小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

【摘 要】“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”對(duì)于學(xué)生而言，書籍是帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)世界、感知生活的有效方式。由此可知，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要。但小學(xué)生的思想價(jià)值觀念并未有效形成，教師需要借助合理的手段去引導(dǎo)他們，發(fā)揮閱讀教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值。在此背景下，文章分析了閱讀教學(xué)的價(jià)值，并深入探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0191-03

語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，是幫助學(xué)生開拓文化視野，提升語言能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)課程，語文學(xué)科的教學(xué)尤其注重對(duì)語言的理解以及對(duì)文本內(nèi)涵的探索。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它立足文本，從語言著手，深入探究文本情感和思想，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀教學(xué)的價(jià)值，并積極探索提升學(xué)生閱讀能力的有效策略[1]。

一、語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

古語有云：“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x不僅能夠拓展人們的視野，還能讓人們受到文化熏陶。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)、理解文本，從而獲得知識(shí)和能力的增長(zhǎng)與提升。所以，語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的價(jià)值。

（一）閱讀有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

語文知識(shí)注重積累，只有在具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，學(xué)生在運(yùn)用語言知識(shí)時(shí)才能夠游刃有余。而閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生從多樣的文本中學(xué)習(xí)到更加廣泛的知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)不同的語言內(nèi)涵，由此逐步積累更多知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的語言能力

語言是文化的基礎(chǔ)，也是思維的基礎(chǔ)，良好的語言能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。而在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到更多不同的語言運(yùn)用方法，感受語言的內(nèi)涵，從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，由此潛移默化地提升語言運(yùn)用能力[2]。

（三）閱讀有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)的發(fā)展與語言的能力發(fā)展密切相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠深入了解文化內(nèi)涵，同時(shí)還能夠借助語言體會(huì)文化魅力，由此，學(xué)生的文化素養(yǎng)能夠得以有效提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的最佳時(shí)期，也是幫助他們建立良好價(jià)值觀念的基礎(chǔ)階段，所以此時(shí)讓學(xué)生通過閱讀開闊視野，認(rèn)識(shí)到文章深層的文化內(nèi)涵是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)采用有效的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

（一）營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)

環(huán)境對(duì)于閱讀效果有著巨大的影響，如果學(xué)生能夠在愉快、輕松的氛圍中閱讀，那么學(xué)生的思維就會(huì)更加靈活，對(duì)于文本內(nèi)容的吸收也會(huì)更加高效;如果學(xué)生在壓抑、緊張的氛圍中閱讀，那么所思所想都無法深入，更加無法有效理解文本內(nèi)涵。所以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是閱讀教學(xué)的前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體意識(shí)覺醒，才能夠更好地開展閱讀，由此教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中營(yíng)造溫馨的氛圍，讓學(xué)生充分感受到閱讀的趣味性，從而激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的意識(shí)[3]。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》的教學(xué)為例，這篇文章描繪了美麗的草原風(fēng)光，表現(xiàn)了草原人民的熱情。所以這篇課文的閱讀應(yīng)當(dāng)是極具欣賞意蘊(yùn)的，學(xué)生在閱讀時(shí)要感悟草原風(fēng)光，想象草原美景，由此才能夠深入了解文章的內(nèi)涵，體會(huì)蒙漢情誼。結(jié)合這樣的草原美景，教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)為學(xué)生營(yíng)造溫馨的外在環(huán)境，可以出示生動(dòng)的草原風(fēng)光圖，再配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠放松精神，更加深入地融入文本意境之中。同時(shí)，教師還可以營(yíng)造溫馨的內(nèi)在心理環(huán)境，用親切柔和的語言適時(shí)地提出一定的引導(dǎo)問題，如“‘一碧千里一詞給你什么樣的感覺？”“通過閱讀，你能夠感受到草原美在哪里？”等，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，探尋草原之美。由此就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍中更積極地探索文本內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，推動(dòng)細(xì)致閱讀

有效的閱讀必須是沉浸于文本之中的、細(xì)致化的閱讀，而不是浮于表面的閱讀，這就要求學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解文本的意思，還需要沉浸其中，深入探究文本隱藏的知識(shí)和內(nèi)涵，這樣才能夠抓住閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，有效提升閱讀效果。情境是一種沉浸式的體驗(yàn)過程，將閱讀與情境相結(jié)合，學(xué)生就能夠在體驗(yàn)中理解文本，以更加細(xì)致、有效的方式理解文本內(nèi)涵。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，通過多樣的情境推動(dòng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在情境的輔助下細(xì)致地體會(huì)文本思想，從而提升閱讀能力。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，狼牙山上一直流傳著五壯士的動(dòng)人故事，他們有勇有謀，智斗敵人，掩護(hù)了主力軍，最后英勇就義?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出了無數(shù)的英雄人物，他們的事跡廣為傳頌，讓我們體會(huì)到了崇高的愛國(guó)主義精神。這篇課文的文字是極具感染力的，閱讀后讓人久久不能平靜，五壯士的行為深深地感動(dòng)了人們，他們?cè)趹?zhàn)斗之中毫不退縮，最終獻(xiàn)出了自己的生命，那么他們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這條道路呢？是什么支撐著他們勇往直前呢？這就需要學(xué)生細(xì)致地閱讀，理解文章的深層含義。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，利用多媒體等信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生深切體會(huì)當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的艱辛以及五壯士選擇這條道路時(shí)的決絕。學(xué)生可以在情境中揣摩五壯士?jī)?nèi)心的思想和情感，體會(huì)堅(jiān)定抉擇后的義無反顧，由此更為細(xì)致地理解文本的內(nèi)涵。在這樣的閱讀情境中，學(xué)生有了深刻的體會(huì)，有了更細(xì)致的感受，從而使閱讀活動(dòng)更加充實(shí)。

（三）開展文本閱讀探究，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀不僅是欣賞優(yōu)美語言的過程，還是吸納文本中的思想和情感的過程，這正是深度閱讀所追求的。而在如今飛速發(fā)展的時(shí)代，深度閱讀越來越少，淺表性的閱讀無法使得學(xué)生從文本中真正獲得知識(shí)，更加無法對(duì)其品質(zhì)和行為進(jìn)行有效的塑造，由此就大大降低了閱讀的有效性。對(duì)此，教師要開展多樣化的閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，了解文本隱藏的情感和思想，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)[4]。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》的教學(xué)為例，宇宙是否存在生命？這是學(xué)生十分感興趣的話題，如果能夠在閱讀中獲得答案，那么學(xué)生對(duì)閱讀的興趣會(huì)更加高漲。學(xué)生知道宇宙中有許許多多的天體，還知道許多有關(guān)天體的信息，那么在宇宙的某一處，是否有與地球一樣有生命的天體呢？教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展閱讀探究活動(dòng)，設(shè)置一定的問題引導(dǎo)學(xué)生探究，從而促使學(xué)生深度閱讀。如教師可以提出“火星上會(huì)有生命存在嗎？為什么？”這一問題，而后由學(xué)生結(jié)合問題分小組開展閱讀探究。在閱讀探究過程中，學(xué)生不僅要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)的閱讀，還需要拓展閱讀內(nèi)容，依據(jù)問題去查找更多有關(guān)火星的資料。經(jīng)過探究，學(xué)生對(duì)于火星的環(huán)境以及生命存在的條件形成了清晰認(rèn)知，對(duì)于科學(xué)家的探索結(jié)果也有了更多的了解，由此就能夠更好地理解課文內(nèi)容，從而對(duì)于科學(xué)探究更加有興趣。這會(huì)使得學(xué)生的閱讀更深入，探索角度更多樣，有效提升學(xué)生的深度閱讀能力。

（四）教授多樣閱讀方法，促成有效閱讀

學(xué)生要想具備良好的閱讀水平，不僅依賴閱讀積累，更依賴有效的閱讀方法，可以說，掌握有效的閱讀方法是閱讀水平提升的有效保障。有了良好閱讀方法和習(xí)慣作為保障，學(xué)生的閱讀才更有動(dòng)力，閱讀的效果才能夠得以顯現(xiàn)。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，還需要教授他們高效的閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀

習(xí)慣，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升閱讀的有效性。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》的教學(xué)為例，這部小說內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕起伏，非常具有閱讀價(jià)值。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀較長(zhǎng)篇幅的著作時(shí)，如果沒有合適的方法是非常吃力的，容易看了后面忘了前面，最終無法形成完整的閱讀體驗(yàn)。所以教師可以教授學(xué)生多種閱讀方法，提升他們的閱讀效率。對(duì)于這種記敘性的文本而言，學(xué)生可以借助泛讀加精讀的方式，先通過泛讀大致了解文本的內(nèi)容，而后再選擇感興趣的部分細(xì)讀、精讀，品味其中的內(nèi)容和思想。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)及時(shí)記錄，可以利用關(guān)鍵詞記錄閱讀到的重點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)用這樣的閱讀方法，學(xué)生可以更有效地閱讀篇幅較長(zhǎng)的文本，久而久之，對(duì)于更長(zhǎng)的文本也能夠更快速地閱讀。良好的閱讀方法是有效閱讀的保障，學(xué)生可以采用的閱讀方法不盡相同，教師在引導(dǎo)時(shí)還需要考慮學(xué)生之間的差異，不能刻板地推行統(tǒng)一的方法，這樣才能夠讓學(xué)生真正提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（五）培養(yǎng)系統(tǒng)閱讀思維，完善系統(tǒng)閱讀

在有效的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的語言能力得以塑造，思維也得以完善，所以有效的閱讀是從綜合的角度去影響學(xué)生的，能培養(yǎng)他們的綜合能力。而綜合性的閱讀思維不僅影響著學(xué)生的閱讀過程，同時(shí)還影響著學(xué)生的語言運(yùn)用，有了良好的閱讀思維，學(xué)生在寫作、交際等語言運(yùn)用環(huán)節(jié)也能游刃有余。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助思維工具，有效地梳理閱讀過程，由此能夠幫助他們建立系統(tǒng)化的思維，使得他們?cè)谶\(yùn)用語言時(shí)更加有章法，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用系統(tǒng)的形成。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》的教學(xué)為例，這篇課文是史鐵生所著長(zhǎng)篇小說中的一段節(jié)選，文章以第一視角描述了“我”在星期天經(jīng)歷的一次盼望，從滿懷希望到失望委屈。故事既是按照時(shí)間順序發(fā)展的，也是跟隨心境的變化而推動(dòng)的，將故事發(fā)展與心境變化很巧妙地結(jié)合在了一起。所以在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在梳理文本的過程中形成閱讀思維，完善閱讀知識(shí)系統(tǒng)。如學(xué)生可以時(shí)間為核心，梳理出不同時(shí)間段人物的心理變化，或者以心理變化為核心，梳理產(chǎn)生心理變化的事件的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過等。經(jīng)過梳理，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在不同的時(shí)間或者心境下，事件與周圍的環(huán)境有著密切的聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)更加系統(tǒng)地理解文本內(nèi)容，感知文本結(jié)構(gòu)，能夠從整體的角度去理解文本的內(nèi)涵。

時(shí)代在不斷發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)已然從基礎(chǔ)的知識(shí)提升到了綜合的品質(zhì)和能力層面。由此，閱讀就成為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生的思想能夠得以熏陶，認(rèn)知能力能夠得以培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段，在課堂中積極拓展閱讀途徑，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中接受熏陶，在有效的情境及探究下全面發(fā)展，在多樣的閱讀方法和靈活的閱讀思維的引領(lǐng)下提升閱讀能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王明強(qiáng).小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊，2020（2）.

[2]侯娟.小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（6）.

[3]王一涵.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的問題分析與思考[J].科教文匯，2020（32）.

[4]后玉秀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（28）.

【作者簡(jiǎn)介】

邱蘊(yùn)石（1982～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。