單元語(yǔ)文要素在教學(xué)實(shí)施中的反思探索

薛亞茹

【摘要】在新時(shí)期，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。尤其是單元語(yǔ)文要素在教學(xué)實(shí)施中的效果，更需要教師對(duì)其進(jìn)行反復(fù)思索。通過(guò)教學(xué)反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)反思

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)始，就用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，提出了單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心要素。統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的單元語(yǔ)文要素為：“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！奔右蕴釤捑褪恰白プ￡P(guān)鍵語(yǔ)句”和“思想感情”。下面就以本單元的三篇課文《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》，談一談單元語(yǔ)文要素在反思過(guò)程中的反思。

一、將容易忽視的單元語(yǔ)文要素納入反思過(guò)程

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的重要組成部分，能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。但是，大部分教師在反思時(shí)沒(méi)有或者沒(méi)有完全將單元語(yǔ)文要素的落實(shí)納入反思過(guò)程，他們的教學(xué)反思還停留在使用過(guò)去教材的做法上。比如說(shuō)，有些教師就非常容易忽視思想感情這一單元要素。所謂思想感情，可以從思想和感情兩個(gè)層面去理解。思想代表人對(duì)事物的觀點(diǎn)、看法。感情代表人或動(dòng)物的七情六欲。從課文的角度來(lái)講，就是作者對(duì)社會(huì)、人生和大千世界的認(rèn)識(shí)、理解和觀點(diǎn)，并以喜怒悲歡等情緒作為表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，教師通常以課文的中心思想來(lái)代替思想感情。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中心思想過(guò)于抽象，他們不太容易理解。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師對(duì)這一塊用力不露，甚至于不注意，沒(méi)有特別重視思想感情的教育教學(xué)，而是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，以記憶代替理解。因此，教師在講解思想感情以及反思課堂教學(xué)的有效度時(shí)，一定要對(duì)思想感情加以重視。可以引導(dǎo)學(xué)生抓住代表作者情感的語(yǔ)句，比如，《鄉(xiāng)下人家》中最后一句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。就流露出了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛(ài)之情，而這種情感就是作者思想情感的表現(xiàn)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展開(kāi)去，就能夠得出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛(ài)贊美的思想感情。由此來(lái)看，教師在反思教學(xué)過(guò)程時(shí)，要將容易忽視的單元語(yǔ)文要素納入其中。

二、將單元語(yǔ)文要素的落實(shí)方法納入反思過(guò)程

很多教師在反思時(shí)，著重點(diǎn)往往放在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛的營(yíng)造、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上面，但是往往忽略了教學(xué)方法的實(shí)施。對(duì)于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，教師要將其單元語(yǔ)文要素的落實(shí)納入反思過(guò)程，使教師將精力用在教學(xué)方法的改善和提高上來(lái)。比如說(shuō)，如何教給學(xué)生“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句”。首先教師要讓學(xué)生明白什么是關(guān)鍵語(yǔ)句。所謂關(guān)鍵語(yǔ)句就是流露出作者思想、感情、觀點(diǎn)、看法的句子。有些關(guān)鍵語(yǔ)句以中心句、過(guò)渡句、主題句、總結(jié)句的形式出現(xiàn)，教師要教給他們?nèi)绾握业竭@些句子，它們經(jīng)常出現(xiàn)在什么位置。第4課《三月桃花水》的關(guān)鍵語(yǔ)句是“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月的桃花水，是春天的明鏡”“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，其中第一句和第二句出現(xiàn)在課文的中間位置，而后一句則在課文的最后一段出現(xiàn)。教師教給學(xué)生這些方法，會(huì)顯著地提高學(xué)生的理解能力，有助于他們核心素養(yǎng)的形成。

三、將學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的初步體會(huì)納入反思過(guò)程

在常規(guī)教學(xué)反思中，教師反思的多是自己的教學(xué)實(shí)施情況，很少將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體會(huì)納入反思的內(nèi)容。這樣不利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于單元語(yǔ)文要素的體會(huì)，只需要達(dá)到初步即可。教師不能超越他們的認(rèn)知能力，不能進(jìn)行拔高式教學(xué)。比如說(shuō)，在第一單元中要求學(xué)生“初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，對(duì)于作者在文中所流露出來(lái)的情感，教師只需要小學(xué)生達(dá)到感性的認(rèn)知即可，不必過(guò)于闡述，否則就是超越小學(xué)生的理解能力，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而適得其反。此外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身帶入人物言行之中，更能貼合人物心理活動(dòng)發(fā)展過(guò)程，尋找與作者情感上的共鳴，更能深入分析文章表達(dá)的主旨內(nèi)容，其自身的閱讀理解能力和邏輯思維能力也在不斷提升。

綜上所述，教師要圍繞單元語(yǔ)文要素的落實(shí)進(jìn)行積極有效的施教，同時(shí)，要學(xué)會(huì)進(jìn)行反思，便于隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，便于單元語(yǔ)文要素能夠更好地落實(shí)。在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，打造更為有效的課堂教學(xué)。