小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的研究

劉軍英

小學語文教學是語文學習的基礎(chǔ)階段，對于小學生綜合素質(zhì)的提升以及人格品行的塑造具有重要的基礎(chǔ)性作用，加強對小學語文教學的重視，要注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

在文體講解中強化閱讀能力

在目前的小學語文教學活動中，大部分教師都會強調(diào)文體的教學，正是由于文章的結(jié)構(gòu)以及具體的題材類型的不同，導致文章的語言表達方式和情感走向也會發(fā)生巨大的差別。如果學生可以了解到一篇文章運用了什么樣的文體和結(jié)構(gòu)，就能深刻領(lǐng)悟到文章當中的具體情感，提高寫作鑒賞的能力。由此，小學語文教師花時間研究閱讀文本文體十分有必要，只有教師首先了解到文章的文體類型是什么，那么才可以確定，后續(xù)的教案內(nèi)容和各項教育活動，使得學生的學習更加有的放矢。不僅如此，教學活動的開展還需要重點強調(diào)學生的學習能力和借鑒能力，使學生們積累大量的寫作經(jīng)驗，做到學一篇、會一類。

當然，這需要學生對文章充分了解，只有了解了某一文體類型的具體特點，在大量閱讀的基礎(chǔ)中，逐漸對這一問題類型有更加深刻的體會和感悟，并了解到其中的寫作特色，才可以挖掘出這一文體類型閱讀文本背后的規(guī)律。

以語用理念為指導進行閱讀教學

首先，要深入探尋段落中的意境及情感轉(zhuǎn)折。除了基礎(chǔ)的語文知識講解，更加強調(diào)的是學生們是否能夠獲得更多的情感體驗。每一篇文章當中的句子段落，都蘊含著大量的情感轉(zhuǎn)折，無論是優(yōu)美的詞藻句段，還是獨具特色的修辭寫作方法，都是學生積累語文能力和寫作素材的重要來源。通過跟隨作者的視角去細細品讀這些段落，可以了解到作者在撰寫文章時的情感變化，對于學生的語言能力提升也不失為一次好的機會。

舉例來說，在學習《桂花雨》這篇課文的時候，教師可以在語用理念的指導下，幫助學生去深入探尋文章句子當中的冷暖溫度，提升學生的審美能力和文學情趣。例如，文中描寫桂花香味的時候，提到了這樣一句，“前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的”。在這句話中，作者并沒有直白描述桂花香氣，而是使用了“浸”這個字。在品讀的時候，學生們很輕易就能夠?qū)⒆约撼两谝粋€充滿桂花香的鄉(xiāng)間小路的情境當中，仿佛聞到了濃郁的桂花香氣，也理解了作者心中涌起的那股思鄉(xiāng)之情。

其次，要總攬全局探尋文章特點。一篇文章能夠被選入目前的初中語文教材，說明這篇文章不僅具有華麗的辭藻和優(yōu)美的修辭，還具有十分濃厚的特色，無論是情感特色還是寫作特色，甚至是文章結(jié)構(gòu)的特色，對于學生的寫作能力和語文素養(yǎng)提升是一次極好的媒介。一般來說，常見的文章結(jié)構(gòu)可以分為總分、總分總和分總?cè)蠼Y(jié)構(gòu)，而文章當中的首尾呼應(yīng)、過渡句、承前啟后段落的排布同樣也十分具有科學性。

持續(xù)強化仿寫練習

教師首先應(yīng)當明確閱讀絕對不僅僅是目的，而是培養(yǎng)學生寫作能力和審美情趣的開端，通過閱讀文本，來增強學生們對于語文這門學科的興趣和熱情，還能提高學生們的語文鑒賞能力和文字功底。在大量的閱讀過程中，學生們逐漸積累好詞、好句和表達方式，這種能力是無法通過直白的語言教授達到的。因此，當我們學習完一篇閱讀文本以后，教師應(yīng)當鼓勵學生們回過頭來進行深入的分析與思考，尤其是尋找文本當中的一些優(yōu)美段落，進行仿寫練習。舉例來說，在《燕子》這篇課文當中，開篇就對燕子的身形和飛翔模式進行了詳細的描述，令學生們的眼前一瞬間就浮現(xiàn)起了小燕子的特點。當完成這篇課文的閱讀以后，教師就可以鼓勵學生們根據(jù)課文中對燕子的具體描寫方式，選取自己最喜歡的一種動物進行仿寫練習。

綜上所述，小學閱讀教學活動亟待改變，這需要每一名小學語文教師的不懈努力，更需要學校和家庭給予充分的支持，共建學生的美好明天，也為學生的閱讀能力提升與培養(yǎng)提供一次新的契機。