借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語整體單元教學(xué)的方法

【摘 要】英語是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對較弱，因而難以快速有效地掌握所學(xué)英語知識。文章闡述了借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語整體單元教學(xué)的方法，旨在幫助學(xué)生打下牢固的英語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;整體單元教學(xué)

【中圖分類號】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0185-03

陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！盵1]學(xué)習(xí)英語需要從小打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，教師要想方設(shè)法提高教學(xué)水平，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，便于整體記憶與學(xué)習(xí)[2]。小學(xué)英語教材由若干單元構(gòu)成，知識點(diǎn)較多，所以教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語整體教學(xué)會取得事半功倍的效果。

一、巧用思維導(dǎo)圖，整體呈現(xiàn)單元詞匯

譯林版小學(xué)英語課本后附有詞匯表，這些詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

（一）單元單詞整體教學(xué)

教師利用思維導(dǎo)圖將單元單詞整體呈現(xiàn)，以此進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能有效地理解掌握。如在Unit 6“Keep Our City Clean”整體單元詞匯教學(xué)中，教師可先教學(xué)clean和dirty這兩個(gè)單詞，接著教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖1），同時(shí)教學(xué)air、rubbish、plant、smoke、messy、dead等單詞，將學(xué)生帶入相關(guān)情境中，使其理解詞匯的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）單元短句整體教學(xué)

教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞后，接著利用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步將所學(xué)單詞進(jìn)行拓展，形成一個(gè)短句，實(shí)現(xiàn)螺旋式學(xué)習(xí)（如圖1）。如教師將keep和clean這兩個(gè)單詞組合成短語，先讓學(xué)生理解“Keep clean”的意思，然后再出示“使我們的城市保持干凈、整潔和漂亮”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生翻譯，表達(dá)出“Keep our city clean，tidy and beautiful.”，接著再拓展更多的內(nèi)容，讓學(xué)生輪流說下去，隨后教師可以再圍繞另一個(gè)詞組進(jìn)行擴(kuò)展，這樣能有效地復(fù)習(xí)本單元單詞、詞組和短句，訓(xùn)練學(xué)生聽說寫能力，便于學(xué)生記憶和掌握。

二、利用思維導(dǎo)圖，整體展示閱讀內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要始終落實(shí)陶行知的“行是知之始，知是行之成”的理念。小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元由“story time”“grammar time”“fun time”“cartoon time”等六個(gè)部分組成[3]，教材這種編排方式非常適合教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體展示，這樣學(xué)生更容易掌握本課重點(diǎn)。

（一）單元課文教學(xué)

教師根據(jù)單元主題確定中心詞，引申二級、三級關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能有效增強(qiáng)閱讀效果。如在Unit 4“Then and Now”的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的中心詞是“Then and now”，同時(shí)引申四個(gè)分支，分別是Mike、Mr.Brown、Mikes grandpa、Mrs.Brown四人，問題是“What did/could they do then？What do/can they do now？”教師可要求學(xué)生自讀課文，找出文中人物過去和現(xiàn)在活動的關(guān)鍵詞填入思維導(dǎo)圖中（如圖2）。

學(xué)生先閱讀課文，接著師生一起完善思維圖，填入“six years ago， Mike could read and draw.”“Now he can do many things.”等。接著學(xué)生大聲朗讀課文，進(jìn)一步理解課文，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已填好的思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（二）“Cartoon Time”板塊的教學(xué)

小學(xué)英語教材中每個(gè)單元都有“Cartoon Time”板塊，這是趣味閱讀板塊，也是課文的有效補(bǔ)充，但它有別于課文教學(xué)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生感受、品味故事的趣味性。如Unit 8“Chinese New Year”這一單元的“Cartoon Time”板塊的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速理解內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納出“Now：is cooking dumplings→After dinner：①get red packets;②talk about plans;③watch fireworks”四個(gè)畫面（如圖3）。教師先準(zhǔn)備好道具，接著模擬真實(shí)情境，讓3名學(xué)生為一組，分別進(jìn)行4個(gè)部分的角色扮演，1名學(xué)生讀旁白，其他2名學(xué)生分別扮演Bobby和Tina。學(xué)生不一定完全按照教材上的內(nèi)容表演，可以自由添加一些合理的新內(nèi)容。教師和其他學(xué)生當(dāng)評委，在所有學(xué)生表演結(jié)束后，最后評出最優(yōu)秀的表演小組。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的表演過程就是進(jìn)行創(chuàng)造性語言實(shí)踐的過程。

三、善用思維導(dǎo)圖，整體單元句式教學(xué)

譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元都列有句式，這些句式是重點(diǎn)內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生進(jìn)行英語交際。教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式是一種有效的途徑。

（一）單元整體句型教學(xué)

教師利用思維導(dǎo)圖能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式與練習(xí)對話，提高學(xué)生的口語能力，以便讓學(xué)生在各種場所都能夠進(jìn)行英語交流。如Unit 3“Holiday Fun”單元整體句式教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是一般過去式時(shí)態(tài)（be動詞、行為動詞的一般疑問句、特殊疑問句）的句式用法，句式是“Did you/he/she/they...？ What/Where did you do？What/Where/Why did he/she do？”教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖如圖4，以Mike和Liu Tao為中心詞擴(kuò)散，指向Bund、Great Wall、Shanghai Museum等。隨后組織學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行單元句式鞏固，教師還要將live、go、catch、do、eat、get、call、visit等18個(gè)動詞事先分好類，用思維導(dǎo)圖展示出來，接著讓學(xué)生練習(xí)，注意詞的變化。這樣會使學(xué)生的印象更加深刻，達(dá)到整體單元句式教學(xué)目的，學(xué)生可將此句式遷移到各種場合進(jìn)行英語交際。

（二）單元句型復(fù)習(xí)拓展

單元句型復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是本單元所學(xué)的句型，但教師不能以此為全部復(fù)習(xí)內(nèi)容，還要擴(kuò)展句型，將所學(xué)的句型與容易混淆的句型作對比，幫助學(xué)生吃透知識。如在Unit 3“Holiday Fun”這一單元的教學(xué)中，教師進(jìn)行單元句型復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會將“How was your holiday？ Were you at home？”表達(dá)成“How did your holiday？ Did you at home？”或者將“Did she/he/they...？”與“Was he/she...？ Were they...？”混淆，弄不清什么時(shí)候用did、was、were等，只是憑感覺。因此，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生有效感知。另外，教師可適當(dāng)講解語法知識作為補(bǔ)充，用思維導(dǎo)圖歸納疑問句（如圖4）：“What/Why/Where/How did you/they/he/she go/visit/pick/want...？→What do you/they...？ What does he/she go/visit/pick/want...？”同時(shí)注意本課單詞的歸納。

四、借用思維導(dǎo)圖，整合單元寫作知識

創(chuàng)作始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才能形成獨(dú)立思考的能力。教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作是一種行之有效的教學(xué)方法。

（一）單元復(fù)習(xí)中開展寫作

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)中，教師要借助思維導(dǎo)圖，融入聽說讀寫等語言活動，利用本單元重點(diǎn)詞匯、語法、句型等提高學(xué)生的寫作能力，起到鞏固和復(fù)習(xí)本單元知識的作用。如Unit 1“The Kings New Clothes”單元復(fù)習(xí)寫作中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)pick—picked，live—lived等7個(gè)單詞，然后再用多媒體呈現(xiàn)一些有趣的故事畫面，吸引學(xué)生的注意力。接著教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面重點(diǎn)部分進(jìn)行問答，教師提的問題不一定與教材上完全一樣，但要與教材上的內(nèi)容相關(guān)。隨后，讓學(xué)生圍繞本單元“Cartoon time”板塊進(jìn)行寫作，教師出示思維導(dǎo)圖（如圖5），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。在寫作完成后，學(xué)生之間進(jìn)行交流評價(jià)，教師可選取一篇學(xué)生作文進(jìn)行講解，指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)和需要改正的地方，并讓學(xué)生說說寫作的意圖，然后讓全班學(xué)生進(jìn)行交換修改，這樣便能提高學(xué)生的整體寫作能力。

（二）單元整體主題寫作

教師開展英語單元整體主題寫作教學(xué)時(shí)，不能只停留在詞匯、語法與句型的運(yùn)用上，還要注重加強(qiáng)學(xué)生對寫作主題、語篇意義的理解，從而真正提升學(xué)生的寫作水平。

仍以Unit 1“The Kings New Clothes”單元主題寫作為例，教師可先讓學(xué)生復(fù)述課文，在絕大多數(shù)學(xué)生都能較為流利地復(fù)述課文后，再幫助學(xué)生整理故事思路，理清文章結(jié)構(gòu)。然后再讓學(xué)生仿照這篇文章的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，以“愚公移山”為主題進(jìn)行寫作。教師把“愚公移山”的重點(diǎn)或線索用思維導(dǎo)圖展示出來（如圖6），讓學(xué)生理清思路：起因（two big mountains）→過程（move the mountains）→結(jié)果（God moved them）。接著讓學(xué)生分組交流討論，并給學(xué)生充足的時(shí)間寫作，教師巡回指導(dǎo)。最后學(xué)生組內(nèi)交換批改，教師選取部分作文進(jìn)行課堂講評，以下面這篇文章為例：Long long ago， there were two big mountains in front of old mans house. The old mans family must walked a long way. They begin to move them. They moved them long long years. At last God moved them.對于這篇文章，教師要向?qū)W生指出定冠詞the特指不能少，must是情態(tài)動詞，和need、can一樣，后面跟動詞原形，因?yàn)槭沁^去時(shí)，所以begin要用began等，這樣當(dāng)堂點(diǎn)評能加深學(xué)生的印象。

總之，在小學(xué)英語整體單元教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果突出。教師要秉承陶行知先生的“人生辦一件大事來，做一件大事去”的理念，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，這樣學(xué)生的英語能力必定會有質(zhì)的飛越。

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[3]喬靜秀.小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2019（14）.

【作者簡介】

王晨輝（1986～），女，江蘇南通人，本科，中小學(xué)校二級教師。研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。