小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略探究

【摘 要】讀書可以陶冶人的性情，增強(qiáng)人的素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，既可以拓寬學(xué)生的視野，也有助于學(xué)生累積寶貴的知識(shí)，促進(jìn)閱讀理解能力提升。文章從分析整本書閱讀的概念入手，立足格式塔心理學(xué)、整體與部分關(guān)系原理、建構(gòu)主義理論等依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，深入研究小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生整本書閱讀的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0152-03

整本書閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，整本書閱讀更強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的連貫性、閱讀的完整性。在整本書閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，需要針對(duì)具體書籍，讓學(xué)生按照正確方法進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生感受文本中的意蘊(yùn)。在人教版小學(xué)語文教材中，“快樂讀書吧”這一板塊有不同的主題內(nèi)容，契合整本書閱讀教學(xué)，是以提升學(xué)生閱讀理解能力為目標(biāo)，向?qū)W生推薦不同的讀物。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞“快樂讀書吧”所推薦的讀物，組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)。

一、整本書閱讀的概念與理論依據(jù)

（一）基本概念

整本書閱讀就是讀完一整本書的行為，是具有實(shí)踐性、策略性的閱讀活動(dòng)。由于人教版教材中增設(shè)了“快樂讀書吧”板塊，因此整本書閱讀已經(jīng)達(dá)到一種比以往任何時(shí)候都受重視的程度。閱讀是“整本書閱讀”的重要前提，是閱讀者觀察文字、整合信息、審美鑒賞的活動(dòng)[1]。由此可見，整本書閱讀是一種主動(dòng)閱讀的過程，能夠由閱讀者根據(jù)不同目的加以調(diào)節(jié)和控制，同時(shí)也是一種分析、品味、吸收、鑒賞、點(diǎn)評(píng)文章的思維過程。

（二）理論依據(jù)

整本書閱讀之所以具有較高的研究?jī)r(jià)值，主要是因?yàn)槠渚邆涠喾N理論支撐，所以研究整本書閱讀的理論依據(jù)，可以對(duì)整本書閱讀有更深層次的認(rèn)識(shí)。

格式塔心理學(xué)包括“心理場(chǎng)”“同型論”等重要概念，專家學(xué)者在研究心理學(xué)原理的過程中，提出了完整現(xiàn)象具有完整特性的論斷。整本書閱讀即完整性閱讀，契合格式塔心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以全局意識(shí)對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行把握，從而搭建整本書的框架。古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德在研究整體與部分關(guān)系時(shí)，提出了較為全面的論斷，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。馬克思主義認(rèn)為，整體由部分構(gòu)成，但并非由各部分簡(jiǎn)單組合而成，而是依據(jù)特定關(guān)系進(jìn)行融合，使經(jīng)過優(yōu)化的整體功能比部分功能的總和更大[2]。整本書閱讀在一定程度上有“整合”之意味，能夠?qū)⒉煌适轮g的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用全面反映出來，憑借故事獨(dú)特的序列性吸引閱讀者的眼球。皮亞杰是建構(gòu)主義的代表人物，其在研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中提出了知識(shí)具有建構(gòu)性的論述，主張知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)而得的，還可以通過新舊知識(shí)遷移而得到。在整本書閱讀過程中，閱讀者能夠在不同環(huán)節(jié)建構(gòu)知識(shí)，并不斷將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所讀內(nèi)容進(jìn)行融合，以獲得新知。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）因材施教，積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！比~圣陶先生對(duì)整本書閱讀有著前瞻性看法，鑒于不同時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知水平與能力的不同，在整本書閱讀教學(xué)時(shí)可以采取不同的方法，以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步[3]。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因材施教的原則，立足整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生積累豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，并使其在閱讀和寫作中養(yǎng)成良好習(xí)慣。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材推薦讀物《十萬個(gè)為什么》為例，此書是十分具有影響力的科普書籍，在傳播、普及科學(xué)知識(shí)方面取得了顯著的成就，也是小學(xué)生的科學(xué)啟蒙讀物，可以引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)之路。書名中的“十萬”是虛詞，泛指“許多”。書中涵蓋海量有關(guān)宇宙、地球、動(dòng)物、植物、人體等方面的科學(xué)問題，用通俗易懂的方式講科學(xué)道理，可以滿足學(xué)生的求知欲。格式塔心理學(xué)主張研究人的直接經(jīng)驗(yàn)和行為，以全局意識(shí)對(duì)整本書中的內(nèi)容進(jìn)行把握，從而搭建整本書的框架。首先，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)書的封面，讓學(xué)生回答有關(guān)科學(xué)的問題，并揣摩書中的生動(dòng)語言，使學(xué)生能夠了解書的特點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀整本書的欲望。其次，教師要聚焦寫法，讓學(xué)生從修辭手法、說明方法等角度入手進(jìn)行閱讀，獲取科學(xué)知識(shí)，并圍繞生活中的科學(xué)現(xiàn)象，以“問答”的方式嘗試仿寫，從而對(duì)作者的語言風(fēng)格有更清晰的認(rèn)知，明白全書是以文藝的筆調(diào)講述科學(xué)知識(shí)，集知識(shí)性、文學(xué)性于一體。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好批注，畫出不理解的科學(xué)術(shù)語，以獨(dú)立思考和集體討論相結(jié)合的方式，對(duì)難題進(jìn)行預(yù)先解答。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解科學(xué)術(shù)語，從而提高整本書閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生掌握閱讀整本書的高效方法，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）師生共讀，感悟中華經(jīng)典文化

師生共同閱讀整本書能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生感悟整本書中蘊(yùn)含的文化，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[4]。小學(xué)語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)在整本書閱讀教學(xué)中科學(xué)規(guī)劃方案，并監(jiān)督學(xué)生按照既定方案進(jìn)行閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞書中的文化內(nèi)容進(jìn)行交流探討，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之感悟文化典籍，從中汲取精神力量。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材推薦讀物《西游記》為例，這是一本浪漫主義章回體長(zhǎng)篇神魔小說，非常具有代表性?！段饔斡洝纷诿鞔腥~，是我國(guó)古典四大名著之一。作者吳承恩以“玄奘取經(jīng)”歷史事件為藍(lán)本，講述唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、白龍馬師徒經(jīng)歷了“九九八十一難”，取得西經(jīng)、五圣成真的故事。吳承恩在書中刻畫的孫悟空形象，也在文學(xué)史上留下了濃墨重彩的一筆。在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先要與學(xué)生共讀整本書中精彩的篇章“大鬧天宮”“三打白骨精”等，將相關(guān)章節(jié)與名著整體進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華經(jīng)典文化。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)影視劇橋段的觀看印象，圍繞不同人物形象與同學(xué)之間進(jìn)行交流，分析作者及本書寫作的時(shí)代背景，營(yíng)造良好的師生共讀氛圍，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品主題。最后，教師可召開整本書閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言細(xì)致地介紹自己喜歡的故事篇章，與教師交流作者的寫作用意與故事走向，走進(jìn)神魔幻想世界，領(lǐng)略神奇人物風(fēng)采，感悟中華經(jīng)典文化。

（三）讀演并行，豐富名著閱讀體會(huì)

將整本書閱讀與表演活動(dòng)進(jìn)行融合，可以創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)形式，豐富學(xué)生的名著閱讀體會(huì)[5]。小學(xué)語文教師要從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的人物，組織學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行表演，營(yíng)造良好的“讀演”氛圍，使之能夠捋順?biāo)悸?，認(rèn)識(shí)到閱讀整本書的意義，通過表演的形式對(duì)比、總結(jié)、研究閱讀所得知識(shí)，豐富名著閱讀體會(huì)。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材推薦讀物《三國(guó)演義》為例，這本書是羅貫中在元末明初創(chuàng)作的一部章回體歷史演義小說，全書借鑒《三國(guó)志》和民間三國(guó)故事傳說，經(jīng)過藝術(shù)加工創(chuàng)作而成，也是我國(guó)古典四大名著之一。首先，教師可以將《三國(guó)演義》分成桃源結(jié)拜、討伐董卓、群雄割據(jù)、三國(guó)鼎立、三國(guó)統(tǒng)一五個(gè)部分。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)自行查找資料，總結(jié)自東漢末年起至西晉初年之間發(fā)生的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，選擇自己最感興趣的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，做好批注的同時(shí)揣摩人物內(nèi)心，以不同人物的口吻談一談戰(zhàn)略構(gòu)想，豐富名著閱讀體會(huì)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇具有群雄割據(jù)混戰(zhàn)和三國(guó)政治、軍事斗爭(zhēng)特點(diǎn)的事件，如三氣周瑜、空城計(jì)等，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上扮演不同角色，還原歷史故事，以讀演并行的方式對(duì)整本書形成自己的閱讀體驗(yàn)與感受。最后，教師要為學(xué)生提供表演的平臺(tái)，鼓勵(lì)其自行制作表演道具，最大限度還原歷史故事情節(jié)，把握作者的創(chuàng)作傾向、經(jīng)典情節(jié)的真實(shí)性等，在表演中分析作者在塑造人物形象過程中的藝術(shù)性，進(jìn)一步理解名著的藝術(shù)價(jià)值，豐富名著閱讀體會(huì)。

（四）品味故事，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

習(xí)慣培養(yǎng)是整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未真正形成，引導(dǎo)其在閱讀中品味故事，可以由淺入深地提升學(xué)生的閱讀興趣，使之形成對(duì)整本書閱讀的深層認(rèn)知，養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣[6]。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展閱讀方法分享活動(dòng)，圍繞書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事梗概，循序漸進(jìn)地滲透閱讀方法，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵部分閱讀整本書，提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。

以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材推薦讀物《童年》為例，這本書是前蘇聯(lián)作家高爾基創(chuàng)作的自傳體小說。全書以高爾基的自身經(jīng)歷為原型，圍繞主人公阿廖沙3至10歲的童年生活，生動(dòng)刻畫了19世紀(jì)七八十年代俄羅斯底層人民的生活狀態(tài)，表達(dá)了高爾基對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)，字里行間無不體現(xiàn)其對(duì)社會(huì)人生的見解。首先，教師可介紹高爾基與自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》，再通過閱讀簡(jiǎn)介、目錄，讓學(xué)生根據(jù)插圖與目錄猜測(cè)故事走向與部分情節(jié)，使之初步感知高爾基在童年苦難中心靈的卑微與高貴。其次，教師可列舉故事重要情節(jié)，并配合影視劇插圖開展品讀活動(dòng)，解讀不同人物形象，使學(xué)生懂得抓住關(guān)鍵點(diǎn)閱讀整本書，在品味故事的同時(shí)樹立面對(duì)困難的信心，懂得在苦難中拒絕心靈卑微。最后，教師要布置課后閱讀任務(wù)，要求學(xué)生感知小說人物特點(diǎn)，找出描寫人物特點(diǎn)的相關(guān)章節(jié)或具體出處，將高爾基的描寫手法整理成表格，談?wù)劯惺芑蛳敕?。如此一來，學(xué)生能夠在整本書閱讀中加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)不同人物形成自己的見解，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）讀寫結(jié)合，漫步世界名著花園

讀與寫的有機(jī)結(jié)合能夠?yàn)榇鹨山饣蠡顒?dòng)創(chuàng)造契機(jī)，可以讓學(xué)生思考書中人物形象，揣摩作者的寫作意圖，積累豐富的寫作素材，做到學(xué)思統(tǒng)一，促進(jìn)閱讀理解能力與寫作能力同步提升[7]。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尋找名著中引人深思的內(nèi)容，據(jù)此開展不同形式的朗讀活動(dòng)，并通過擴(kuò)寫引發(fā)學(xué)生的想象與思考，使之能夠在世界名著花園中漫步，由此提高整本書閱讀教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)教材推薦讀物《魯濱遜漂流記》為例，本書由丹尼爾·笛福創(chuàng)作，以“荒島求生”為主題，講述了主人公魯濱遜漂流、努力、生存、返鄉(xiāng)的故事。作者受到“塞爾柯克的傳奇故事”啟發(fā)，將塞爾柯克的海上經(jīng)歷和體驗(yàn)傾注在魯濱遜身上，發(fā)揮想象力進(jìn)行文學(xué)加工，創(chuàng)作出這本世界名著，全書語言精練，大部分讀者都能理解[8]。在整本書閱讀教學(xué)中，首先，教師可以通過領(lǐng)讀導(dǎo)讀、序言、目錄、知識(shí)鏈接等，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建小說框架，并提供思維導(dǎo)圖，利用魯濱遜的仆人“星期五”引發(fā)學(xué)生的思考和想象，同時(shí)開展對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞小說中的荒島求生經(jīng)歷，設(shè)計(jì)魯濱遜與“星期五”之間的對(duì)話，使之通過朗讀與交流明白“星期五”的加入就像“救世主”，為魯濱遜走出荒島、融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。其次，教師可根據(jù)“星期五”和魯濱遜一起回到了英國(guó)的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并擴(kuò)寫。根據(jù)學(xué)生的擴(kuò)寫內(nèi)容，教師要與之共同分析魯濱遜的“冒險(xiǎn)人生”，在“求生”與“找死”之間，理解“冒險(xiǎn)”的意義，結(jié)合“星期五”的出現(xiàn)理解“理性精神”的價(jià)值。最后，教師可選出學(xué)生擴(kuò)寫的最佳范文，指導(dǎo)學(xué)生傳閱朗讀，并以魯濱遜與“星期五”的第二次航海計(jì)劃為藍(lán)本，設(shè)計(jì)一份“孤島生存指南”，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，使之能夠?qū)π≌f有更深的

理解。

綜上所述，“快樂讀書吧”是人教版小學(xué)語文教材中的亮點(diǎn)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、提升學(xué)生的閱讀理解能力為目標(biāo)，為整本書閱讀教學(xué)提供了切入點(diǎn)。小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，圍繞實(shí)際讀物開展廣泛的交流與實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的整本書閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)書中趣味內(nèi)容的期待，幫助其更好地掌握閱讀方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而提升整本書閱讀教學(xué)的有效性。

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【作者簡(jiǎn)介】

趙益民（1981～），男，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。