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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化融入策略

    2022-05-30 10:48:04邢光華
    啟迪與智慧·下旬刊 2022年4期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)文化教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

    邢光華

    摘要:數(shù)學(xué)文化羅列了數(shù)學(xué)發(fā)展史,也包含數(shù)學(xué)規(guī)律、圖表、思維等各個(gè)元素,將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育,能夠?qū)⒊橄笮缘臄?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以更直觀的方式呈現(xiàn),更能幫助學(xué)生正確梳理數(shù)學(xué)規(guī)律,使學(xué)生明確數(shù)學(xué)現(xiàn)象,了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方法。從以往教學(xué)情況來看,教師忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng),限制學(xué)生思維邏輯發(fā)展,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂流于表面,未能向?qū)W生全面展示數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。為促進(jìn)數(shù)學(xué)文化傳承,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的魅力,有必要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合教育,在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)范圍的同時(shí),使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升,為未來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂順利開展提供助力。

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

    素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),對(duì)教師提出了全新要求,以往的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求,需要在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握能力,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的是學(xué)生在成長階段需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí),而合理滲透數(shù)學(xué)文化,更能在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的前提下,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,使每位學(xué)生都能正視數(shù)學(xué)問題,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,秉持良好的心態(tài)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化勢(shì)在必行。

    1? ? ?數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

    1.1美育價(jià)值

    素質(zhì)教育下單純提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要在教學(xué)中滲透學(xué)科文化,讓學(xué)生形成良好的品格,促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的形成,這也有助于提高學(xué)生綜合能力,使學(xué)生以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。數(shù)學(xué)文化具有較強(qiáng)的美育價(jià)值,能夠?qū)W(xué)生審美素養(yǎng)起到培育作用,還能拓寬學(xué)生視野,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí),達(dá)到個(gè)人素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。除此之外,數(shù)學(xué)文化還帶有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)美感,無論從數(shù)學(xué)概念的角度分析,還是從數(shù)學(xué)符號(hào)的方面來看,無不透露出理性之美。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)文化,更能將數(shù)學(xué)知識(shí)本身帶有的簡潔美和抽象美以更直觀的方式呈現(xiàn),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,感受數(shù)學(xué)文化帶有的美感,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成,使每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。另外,數(shù)學(xué)文化也有助于教學(xué)情境的構(gòu)建,幫助教師營造真實(shí)的教學(xué)氛圍,打造帶有美感的數(shù)學(xué)世界,緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的排斥心理,使學(xué)生真正被數(shù)學(xué)所吸引,并在內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)塑造個(gè)人品格,形成數(shù)學(xué)素養(yǎng),達(dá)到美育的教育價(jià)值。

    1.2智育價(jià)值

    智育更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力水平的培養(yǎng),通過提高學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的方式,使學(xué)生更輕松地掌握學(xué)科知識(shí),形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)文化中具有較強(qiáng)的智育價(jià)值,通過小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與文化的融合教學(xué)模式,能夠在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)問題的分析能力得到穩(wěn)步提高,并在此期間形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。眾所周知,數(shù)學(xué)知識(shí)體系較為復(fù)雜,有多個(gè)分支,而這些分支也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的主要原因。數(shù)學(xué)文化能夠以層層遞進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)內(nèi)涵,形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握體系分支下的數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)。可以說,數(shù)學(xué)文化帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深層次的數(shù)學(xué)世界,讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)背景和故事所感染,更積極地探索生活中潛在的數(shù)學(xué)文化,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

    1.3德育價(jià)值

    素質(zhì)教育環(huán)境下,以人為本的教育理念成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要踐行的準(zhǔn)則,不但要在數(shù)學(xué)課堂中突出學(xué)生的主體地位,還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的感受和體驗(yàn),使學(xué)生真正收獲來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。而數(shù)學(xué)文化具有較強(qiáng)的德育價(jià)值,能將學(xué)生放在教學(xué)首要位置,尊重學(xué)生個(gè)體差異,以培養(yǎng)學(xué)生階段性能力為主,讓不同性格特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都擁有展現(xiàn)自我、切實(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來看,蘊(yùn)含豐富的學(xué)科文化,有助于對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過多年發(fā)展,數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)具有豐富的歷史背景,許多數(shù)學(xué)故事都可供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講解,加之無數(shù)數(shù)學(xué)家和愛好者的研究,彰顯堅(jiān)忍的意志品格和優(yōu)秀的科學(xué)精神,這些都是培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要途徑。而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合,更能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育教育價(jià)值,使學(xué)生在情感上認(rèn)同,為學(xué)生帶來數(shù)學(xué)文化沖擊,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì),形成堅(jiān)忍不拔的品格,更努力且全身心投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

    2? ? 數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的踐行策略

    2.1基于教師角度實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化滲透

    就教學(xué)過程而言,教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者,若想切實(shí)使學(xué)生明確教學(xué)過程中的相關(guān)內(nèi)容,還需要做到具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及其所包含的文化知識(shí)內(nèi)容有所了解,使學(xué)生從實(shí)際角度感受到教師所講解知識(shí)的重要性,于教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)文化融入的同時(shí)助力學(xué)生學(xué)習(xí)。還需要教師在教學(xué)過程中既能了解教學(xué)方面的知識(shí),亦能在教學(xué)過程中基于教材實(shí)現(xiàn)深度挖掘,從教材知識(shí)中實(shí)現(xiàn)拓展延伸,于教學(xué)過程中保證相關(guān)知識(shí)與教材本身知識(shí)的連接。簡而言之,若想實(shí)現(xiàn)教師在數(shù)學(xué)文化融入中的有效教學(xué),還需教師在教學(xué)研究中扎根于教材,做到有的放矢的同時(shí)更實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)展開、從學(xué)生角度分析,以小學(xué)生能夠理解、能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)文化觀念培養(yǎng)的角度實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

    另外,為保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的文化元素符合教學(xué)內(nèi)容,切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化融入的教學(xué)目的,教師還需要從文化觀念角度出發(fā),結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的常見問題,由客觀學(xué)情角度出發(fā),不斷提升自身文化執(zhí)教能力。所謂文化執(zhí)教能力,便是教師在教學(xué)過程中不僅了解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí),而且能夠從教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)角度出發(fā),為學(xué)生選擇適合他們的、符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的文化內(nèi)容,做到去蕪存菁的同時(shí)將自身文化修養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力,即在教學(xué)過程中既了解相關(guān)知識(shí),也能將相關(guān)知識(shí)與教材的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合,切實(shí)實(shí)現(xiàn)文化融入。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)中,教師除需要了解、理解教學(xué)目的——以人民幣作為實(shí)際形式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)以外,還需要對(duì)人民幣的歷史沿革有所了解,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的過程中,從其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)著手,基于實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考、分析人民幣的面額設(shè)計(jì)是否蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí),在不斷調(diào)整中確定當(dāng)下面額。在這種情況下,學(xué)生既能通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)了解數(shù)學(xué)知識(shí),也能在教師所提供的文化教學(xué)中了解人民幣在我國發(fā)展過程中的不斷演變,從數(shù)學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),為未來的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

    2.2延伸知識(shí)范圍,細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)

    數(shù)學(xué)教材中涵蓋學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),也帶有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)文化元素,以教材為基準(zhǔn)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不但能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生的背景,還能透過一些數(shù)學(xué)家的趣味故事,豐富教學(xué)氛圍,打造和諧歡快的數(shù)學(xué)課堂,有助于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。雖然教材中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)文化元素,但教材內(nèi)容始終有限,如果僅憑借教材內(nèi)容,并不足以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),甚至?xí)箤W(xué)生被局限在固有的學(xué)習(xí)框架內(nèi),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的拓展。為讓學(xué)生接觸到盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí),也為使學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化所感染產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)將教材作為基礎(chǔ)做好數(shù)學(xué)文化的延伸,增加學(xué)生數(shù)學(xué)文化閱讀范圍,保障學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的同時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)文化形成新的認(rèn)識(shí),以便于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的雙項(xiàng)提高。

    以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常以教師講、學(xué)生聽的模式為主,而這一模式也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要原因。為符合學(xué)生成長特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂保持新鮮感,教師應(yīng)不斷挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化,以拓展為主為學(xué)生收集更多的數(shù)學(xué)文化故事,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。信息技術(shù)的發(fā)展,為教師提供了更多可以收集數(shù)學(xué)教學(xué)資料的渠道,教師應(yīng)利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備,總結(jié)并展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式,以個(gè)性化的教學(xué)方案滿足不同階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求,使每位學(xué)生都能在高質(zhì)量且高效率的教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的雙項(xiàng)提高。如教師在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角”的課程教學(xué)時(shí),可為學(xué)生介紹一些關(guān)于“雞兔同籠”的文化背景,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》有一定了解,明確該著作的歷史地位,以此方式帶動(dòng)學(xué)生情感,使學(xué)生被著作中的內(nèi)容所震撼,從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,達(dá)到延伸數(shù)學(xué)文化和知識(shí)范圍的教學(xué)目的。

    課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果,其承載的不僅是教師的教學(xué)行為,還決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育下,強(qiáng)硬的教學(xué)模式并不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),反而會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此,教師需要在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),不斷摸索更為新型的教學(xué)模式,通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察,調(diào)整教學(xué)手段,打造良好的教學(xué)情境,讓每位學(xué)生都保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師需要根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)文化,打造相對(duì)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境,以情境作為興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活問題,如此不但為學(xué)生提供可以自主實(shí)踐的機(jī)會(huì),也縮短學(xué)生與知識(shí)之間的距離,緩解學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感。如在“圓的相關(guān)知識(shí)”教學(xué)過程中,教師可先從實(shí)際生活角度著手,進(jìn)而以此作為引導(dǎo),進(jìn)行數(shù)學(xué)文化知識(shí)的融入,引導(dǎo)學(xué)生快速理解,便于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。如教師把小學(xué)生生活中隨處可見的內(nèi)容作為引入,以下雨時(shí)雨滴落下出現(xiàn)漣漪的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,基于生活中隨處可見的現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)理解。隨后,教師從圓的相關(guān)知識(shí)著手,在引導(dǎo)學(xué)生分析的過程中以我國古代數(shù)學(xué)家對(duì)圓的認(rèn)知展開,于教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)文化融入,如我國古代名著《墨經(jīng)》中記載“圓一中同長也”,是指圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐,進(jìn)而在分析過程中以生活為基礎(chǔ),由生活引入文化,引導(dǎo)學(xué)生在快速理解的同時(shí)從實(shí)踐角度展開學(xué)習(xí),在理解知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)印象。

    2.3作業(yè)鞏固教學(xué)成果,評(píng)價(jià)提升融入效率

    作業(yè)與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的兩類主要內(nèi)容,其不僅意味著教學(xué)的延伸與檢驗(yàn),而且能夠直觀展現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的實(shí)際成果、分析下一階段如何展開訓(xùn)練。就將數(shù)學(xué)文化知識(shí)融入教學(xué)的實(shí)際情況而言,教師在課堂教學(xué)中做出改變的同時(shí)也必須重視此類活動(dòng),尤其是課堂中的評(píng)價(jià)與課后完成作業(yè)的評(píng)價(jià)。

    從評(píng)價(jià)角度展開分析,以往常常出現(xiàn)成績唯一的評(píng)價(jià)方式,而隨著教育的不斷發(fā)展、教師教學(xué)能力與教育水平的提升,這種方式已經(jīng)逐漸被更多元化、更重視學(xué)習(xí)素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式所取代。就這一點(diǎn)而言,將學(xué)科文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不妨以此類方式展開,以課上、課下評(píng)價(jià)結(jié)合的方式,從更為綜合、多元化的角度分析學(xué)生在學(xué)習(xí)后是否能夠切實(shí)具備學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師可從評(píng)價(jià)角度將課上、課下學(xué)生表現(xiàn)情況整合,在各自相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)將課上表現(xiàn)作為定量、課下表現(xiàn)作為變量,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)整體地看待學(xué)生的實(shí)際情況。如學(xué)生在課上表現(xiàn)較為良好,但課下作業(yè)方面出現(xiàn)問題,那么便意味著課下作業(yè)或是其他內(nèi)容需要調(diào)整,而相反,若是課上表現(xiàn)欠佳,課下作業(yè)完成后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)沒有提升,那么便意味著教師需要重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,基于實(shí)際以學(xué)生學(xué)得會(huì)、聽得懂、能掌握的方式展開教學(xué)。就這一點(diǎn)而言,教學(xué)過程中還需要教師主動(dòng)觀察、分析,基于實(shí)際在評(píng)價(jià)展開的過程中進(jìn)行反思,不斷優(yōu)化現(xiàn)階段教育方式。如在關(guān)于可能性的教學(xué)過程中,此類教學(xué)內(nèi)容較為抽象,而學(xué)生常常難以理解。在這一過程中,教師除布置相關(guān)內(nèi)容作為作業(yè)以外,還應(yīng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開分析,基于每一位學(xué)生的客觀情況,分層布置相關(guān)內(nèi)容、縱向?qū)嵤┰u(píng)價(jià)對(duì)比,以此保證評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理,更避免學(xué)生因教師評(píng)價(jià)欠佳而心生沮喪,影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

    綜上所述,數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中若能實(shí)現(xiàn)有效融入、基于相關(guān)策略進(jìn)行融入,可保證學(xué)生在教學(xué)過程中除學(xué)習(xí)知識(shí)以外,也具備較強(qiáng)的文化素質(zhì),在綜合素質(zhì)發(fā)展方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),于未來發(fā)展中作為積累,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生未來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與理解。除此以外,數(shù)學(xué)文化的融入也能使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中快速理解相關(guān)概念,從不同角度著手學(xué)習(xí),增強(qiáng)閱歷、形成靈活思考的習(xí)慣。但需要注意的是,若想實(shí)現(xiàn)這一目的,還需要教師結(jié)合學(xué)情,從教材著手,基于對(duì)自身素質(zhì)的強(qiáng)化,對(duì)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)及作業(yè)布置等一系列教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新而展開研究,以實(shí)際舉措促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

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