我經(jīng)歷的兩次作業(yè)改革

李志新

在學(xué)校內(nèi)部，作業(yè)設(shè)計與有效管理成為落實“雙減”政策的必然要求，全國各地中小學(xué)校紛紛行動起來，進(jìn)行作業(yè)管理與設(shè)計的探索。

這讓我想起2008年在一所農(nóng)村初中工作時，與教師進(jìn)行的一場旨在“減負(fù)增效”的作業(yè)改革。教師內(nèi)心是認(rèn)可作業(yè)改革重要意義的，但當(dāng)時的教育環(huán)境裹挾著他們不得不去爭搶學(xué)生的課后時間，布置更多的作業(yè)。

為此，我對教師布置的作業(yè)時長和內(nèi)容進(jìn)行了限制，比如語文、數(shù)學(xué)、英語一天只能布置30分鐘以內(nèi)的作業(yè)，物理、化學(xué)只能在有課的當(dāng)天布置30分鐘以內(nèi)的作業(yè)，其他學(xué)科一律不準(zhǔn)布置任何形式的作業(yè)。一段時間后，我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)還是很多，原因就是作業(yè)量缺乏監(jiān)控，無法保證教師自覺按照要求布置作業(yè)。

接下來我采用了更加果斷的措施，對作業(yè)布置提出了兩條“鐵規(guī)定”：一是“三不準(zhǔn)”，即一律不準(zhǔn)布置課后書面作業(yè)，不準(zhǔn)課后發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課后做。二是“兩監(jiān)督”，即學(xué)生監(jiān)督教師，學(xué)校督查組監(jiān)督教師：教師給學(xué)生布置機械性、重復(fù)性課后書面作業(yè)，學(xué)生可以不做，也可以向校長寫投訴信;學(xué)校督查組隨時隨地檢查，一旦發(fā)現(xiàn)教師給學(xué)生布置課下書面作業(yè)，立即通報批評。

作業(yè)控制的效果上去了，但實施過程異常艱難，也令人心酸。一位老教師布置的作業(yè)是全校最多的，我先是對他進(jìn)行說服，他不聽，我只好把他分發(fā)的試卷收回來。他質(zhì)問我說：“難道工作干得多也是錯？”對此，我只能繼續(xù)解釋。

現(xiàn)在回想起來，當(dāng)時的作業(yè)改革只圍繞作業(yè)的時間和數(shù)量展開，采取切斷教師后路的倒逼方式，督促教師關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量、形式和反饋，繼而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。其實，這沒有觸及作業(yè)改革的本質(zhì)，沒有真正鼓勵教師為了學(xué)生需求而進(jìn)行探索。

2021年“雙減”政策的頒布與實施，讓我敏銳地感受到中小學(xué)校作業(yè)改革的春天到來了，我興奮地帶領(lǐng)老師不定期組織座談會、開展問卷調(diào)查，就作業(yè)專題問道于師生和家長。學(xué)校將學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施能力作為教師的基本素養(yǎng)納入教研和培訓(xùn)，組織各年級學(xué)科教師結(jié)合日常單元教學(xué)開展專項研究，鼓勵教師先行先試。

慢慢地，教師由開始面對作業(yè)管理的驚慌失措，到逐漸對作業(yè)屬性的糾偏，再到作業(yè)設(shè)計的理性研究，最后到自覺在課程視域與素養(yǎng)導(dǎo)向下重新構(gòu)想作業(yè)的設(shè)計，打破了教師“松散管理、懲戒控制、機械訓(xùn)練”的作業(yè)布置觀念，轉(zhuǎn)變了過度追求成績以致忽視學(xué)生成長的不良心態(tài)。

自此，教師的作業(yè)設(shè)計以提升學(xué)科課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元作業(yè)的設(shè)計和實施為主要途徑，以問題解決為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生差異和心理需求，增強作業(yè)的針對性、實效性、創(chuàng)新性和趣味性，實現(xiàn)減負(fù)增效。