“1+X”證書制度背景下裝配式建筑教學課程改革策略初探

摘要：文章對“1+X”證書制度背景下裝配式建筑課堂教學進行了分析與研究，通過培養(yǎng)教學型老師、培訓型老師等多元素多素質教師團隊，建立有效促進學生學習的“1+X”裝配式證書銜接和融通的模塊化教學模式;建議通過省域多校聯動，共建“1+X”裝配式聯合培養(yǎng)實訓基地群，基地群實行分類分段建設和責任制管理以及預約制使用，實現實訓基地群的省域共建、聯合以及共享。同時，研學齊抓，提升裝配式建筑課程教師團隊綜合素質。通過優(yōu)化裝配式建筑的教學模式、建設聯合培養(yǎng)實訓基地群、打造高素質教師團隊等教學策略，真正實現1和X的充分銜接和融合。

關鍵詞：“1+X”證書制度;裝配式建筑;課程改革;策略研究;職業(yè)教育

“1+X”證書制度是2019年1月在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中首次提出，其中“1”指學歷教育，反映個體的專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng);“X”指職業(yè)技能水平，體現為個體在專業(yè)（群）某一具體職業(yè)崗位的技術、技能或技藝水平[1]。該制度兼有“教育性”的學歷證書和“職業(yè)性”的勞動證書，能夠全面且客觀評價學生在某一職業(yè)技能領域的職業(yè)技能水平[2]?！?+X”證書制度是國家職業(yè)教育改革的方式之一，通過產教融合、校企合作等方式，引導職業(yè)教育向“專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接”的人才培養(yǎng)方向進行創(chuàng)新和變革，以此培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型技術技能人才，進而為緩解人才供給的結構性矛盾發(fā)揮重要作用[3，4]。

裝配式建筑是指將建筑經過集成化、標準化設計后，在工廠加工制作好建筑所需的部品部件，如樓板、墻板、樓梯、陽臺等，然后將部品部件運輸到建筑施工現場，通過可靠的連接方式在現場裝配安裝而成[5]。教育部批準的第三批“1+X”證書中裝配式建筑構件制作與安裝職業(yè)技能等級證書 （簡稱“1+X”裝配式證書）在列，由此裝配式建筑受到相關行業(yè)更多關注并得到快速發(fā)展。

一、“1+X”證書制度下裝配式建筑課程的意義

（一）為土建類高職學生提供全新的培養(yǎng)模式

目前我國土建類職業(yè)院校的入學門檻較低，生源復雜，總體質量不高，因此學生理論知識學習能力不強;其次，土建類職業(yè)院校畢業(yè)對口行業(yè)多為項目現場管理或施工等一線崗位就業(yè)，工作環(huán)境較差，社會地位以及薪酬水平也相對較低，導致學生普遍缺乏職業(yè)認同感。

“1+X”裝配式證書分為初級、中級和高級證書，是結合企業(yè)專家、高校教師和標準編寫機構等權威機構共同參與編制考核方案的證書，通過行業(yè)調研，該證書獲得較多企業(yè)、行業(yè)和院校師生的認可，含金量非常高。在此背景下，裝配式建筑課程教學貼合“1+X”裝配式證書考核內容，一方面對學生進行基礎理論知識的培養(yǎng)，將課程內容要求嵌入職業(yè)技能等級證書中，實現教學過程和生產過程的對接;另一方面指導學生在實訓基地進行操作實踐練習，鍛煉學生動手能力，將理論知識應用到操作實踐中，做好實踐和理論的結合，提升學生職業(yè)核心素質和職業(yè)能力，增加就業(yè)的核心競爭力。

（二）為土建類高職學生設計多元化評價模式

目前我國土建類相關證書的考取因報考學生不同的學歷和專業(yè)，在工作年限和工作內容上有不同的限制，尤其專科學生的限制條件更加嚴格。即高職院校畢業(yè)生畢業(yè)多年在惡劣工作環(huán)境中，從事一線工作，但常年未得到職業(yè)榮譽，導致職業(yè)認同感低?；诖吮尘?，裝配式建筑課程設計緊貼合“1+X”裝配式證書考試內容，高職學生通過裝配式建筑課程教學培養(yǎng)，可以在校期間獲得“1+X”裝配式證書初級以及中級證書，以此增強學生的職業(yè)認同感。

（三）契合社會對高技能人才的需求

裝配式建筑課程作為建筑行業(yè)中土建類專業(yè)的專業(yè)性課程，采取與BIM技術聯動應用，積極推進與數字化建造的充分融合，是土建類專業(yè)中極具專業(yè)性、實踐性和技術技能性的代表性課程，能為建筑行業(yè)培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型技術技能型人才。

二、“1+X”證書制度下裝配式建筑課堂教學面臨的問題

目前裝配式建筑已成為建筑行業(yè)的新趨勢，高校已經開始嘗試根據“1+X”裝配式證書考核內容開展裝配式建筑專業(yè)教學，但在實施過程中還存在一些問題。

（一）考試模式相對復雜，教學內容很難全方位覆蓋考試

“1+X”裝配式證書考試分為科目一和科目二兩個考試科目，其中科目一根據考證等級不同而設置不同，分為裝配式理論知識，此外初級證書有計算機崗位模擬、中級證書有專業(yè)軟件構件深化設計、高級證書有仿真考核以及專項設計等實操考核，科目二為裝配式混凝土構件制作、構件吊裝、構件灌漿以及接縫防水等各項進行設備儀器的實操練習，隨機抽取考核內容，即要求理論知識合格，也要求專業(yè)軟件操作合格，還需要實操環(huán)節(jié)的設備儀器操作合格，而且只有兩個科目全部及格才能獲得職業(yè)技能等級證書。由于考試復雜程度較高，評價項目過多，導致教學難度大大提升。

（二）教學實訓基地建設費用高，學校培養(yǎng)成本高

“1+X”裝配式證書考試的科目一和科目二中均有實操考核內容，科目一實操部分均需要利用計算機進行操作;科目二實操部分需利用設備儀器進行操作，因此實訓場地需要建立兩大類：目前暫稱為Ⅰ類機房實訓基地和Ⅱ類設備儀器實訓基地，Ⅰ類機房實訓基地的軟件版權費用、電腦損耗和維護費用均高，Ⅱ類設備儀器實訓基地練習操作儀器和設備多且雜，現場安全管理難度較大等，導致學校建設實訓基地費用較高，目前廣東省內滿足“1+X”裝配式證書實訓基地的學校屈指可數。

（三）教學和考評師資不足，教師團隊整體素質有較大提升空間

“1+X”裝配式證書考核范圍廣，不僅要求考生掌握裝配式建筑理論知識，還需要掌握深化設計軟件操作、混凝土構件制作、安裝實操等，這就要求一門課程的教學老師同時具有多門課程的教學能力，一方面老師的教學任務工作量和難度會非常大，另一方面高職院校老師普遍理論知識基礎優(yōu)秀，科目一問題不大，但科目二實操考核由于沒有實訓場地練習，因此該部分知識儲備稍弱，對于這環(huán)節(jié)的教學還有很大提升空間。

三、“1+X”證書制度下裝配式建筑課堂教學引導策略及措施

（一）建立有效促進學生學習的“1+X”裝配式證書銜接和融通的模塊化教學模式

“1+X”裝配式證書考試是裝配式建筑理論知識和實踐操作相結合的考核，也是專業(yè)軟件操作和機械設備操作相結合的考核，覆蓋考核范圍大，要求考生理論知識儲備高，專業(yè)軟件操作能力強、動手解決問題的能力以及心態(tài)素質都很高，因此需根據“1+X”裝配式證書考核內容進行模塊化教學，即將這個裝配式建筑教學分為課堂理論教學、實訓基地實踐教學、專業(yè)軟件操作專項提升以及考前專項培訓等四個模塊。其中課堂理論教學指的是對“1+X”裝配式證書要求的理論知識進行教學;實訓基地實踐教學指的是指導學生進行“1+X”裝配式證書要求的科目二要求的實操環(huán)節(jié)練習;專業(yè)軟件操作專項提升指的是對“1+X”裝配式科目一要求的計算機和專業(yè)軟件實操環(huán)節(jié)等進行培訓;考前專項培訓主要針對考生的綜合知識、心理素質以及考前注意事項進行培訓，確?？荚嚨耐ㄟ^率和拿證率。教學目標和評價標準與證書考核一致，實現專業(yè)與崗位對接、知識與技能融合，實現“課證融合”。

（二）打造省域共建的“1+X”裝配式聯合培養(yǎng)實訓基地群

“1+X”裝配式證書考試的科目一和科目二均有實操考核，同時建立包含兩類實訓基地群目前對高職院校前期投入太高，因此可以采取學校與學校分類分段建設實訓基地，每個學校分別承擔一個類別實訓基地的建設，或者將Ⅱ類實訓基地再進行分段建設，每個學校負責“1+X”裝配式證書中科目二下各考核項對應的實操項目進行實訓基地的建設。

后期各個實訓基地的管理實行分開管理、責任管理，預約使用原則，即實訓基地誰建設誰管理，誰負責，誰使用，按管理方要求進行預約使用。實訓基地建設和管理費用高，可以根據實際情況可以對外運營，未參與到聯合培養(yǎng)實訓基地建設的學校，在實訓基地使用有空余時間段可以付費使用練習，以此一方面減輕實訓基地運營費用壓力，另一方面避免場地閑置浪費，實現省域共建、聯合以及共享。

（三）研學齊抓，提升裝配式建筑課程教師團隊綜合素質

針對上文提出的模塊化教學模式，裝配式建筑課程可同時由2位及以上的教師承擔教學，即一門課多位老師負責，每位老師負責不同的教學模塊：課堂和實訓基地教學教師、考試培訓教師、專業(yè)軟件培訓教師等，打造教學型教師、培訓型教師等多元素多素質教師團隊。

此外，裝配式團隊教師可與當地裝配式建筑企業(yè)合作，定期開展研討會和培訓會，針對行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學改革、技術服務、“1+X”經驗分享等深入交流，及時更新專業(yè)知識與技能、更新教育理念，不斷提高教師在裝配式建筑領域的理論水平和實踐能力，做到研學齊抓，不斷提升裝配式建筑課程教師團隊綜合素質。

總? ?結

通過對“1+X”證書制度背景下裝配式建筑課堂教學的分析與研究，提出優(yōu)化裝配式建筑的教學模式、建設聯合培養(yǎng)實訓基地群、打造高素質教師團隊等教學策略，實現1和X的充分銜接和融合。首先建立裝配式建筑課程模塊化教學模式，教學教師團隊共同負責每個模塊的教學和培訓，確保拿證率。其次，打造省域共建的“1+X”裝配式聯合培養(yǎng)實訓基地群，省域多校聯動，實行分類分段建設和責任制管理以及預約制使用，可對外收費運營，實現實訓基地群的省域共建、聯合以及共享。同時，研學齊抓，教師團隊定期開展研討會和培訓會，到裝配式建筑企業(yè)實地學習，到同行學校研討交流，不斷提高教師在裝配式建筑領域的理論水平和實踐能力。

參考文獻：

[1] 陳璐.職業(yè)院校推進“1+X”證書制度試點工作的策略[J].教育與職業(yè)，2021（02）：13-18.

[2]? 唐以志.“1+X”證書制度：新時代職業(yè)教育制度設計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：5-11.

[3] 劉林山.學習者視角下“1+X”證書制度實施的意義、困境與引導策略[J].教育與職業(yè)，2021（06）：13-18.

[4] 賈穎蓮，何世松.基于目標導向的“1+X”證書制度：實施、評價與政策建議[J].河北職業(yè)教育，2022，6（03）：33-39.

[5] 郭學明，張曉娜，李營，黃營，許德民，張玉波，張健.裝配式混凝土結構建筑的設計、制作與施工[M].機械工業(yè)出版社：201701.465.

收稿日期：2022-06-29

作者簡介：羅婷（1992- ），女，廣東科貿職業(yè)學院專任教師，碩士研究生，研究方向：建筑工程土力學、基坑基礎、鋼結構、裝配式建筑課堂改革與創(chuàng)新。