高中地理“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)探討

張文華 黃佛君

[摘? ?要]文章基于韋伯工業(yè)區(qū)位論的思想探討如何開展高中地理“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”邏輯知識體系，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;工業(yè)區(qū)位因素;韋伯工業(yè)區(qū)位論

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0083-03

區(qū)位論是一種研究人類經(jīng)濟行為與空間關(guān)系問題的理論，具體來講，是研究人類經(jīng)濟行為的空間區(qū)位選擇及空間區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟活動優(yōu)化組合的理論。在中學(xué)地理教材中，區(qū)位論是貫穿人文地理模塊始終的一條主線，具有重要的意義。將區(qū)位論思想融入地理課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理學(xué)思想和方法分析解決實際問題的能力，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”是新人教版高中地理必修第二冊第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”中的第二節(jié)內(nèi)容。筆者通過閱讀相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，很多高中地理教師通過具體案例分析等方式開展本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。例如，張酉童以“鞍鋼”為例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息，分析影響工業(yè)區(qū)位的因素[1];盧瑩選取了五個工廠的生產(chǎn)過程及特點等相關(guān)資料，讓學(xué)生歸納資料中體現(xiàn)的工業(yè)生產(chǎn)特點進而分析其主導(dǎo)因素[2];張寧基于淮安市鄉(xiāng)土地理素材，以探究活動形式開展教學(xué)[3]。這些地理課例中教學(xué)素材的選取通常是基于學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土性內(nèi)容，有利于學(xué)生開展探究。在此基礎(chǔ)上，教師還需要讓學(xué)生習(xí)得一般性的地理思想方法，促進學(xué)生進行知識的遷移和深化。

二、工業(yè)區(qū)位論的思想內(nèi)涵和認知結(jié)構(gòu)

（一）工業(yè)區(qū)位論的思想內(nèi)涵

“區(qū)位”一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。區(qū)位論是解釋人類生產(chǎn)布局的理論，具有實用性和應(yīng)用的廣泛性，是人文地理學(xué)的核心理論之一。

中學(xué)地理區(qū)位論思想的核心內(nèi)容主要圍繞地理空間認知展開，針對特定地理空間區(qū)域，通過正確認識區(qū)域內(nèi)各區(qū)位因素并對其進行系統(tǒng)分析，能夠?qū)υ搮^(qū)域的區(qū)位條件進行綜合評價，探究其如何科學(xué)指導(dǎo)人類活動，從而實現(xiàn)區(qū)域的合理規(guī)劃布局與可持續(xù)發(fā)展[4]。工業(yè)區(qū)位論是有關(guān)工業(yè)企業(yè)空間位置選擇規(guī)律的理論。德國經(jīng)濟學(xué)家、地理學(xué)家和社會學(xué)家阿爾弗雷德·韋伯被認為是工業(yè)區(qū)位論的奠基者，他于1909年發(fā)表了專著《工業(yè)區(qū)位論》。韋伯工業(yè)區(qū)位論的核心是區(qū)位因素的合理組合，目的在于尋求使企業(yè)成本最低的區(qū)位[5]。

區(qū)位論作為人文地理學(xué)的核心理論之一，在高中地理知識體系中具有重要的地位?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，地理課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)?！皡^(qū)域認知”作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系[6]。基于韋伯工業(yè)區(qū)位論思想來認知工業(yè)區(qū)位因素及其變化，有助于學(xué)生構(gòu)建起“工業(yè)區(qū)位因素”系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。

（二）工業(yè)區(qū)位論的認知結(jié)構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“結(jié)合實例，說明工業(yè)……的區(qū)位因素”。新人教版高中地理必修第二冊教材對工業(yè)區(qū)位因素進行了分類（見圖1，本文以“經(jīng)濟因素”替代教材中的“經(jīng)濟效益”）。學(xué)生需要在理解工業(yè)生產(chǎn)活動的概念及一般過程的基礎(chǔ)上，分析影響工業(yè)區(qū)位的因素以及認識工業(yè)區(qū)位因素的動態(tài)變化。其中，系統(tǒng)認知工業(yè)區(qū)位因素之間的邏輯關(guān)系是案例分析的關(guān)鍵，也是落實“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的重要途徑。

本文將韋伯工業(yè)區(qū)位論思想融入高中地理“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的教學(xué)，依據(jù)是工業(yè)區(qū)位選擇更多的是受市場經(jīng)濟背景下的社會經(jīng)濟因素的影響，而韋伯工業(yè)區(qū)位論是適用于不同經(jīng)濟制度的純理論，以追求最低成本為主要的“區(qū)域要素”，對于深化社會主義市場經(jīng)濟條件下的工業(yè)區(qū)位思想有著重要價值，依托這一理論可以幫助學(xué)生厘清工業(yè)區(qū)位選擇一般性的地理思想方法，把握工業(yè)區(qū)位選擇的本質(zhì)。

三、“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)系統(tǒng)分析

（一）基于韋伯工業(yè)區(qū)位論思想的教學(xué)分析

在課堂中融入韋伯工業(yè)區(qū)位論思想，采用從單因素到雙因素的綜合分析思路，有助于學(xué)生探索影響工業(yè)生產(chǎn)活動的區(qū)位因素及其主導(dǎo)因素，并結(jié)合韋伯工業(yè)區(qū)位論中的“區(qū)域性因素”與“集聚因素”，深化對區(qū)域概念的理解以及對工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素的認知。因此，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及韋伯工業(yè)區(qū)位論思想，“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的認知水平可劃分如下（見表1）。

（二）教學(xué)過程

教師將教材中涉及的影響工業(yè)分布的區(qū)位因素與韋伯工業(yè)區(qū)位論討論的因素綜合歸納并抽象轉(zhuǎn)化為教學(xué)的一般性知識，再通過“情境導(dǎo)入—課前調(diào)研—課堂深化—課后遷移”的模式開展教學(xué)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)認知并內(nèi)化該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。其中，工業(yè)區(qū)位因素認知過程如圖2所示。

1.課前角色扮演及調(diào)研

課前，教師通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并為學(xué)生提供當(dāng)?shù)毓I(yè)企業(yè)相關(guān)鄉(xiāng)土地理素材。學(xué)生分別扮演三種角色——工廠投資商、招商引資方以及工業(yè)企業(yè)總經(jīng)理，并以問題為導(dǎo)向參與課前調(diào)研。課前調(diào)研任務(wù)如下（見表2）。

通過角色扮演和課前調(diào)研，學(xué)生初步了解了工業(yè)活動以及影響工業(yè)企業(yè)布局的區(qū)位因素，并對其主導(dǎo)區(qū)位因素有了一定的認知。與此同時，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，從身邊熟悉的區(qū)域出發(fā)參與調(diào)研活動，能夠增進對家鄉(xiāng)的了解，深化鄉(xiāng)土情結(jié)。

2.課堂理論知識深化

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前調(diào)研和已有的生活經(jīng)驗，理解工業(yè)生產(chǎn)的投入—產(chǎn)出過程，并引入韋伯工業(yè)區(qū)位論思想——“區(qū)位因素”就是“成本優(yōu)勢”，讓學(xué)生認識到運費影響工業(yè)區(qū)位的選擇。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生歸納工業(yè)區(qū)位因素，理解原料和市場對工業(yè)布局的影響，達到區(qū)域認知素養(yǎng)水平1，即認知工業(yè)生產(chǎn)和分配的過程，歸納出運費是影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素之一。

韋伯工業(yè)區(qū)位論還探討了工業(yè)分布的雙重影響因素，將區(qū)域性要素進一步抽象為勞動力成本和集聚力。教師先通過案例分析，讓學(xué)生理解勞動力對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，然后再結(jié)合教材中的活動（分析順德家具產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化生產(chǎn)的優(yōu)勢），讓學(xué)生充分獲取和解讀圖表和文字材料中的信息，運用圖表進行分析和邏輯推理，并從順德家具產(chǎn)業(yè)集聚的原因入手，歸納工業(yè)聚集的優(yōu)勢和不足，達到區(qū)域認知素養(yǎng)水平2，即充分理解工業(yè)布局的雙重影響因素，歸納出區(qū)域工業(yè)分布的影響因素。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度探討工業(yè)區(qū)位的影響因素及其主導(dǎo)因素，讓學(xué)生在前兩個認知水平的基礎(chǔ)上，通過案例分析，理解能源、技術(shù)對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。學(xué)生結(jié)合課前調(diào)研進行綜合分析能夠認識到，不同工業(yè)類型在進行區(qū)位選擇時需要考慮的區(qū)位因素是有差異的，而這些區(qū)位因素往往就是該類型工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。在建廠時，廠商需要考慮眾多的區(qū)位因素（即理想?yún)^(qū)位條件）以實現(xiàn)低投入高產(chǎn)出，但現(xiàn)實中，魚和熊掌不可兼得，因此，工業(yè)區(qū)位選擇的結(jié)果常常由主導(dǎo)因素來決定。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主導(dǎo)區(qū)位因素劃分工業(yè)類型（見表3），使學(xué)生達到區(qū)域認知素養(yǎng)水平3，即綜合認識工業(yè)生產(chǎn)與布局的事象，分析主導(dǎo)區(qū)位因素影響下的工業(yè)布局基本原則。

隨著社會發(fā)展與科技進步，工業(yè)區(qū)位因素及其作用也在不斷變化。韋伯工業(yè)區(qū)位論與現(xiàn)實工業(yè)區(qū)位選擇之間存在著差異，教師可結(jié)合工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，總結(jié)現(xiàn)實中工業(yè)分布的規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)、自身的生活經(jīng)驗以及對課堂教材案例的討論分析，進一步歸納總結(jié)出工業(yè)區(qū)位因素的變化（見表4）。

從上表可以看出，自然因素中的原料、燃料等因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響逐漸弱化，而人文因素中的交通、市場等區(qū)位因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響日益增強。同時，工廠對勞動力技能的要求有所加強。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析得出工業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化的決定性因素是科學(xué)技術(shù)的結(jié)論。

3.課后知識遷移及能力提升

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前調(diào)研與課堂深化學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的知識體系，并指導(dǎo)學(xué)生進行知識梳理，繪制本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（如圖3），形成較為系統(tǒng)的邏輯認知。

在課前調(diào)研和課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生課后分組完成教材中的活動（以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)區(qū)位因素的變化），進一步深化對工業(yè)區(qū)位因素變化的認知。教師可提供一些我國著名的鋼鐵生產(chǎn)基地（如鞍鋼、寶鋼等）相關(guān)信息，讓學(xué)生探究其工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，并與教材中的首鋼進行對比，分析出各自的區(qū)位優(yōu)勢。各小組可采取多種形式匯報其探究成果。學(xué)生通過搜集、分析、整理材料，比較不同鋼鐵生產(chǎn)基地的區(qū)位優(yōu)勢，運用所學(xué)地理原理解決實際問題，從而提高自身的地理實踐力、獲取信息的能力和知識遷移能力，達到區(qū)域認知素養(yǎng)水平4，即綜合分析工業(yè)區(qū)位因素動態(tài)變化的原因以及趨勢，合理進行不同區(qū)域的工業(yè)布局，進而構(gòu)建“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的系統(tǒng)認知。

對于“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)，教師既可結(jié)合韋伯工業(yè)區(qū)位論的思想來組織開展，體現(xiàn)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，又可運用鄉(xiāng)土地理素材，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。雙管齊下，有助于學(xué)生理解區(qū)域概念并從區(qū)域的視角認識地理事象，發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。

本課通過情境導(dǎo)入、課前調(diào)研、課堂深化、課后遷移等環(huán)節(jié)，將實踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)知識體系，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，形成關(guān)注身邊的地理、生活中的地理的意識，同時也使學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)得到了發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張酉童.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：234.

[2]? 盧瑩.構(gòu)建有效思維課堂的研究與實踐：以《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：129-130，134.

[3]? 張寧.基于鄉(xiāng)土地理素材的“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（4）：28-29，98.

[4]? 李小妹，喬碧瑩.中學(xué)地理區(qū)位論思想的構(gòu)建與表現(xiàn)[J].地理教學(xué)，2019（3）：8-10.

[5]? 張劍.高中地理學(xué)科區(qū)位知識教學(xué)現(xiàn)狀和改進策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[6]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）