“雙減”背景下的作業(yè)落實(shí)

黃未知

一線教師的工作由許多細(xì)節(jié)組成，這些小細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著教育大智慧。一線教師每天都要布置作業(yè)，如何留適量的作業(yè)而取得更好的學(xué)習(xí)效果呢？尤其是當(dāng)前“雙減”背景下的作業(yè)落實(shí)值得老師們好好思考。

關(guān)于作業(yè)，管建剛老師曾說(shuō)：“一個(gè)班級(jí)，要是每天的作業(yè)都清清楚楚，每個(gè)同學(xué)該交的都交了，該訂正的都訂正了，這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定好，考試成績(jī)肯定不會(huì)差。”

對(duì)此，相信很多老師有同感，一線教師花力氣抓作業(yè)，付出的精力絕不比備課、上課少。尤其是班額大的班級(jí)，怎么才能讓付出大量時(shí)間和精力的作業(yè)發(fā)揮到它最大效能呢？這也是我一直在思索的事情。這幾年從高年級(jí)教到低年級(jí)，又從低年級(jí)升到高年級(jí)，自己在布置作業(yè)方面也摸索到了一些小竅門。

一、作業(yè)內(nèi)容靈活多變

每天作業(yè)內(nèi)容由“夯實(shí)基礎(chǔ)（字、詞、造句、積累）——重點(diǎn)突破（當(dāng)天課上的一個(gè)小問(wèn)題，此題方便家長(zhǎng)檢查聽課效果）——難點(diǎn)追蹤（針對(duì)課堂情況，句式變化、仿寫句子、關(guān)聯(lián)詞造句等）——課外閱讀與積累”，這幾項(xiàng)內(nèi)容的靈活搭配。每天不過(guò)量，每天有變化，學(xué)生對(duì)作業(yè)也有興趣去完成。

二、作業(yè)評(píng)比賞罰分明

每月會(huì)進(jìn)行一次作業(yè)綜合評(píng)定，月評(píng)后實(shí)施晉級(jí)制。每次作業(yè)登記分傳閱、優(yōu)+依次類推，對(duì)應(yīng)有一個(gè)分?jǐn)?shù)值。每月進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)完畢后根據(jù)分?jǐn)?shù)值，劃分等級(jí)，最優(yōu)秀作業(yè)發(fā)喜訊給家長(zhǎng)，發(fā)喜報(bào)給學(xué)生，最差等級(jí)提醒，酌情在下個(gè)月加一個(gè)作業(yè)，有進(jìn)步作業(yè)獎(jiǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在意每天的作業(yè)等級(jí)，會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，家長(zhǎng)關(guān)注作業(yè)等級(jí)，了解孩子的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)老師心中有底，誰(shuí)學(xué)習(xí)態(tài)度要敲警鐘，要做工作了，一個(gè)月至少也給自己一個(gè)梳理的時(shí)間。免得到期末再來(lái)抓，再來(lái)補(bǔ)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。

三、作業(yè)更正及時(shí)有效

作業(yè)更正不在課后，課與課之間要保證學(xué)生的休息時(shí)間;不在放學(xué)后，學(xué)生安全放第一，放學(xué)后讓每一個(gè)學(xué)生及時(shí)跟上路隊(duì)回家。那什么時(shí)候更正呢？我一般采取的方法是做第二天作業(yè)時(shí)更正前一天的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，也減少了自己重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間，而且如果孩子經(jīng)常性地犯一些顯而易見的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也會(huì)引起重視。利用這些機(jī)會(huì)還可以給家長(zhǎng)留言，進(jìn)行溝通。

四、預(yù)習(xí)作業(yè)強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑

作業(yè)并不僅僅只能布置在課堂知識(shí)講授之后，有時(shí)布置在前反而事半功倍。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，帶著探究去學(xué)習(xí)比讓其被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受要有效率的多。興趣是最好的老師，那么興趣是什么呢？興趣就是好奇心，就是源源不斷的渴望。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的完成總對(duì)下節(jié)課抱有期待，總希望在下節(jié)課找到未知問(wèn)題的答案，此類作業(yè)的布置要起到拋磚引玉的作用，是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段。預(yù)習(xí)作業(yè)布置合理的話能夠讓學(xué)生主觀能動(dòng)的進(jìn)行思考;使學(xué)生綜合已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以分析和推斷，對(duì)新知有大致的了解掌握，對(duì)重難點(diǎn)做到心知肚明。聽課過(guò)程成為尋寶過(guò)程，讓聽課活動(dòng)改為快樂(lè)之旅，真正感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)。

每次預(yù)習(xí)學(xué)生的課前提問(wèn)尤其重要，在這一環(huán)節(jié)，提問(wèn)提得特別好的同學(xué)可以獲取當(dāng)天的加分。預(yù)習(xí)作業(yè)強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑是作業(yè)布置中的一個(gè)小竅門。

五、激勵(lì)語(yǔ)言鼓舞學(xué)生

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！痹谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)中教師的激勵(lì)性語(yǔ)言同樣重要，一句激勵(lì)性語(yǔ)言能保護(hù)學(xué)生的作業(yè)熱情，調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)的積極性，使他們積極、自覺(jué)、愉快地完成作業(yè);同時(shí)使后進(jìn)生克服心理障礙，消除自卑心理，增強(qiáng)自信心。

于是我針對(duì)不同層次的學(xué)生，每月作業(yè)總評(píng)后送給他們一句話，做為孩子們的勵(lì)志名言。如：改變從“心”開始;把每一次作業(yè)當(dāng)考試，把每一次考試當(dāng)作業(yè);態(tài)度決定等級(jí)等。受到鼓舞學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高了。

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要輔助手段，一方面，它可以讓學(xué)生更好地消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，另一方面，每個(gè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，都會(huì)從作業(yè)中直接反映出來(lái)。所以，教師通過(guò)作業(yè)的批改可以看到學(xué)生作業(yè)的完成情況以及學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題和特殊情況，從而對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法作出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和改善，完善不足，發(fā)揮所長(zhǎng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;也使學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)的正誤情況，看到自己的不足和用功方向。因此，家庭作業(yè)的布置要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理、適量、明確，更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。