put the rubbish in the bin！”的安全警告標(biāo)語(yǔ)，在樓道的轉(zhuǎn)角也有了“Dont push！”的警示牌，以讓學(xué)生感受成功，也有助于學(xué)生養(yǎng)成敢于實(shí)踐、不畏犯錯(cuò)、富有信心的積極情緒。

2.繪畫(huà)

教師還針對(duì)單詞的特性特別設(shè)計(jì)了繪畫(huà)作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如在教完了文具類的詞匯（pen， pencil， ruler）、動(dòng)物類詞匯（cat， dog， duck）、玩具類單詞（plane，kite，car）后，教師就可讓學(xué)生對(duì)單詞畫(huà)一畫(huà)，并在第二天上課時(shí)進(jìn)行討論。又如，教師在教完26個(gè)字母之后，還可布置想象式的圖畫(huà)作業(yè)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀?qū)⒚總€(gè)字母都畫(huà)下來(lái)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣一來(lái)，將抽象的詞匯和生動(dòng)的圖畫(huà)、實(shí)物聯(lián)系在一起，學(xué)生記憶詞匯也會(huì)輕松得多，因?yàn)檫@樣圖文并茂，既直觀生動(dòng)，又可讓他們?cè)趫D畫(huà)與文字知識(shí)的交叉中鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.收集

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望覺(jué)得自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在孩子的精神世界這個(gè)需求尤為迫切?！边@樣在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能夠讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)什么，也能夠訓(xùn)練學(xué)生思考的靈活性與敏捷程度。因此在學(xué)字母時(shí)，教師可讓學(xué)生去尋找周圍的字母，如CCTV（中央電視臺(tái)）、KFC（肯德基）等;在學(xué)數(shù)詞時(shí)，教師可讓學(xué)生尋找日常生活中的英文數(shù)據(jù)，如車牌號(hào)碼和電話信息等。另外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行“生活英語(yǔ)大搜索”的教學(xué)活動(dòng)，讓他們留意搜集并摘抄日常生活中的英文，讓他們自由組合，自己動(dòng)筆，并摘抄所見(jiàn)所聞的英文，如No Smoking?。▏?yán)禁抽煙）、No Parking?。ń雇＼嚕┑?。又如，學(xué)會(huì)了家庭生活物品、教學(xué)用具等詞之后，教師可以給上述東西貼標(biāo)記，在書(shū)柜上標(biāo)上bookshelf，在冰箱上標(biāo)fridge，在門(mén)窗上掛window，還可以將家庭生活中的英文標(biāo)記剪下來(lái)，再按照不同類別，用英漢兩種語(yǔ)言貼在一起。這些作業(yè)不但能夠讓他們牢記日常生活中的實(shí)用英語(yǔ)，還能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的“家園學(xué)習(xí)型”氛圍。通過(guò)這一類作業(yè)，學(xué)生為自己能夠發(fā)現(xiàn)和掌握如此多身邊的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)而非常高興，而且如果隨時(shí)記下并持續(xù)積累下來(lái)，則學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情過(guò)程中會(huì)全面、積極地發(fā)揮。

總而言之，在“雙減”政策背景下優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是主要的轉(zhuǎn)變形式，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)將原來(lái)的作業(yè)進(jìn)行精簡(jiǎn)改進(jìn)，更貼合課程進(jìn)度與學(xué)生情況。作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸，高質(zhì)量的課后作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)有著積極作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程的特性，科學(xué)、合理地布置作業(yè)內(nèi)容，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2022年度建甌市教育科研立項(xiàng)課題“‘雙減背景下閩教版小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：B22059）階段性研究成果。